李養(yǎng)良 ， 張德勤 ， 孫國棟 ， 杜大明 ， 羅紅梅

（1.九江學院材料科學與工程學院，江西 九江 332005；2.2020年江西省高水平本科教學團隊，江西 九江 332005）

1 研究背景

黨的二十大報告指出，“加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”，“卓越工程師”被置于國家戰(zhàn)略人才力量的重要位置。

目前，我國開設工科本科專業(yè)的本科高校有1 047所，占本科高?？倲?shù)的91.5%，高等工程教育的本科在校生452.3萬人，占高校本科在校生規(guī)模的32%。大學生中有1/3的學生學習工科，雖然在數(shù)量上排世界第一，但存在的問題是，大學本科工程教育重傳道輕授業(yè)、重科學輕技術、重理論輕實踐的情況普遍存在。很多工科院校的人才培養(yǎng)模式脫離生產(chǎn)實際，培養(yǎng)的學生缺乏“工程師”的思維模式和素質(zhì)，缺乏創(chuàng)新能力。因此，探索和實踐高等工程教育“回歸工程”的本來涵義已經(jīng)是我國高等院校工程教育的當務之急。

2010年，教育部啟動實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），該計劃面向的是工科教育，范圍窄化，向縱深發(fā)展，為我國高等工程教育指明了發(fā)展方向。江西省教育廳緊跟其后，從2011年起，在全省高校范圍內(nèi)實施江西省普通本科高等學校卓越人才培養(yǎng)計劃，旨在建立高校和行業(yè)、企業(yè)、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。2019年，江西省教育廳、江西省工業(yè)和信息化廳、江西省財政廳聯(lián)合印發(fā)《關于江西省卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的實施意見》（贛教高字〔2019〕36號），要重點圍繞本省新一代信息技術、航空、先進裝備制造、節(jié)能環(huán)保項目、新能源、新材料、生物醫(yī)藥、鋰電及新能源汽車、綠色食品等新興產(chǎn)業(yè)，汽車及零部件、石油化工、鋼鐵、有色金屬、食品、建筑材料、紡織服裝和陶瓷等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術需求，深入開展卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0項目的研究與實踐。

“卓越計劃”2.0更加強調(diào)高校要培養(yǎng)適應新科技、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)發(fā)展的高素質(zhì)、強能力的工程人才[1-2]，工程教育要堅持以學生為中心的教育理念，加強培養(yǎng)學生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力，提高學生解決復雜工程問題的能力，強化學生的工程倫理與職業(yè)道德意識[3-4]。

2 研究內(nèi)容

本文以九江學院材料成型及控制工程專業(yè)2011年獲得江西省普通本科高校卓越人才培養(yǎng)計劃試點專業(yè)建設為契機，以九江學院材料科學與工程學院2003年以來所承擔的14項省教育廳教改課題等為依托，抓住“培養(yǎng)應用型人才”這個關鍵，充分利用教育數(shù)字化和本地區(qū)資源，以校企合作為平臺，以實踐教學改革為突破口，實施“課程體系、師資隊伍、教學方式、條件保障”全要素共筑共建，開展全師資、全過程、全方位校企合作培養(yǎng)應用型人才九江學院實踐，讓材料成型專業(yè)每位學生都能夠享受良好的教育，成為具有工程實踐能力和創(chuàng)新意識，兼?zhèn)浼覈閼选F隊精神和社會責任感的應用型高級專門人才。

2.1 構建校企“二八合作”育人模式

經(jīng)過多年的探索實踐，九江學院材料成型及控制工程專業(yè)形成了校企“二八合作”培養(yǎng)應用型人才模式，如圖1所示。“二八合作”即，兩層次：企業(yè)參與學生管理和教學兩個層次；八模塊：建立卓越工程技術人才培養(yǎng)標準，跨專業(yè)、跨學科組建“卓越計劃”試點班，實施在學校階段的“工程回歸教育”模式，在企業(yè)階段的“教育回歸工程”模式，“黨建+天生我‘材’”思政教育融入到學生培養(yǎng)過程，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設，實行畢業(yè)設計（論文）雙導師制，完善教學質(zhì)量保障體系[5]。

圖1 材料成型本科人才培養(yǎng)校企“二八合作”培養(yǎng)體系理論框架

2.2 立足“卓越通用標準+行業(yè)標準+辦學優(yōu)勢”的卓越人才學校培養(yǎng)標準

以“知識—能力—素質(zhì)”為主線的工程技術人才課程體系框架如圖2所示。將與企業(yè)相關的“工程知識”“職業(yè)素養(yǎng)”“實踐能力”“項目管理”等課程納入教學內(nèi)容中，設置工程技術知識、工程實際問題解決能力、參與項目及工程管理能力、溝通與交流能力、職業(yè)道德與責任五模塊，構建基于材料成型專業(yè)跨學科融合的“知識—能力—素質(zhì)”實現(xiàn)矩陣的課程體系[6]。

