俞葉

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生通過(guò)合作和獨(dú)立思考促進(jìn)跨學(xué)科思維，可以更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提高批判性思維和創(chuàng)造性思維能力?？傊?，小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種有前途的教育方法，可以在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力方面發(fā)揮積極作用。

一、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）題材選擇不當(dāng)

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，題材的選擇對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科能力培養(yǎng)至關(guān)重要，如果選擇的題材不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。例如，在有關(guān)“健康飲食”的跨學(xué)科項(xiàng)目中，如果只是簡(jiǎn)單地介紹營(yíng)養(yǎng)學(xué)和生物學(xué)等知識(shí)，缺少實(shí)踐應(yīng)用，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目失去興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

又如，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生正在進(jìn)行一個(gè)有關(guān)“語(yǔ)文與道法”的跨學(xué)科項(xiàng)目，教師注意到學(xué)生都有強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，于是選擇了“垃圾分類”的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、實(shí)際操作等方式深入了解垃圾分類知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)社區(qū)服務(wù)的過(guò)程，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生更主動(dòng)地參與跨學(xué)科項(xiàng)目。

（