圖2 “知識—能力—素質(zhì)”五模塊課程體系框架

學校標準是以行業(yè)標準為基礎，行業(yè)標準又以通用標準為根據(jù)，因此學校標準所提出的要求應包容行業(yè)標準。工程能力培養(yǎng)標準兼容與支持關系如圖3所示。校企雙方在充分調(diào)研的基礎上，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，準確定位人才培養(yǎng)目標：應用開發(fā)型高級工程技術人才。學校標準涵蓋了通用標準和行業(yè)標準的核心內(nèi)容并高于這兩個標準，注重體現(xiàn)學校的辦學定位、服務面向、行業(yè)背景、優(yōu)勢與特色，形成了面向未來的卓越人才學校培養(yǎng)標準。

圖3 工程能力培養(yǎng)標準兼容與支持關系

2.3 構建校企合作“233”實踐教學體系

“233”實踐教學體系如圖4所示?！?”即以培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力為中心。地方應用型高校的人才培養(yǎng)的目標就是“能力”，這個“能力”內(nèi)涵豐富，涵蓋了實踐認知能力、專業(yè)綜合能力、工程應用能力，是一個綜合、動態(tài)衡量指標。第一個“3”，即創(chuàng)建一個“實干、實踐、實用”的實訓平臺，能讓學生在校期間有更多的動手、實做、操作機會，從而使培養(yǎng)的學生成為具有動手能力、操作能力、靈活運用專業(yè)知識能力的復合型人才[7]。第二個“3”，即“三個型”，也就是培養(yǎng)應用型、技能型、復合型人才。地方應用型高校的材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)的目標應該是“理論知識面寬泛、專業(yè)技能突出”，是一類有理論知識、會應用，掌握較嫻熟專業(yè)技能的技能型、復合型人才。

圖4 “233”實踐教學體系

2.4 “五位一體、專兼結合”培養(yǎng)師資隊伍

采取“教學研討、短期培訓、企業(yè)掛職、短期訪學、學位進修”五位一體的方法提高師資隊伍水平，選聘業(yè)界資深專家和高級工程技術人員為兼職教授。

1）校內(nèi)導師+企業(yè)兼職導師聯(lián)聘。校內(nèi)導師占80%，校外兼職導師占20%；校內(nèi)導師競聘上崗，績效考核教學權重占80%，評優(yōu)評先上優(yōu)先；校外導師由校企共同確定，學校聘請，給予課時費補助。

2）教學優(yōu)秀、師德高尚的師資主導教學。校內(nèi)師資教學方法先進，在學生中有較高威望，教學成效好，特別是善于溝通交流；企業(yè)兼職教師為企業(yè)高管或中層領導、高級工程技術人員。

3）“二八式”現(xiàn)代教學手段。課堂內(nèi)設置專題教學，80%時間交給學生，講解自己對教學內(nèi)容的理解；課堂外布置專題作業(yè)，20%取自于教材，80%的學習資料與內(nèi)容可來源于國家教育資源庫、圖書館等課外教學資源。

2.5 全過程教書育人，強化學生品質(zhì)和能力的培養(yǎng)

1）采用“3+1”的培養(yǎng)模式。3年在學校，累計1年在企業(yè)。在校期間，學校是教育的主體，從大一開始，在行業(yè)企業(yè)的充分參與和指導下，鞏固學生工程實踐能力的理論和實踐基礎。在企業(yè)期間，企業(yè)是教育的主體，是校內(nèi)工程教育的延伸，企業(yè)方非常歡迎有一定工程理論和實踐基礎的學生。在企業(yè)建立工程實踐教育中心，以工程項目為引導完成企業(yè)授課、生產(chǎn)實習、工程實訓。以企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)為內(nèi)容，真刀實槍地完成畢業(yè)設計（論文），配套建立“雙導師”和“雙班主任”制度。

2）工程教育回歸課堂。工程回歸教育主要體現(xiàn)在以下兩方面：①回歸課程：構建理論和實踐交叉融合的課程體系，包括教育課程、文理基礎課程、專業(yè)教育課程和實踐教學課程。②回歸課堂：改革不適應學生工程能力培養(yǎng)的教學模式，采用基于企業(yè)實際技術問題的問號課堂、對話課堂、開放課堂、能力課堂等模式。

3）學科競賽常態(tài)化。建立組織保障、金牌導師、學分助力、經(jīng)費支持“四維度”學科競賽模式，從而保障學科競賽的規(guī)范化、導師化、熱情化和持續(xù)化。“四維度”學科競賽模式如圖5所示。

圖5 “四維度”學科競賽模式

4）“黨建+天生我‘材’”大講堂。思政教育貫穿于培養(yǎng)學生的全過程，在學校，通過“形勢與政策”“軍事訓練”“勞動教育”等課程以及“黨建+天生我‘材’”、課程思政等各種豐富多彩的社團活動，培養(yǎng)大學生樹立正確的人生觀和價值觀。在企業(yè)，愛國主義、企業(yè)文化、強軍強國思想無處不在，學生身臨其境，耳濡目染，自豪感、責任心倍增。學生通過企業(yè)全方位的實習，更加了解了“大國工匠”是干出來的。學院邀請企業(yè)高層給學生進行形勢報告和學生講座，定期開展“黨建+天生我‘材’”講堂，加深學生對專業(yè)的了解，增強專業(yè)學習興趣，學院挖掘材料類專業(yè)課程思政元素300例，并將課程思政融入所有專業(yè)課程。

2.6 畢業(yè)論文（設計）雙導師

以雙導師指導下的畢業(yè)論文為例，“雙導師制”實施路徑如圖6所示。畢業(yè)設計好比進士策論，既要有實實在在的內(nèi)容，也要有合乎規(guī)范的表述?！半p導師制”嘗試利用好學校和企業(yè)兩個資源，把產(chǎn)品設計的工業(yè)范式和科研論文的學術范式相結合，形成1+1大于2的效應。企業(yè)導師負責設計內(nèi)容（開題、實習、實驗、仿真或?qū)嵨镎{(diào)試、答辯等），學校導師負責設計形式（時間安排、查閱資料、查重、論文格式、送審、相關表格填寫等）。

圖6 畢業(yè)設計（論文）“雙導師制”實施路徑

嚴把“科學選題關”“過程管理關”“嚴格答辯關”。選題以開題報告為抓手，過程以階段性檢查為抓手，檢查實驗進展、所遇到問題以及解決措施，指導教師對學生的畢業(yè)論文（設計）進行修改評閱及對答辯資料（包括學生需要提交畢業(yè)論文（設計說明書）、外文翻譯、相關設計圖紙、過程記錄等資料）進行審查。答辯前采用“中國知網(wǎng)——大學生論文抄襲檢測系統(tǒng)”對畢業(yè)論文（設計）進行查重并提供檢測報告，論文重復率不得超過10%，成立答辯委員會，校內(nèi)外工程專家為成員。論文先經(jīng)校外專家的評審后，在企業(yè)舉辦畢業(yè)設計答辯。

2.7 建立健全教學質(zhì)量支撐保障體系

根據(jù)教育部的文件精神，結合九江學院實施卓越計劃的頂層設計和實施反饋總結，卓越人才能力培養(yǎng)的保障體系應當從教學和各個環(huán)節(jié)予以規(guī)范：目標與標準、招生管理、培養(yǎng)過程、師資保障、質(zhì)量監(jiān)督等，形成組織保障、過程保障、政策保障、經(jīng)費保障等質(zhì)量保障體系，平穩(wěn)有序運行，保證了整個體系的各個教學目標落到實處。人才培養(yǎng)教學質(zhì)量保障體系架構如圖7所示。

圖7 人才培養(yǎng)教學質(zhì)量保障體系架構

1）組織保障。質(zhì)量保障體系中與質(zhì)量保障有關的基本要素可分為質(zhì)量保障的主體、質(zhì)量保障的過程（質(zhì)量保障的措施和手段）和質(zhì)量保障的內(nèi)容三部分，也就是說“誰來保障？（Who）”“如何保障？（How）”“保障什么？（What）”。

九江學院成立了由學院院長為組長的卓越工程師教育培養(yǎng)工作小組（負責本學院試點專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案的制定及教學組織實施等具體工作）。與企業(yè)協(xié)調(diào)共同建立“九江學院工程實踐教育中心”，在合作企業(yè)掛牌。中心主任由企業(yè)高管擔任，中心副主任由學校教務處處長、原機械與材料學院（現(xiàn)材料科學與工程學院）院長擔任，成員包括分管副院長、企業(yè)授課教師、企業(yè)班主任、學校帶隊教師等。工程中心全程組織、管理校企合作培養(yǎng)卓越工程人才的事情，主要有校企聯(lián)合制訂工程實踐教學目標、校企聯(lián)合制訂工程實踐教學方案、校企聯(lián)合組織實施工程實踐教學過程、校企聯(lián)合評價工程實踐教學質(zhì)量等。同時，在學校方面，成立了“卓越計劃”辦公室，組織、管理和協(xié)調(diào)校內(nèi)工作、校企協(xié)作事項[8]。

2）過程保障。培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)定位是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素。從社會對人才的需求角度看，各行各業(yè)對工程人才在層次、類型、規(guī)格等方面均有著各自不同的要求，而且隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，這些要求也在不斷地發(fā)生變化，形成了行業(yè)和社會對工程人才需求的多樣性和發(fā)展性。因此，能否滿足用人單位的要求是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關鍵指標。校企協(xié)作共同完成培養(yǎng)方案、工程實踐課程體系、企業(yè)文化與工程體驗等內(nèi)容，并實時監(jiān)控，反饋調(diào)整。

3）政策保障。教學質(zhì)量保證體系是個復雜工程，管理層面政府高校社會三者的作用交叉，實施層面的教師、企業(yè)工程師和卓越班級學生如何實踐動作又都需要政策來加固，需要通過制度來保障。要建立包含時間進度、教學任務完成情況、完成質(zhì)量及質(zhì)量反饋等內(nèi)容的監(jiān)控體系，宏觀調(diào)控，微觀調(diào)整。采用企業(yè)現(xiàn)場考察、學生座談會、問卷調(diào)查、檢查作業(yè)課程設計、與企業(yè)指導教師交流、聽取企業(yè)反饋等方式，參照現(xiàn)行工程教育專業(yè)認證，實施監(jiān)控，保證質(zhì)量。構建校企聯(lián)動的合作機制，建立順暢的制度保障機制。

4）經(jīng)費保障。學校實行“柔性引進百名高技能人才”計劃、建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院等，這些工作的實施對推動本校的“雙師雙能型”師資隊伍建設將起到非常重要的作用?？陀^上保障“卓越計劃”的穩(wěn)步推進，充分調(diào)動各方的積極性。學校設立了師資隊伍建設、實踐教學基地建設、教研教改、校本教材建設等專項經(jīng)費，以保障“卓越計劃”的教學質(zhì)量。

3 應用效果

十年磨一劍。經(jīng)過多年的教學改革與探索，九江學院材料成型本科教學實現(xiàn)了八個轉(zhuǎn)變：從學校單一培養(yǎng)向校企合作培養(yǎng)人才模式轉(zhuǎn)變；從教師重科研、輕實踐向雙師雙能型轉(zhuǎn)變；從學校課堂重視理論教學向工程教育回歸課程教育轉(zhuǎn)變；從企業(yè)只負責參觀實習“蜻蜓點水”化向工程教育回歸企業(yè)實踐轉(zhuǎn)變；卓越計劃招生從單專業(yè)向跨專業(yè)、跨學科建班轉(zhuǎn)變；“黨建+天生我‘材’、思政教育”向全過程育人轉(zhuǎn)變；企業(yè)指導教師只掛虛名、指導不實向畢業(yè)論文（設計）校企導師真正共同指導轉(zhuǎn)變；教學質(zhì)量保障從松散向全過程保障轉(zhuǎn)變。形成了教師熱愛教學、學生勤于學習、企業(yè)樂于助教、學校全力支持的良好氛圍，在同類型的高校中，產(chǎn)生了良好的反應和示范作用。

材料成型專業(yè)教學團隊獲批2020年江西省高水平教學團隊建設立項，材料成型及控制工程專業(yè)榮獲2021年江西省一流本科專業(yè)建設點立項。學院學生參加中國大學生工程實踐與創(chuàng)新能力大賽、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、全國大學生金相技能大賽、全國大學生焊接創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，共榮獲省級以上獎勵183項；學院考研上線率逐年提高，2022年考研上線率達到36.9%，就業(yè)率升為99%。

4 結論

近年來，九江學院以優(yōu)化頂層設計為突破口，明確應用型大學辦學方向，主動適應高校分類管理與評價改革的新形勢，構建應用型大學制度體系；主動對接國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和江西省“2+6+N”產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量跨越式發(fā)展需求，夯實應用型專業(yè)建設基礎，大力實施校企、校地、校所協(xié)同創(chuàng)新[9]。在這樣的大背景下，地方新建本科院校的材料成型專業(yè)必須緊緊依靠江西及九江地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求，堅持OBE理念下的材料成型特色課程體系建設，強化學生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷提高應用型人才培養(yǎng)水平[10]。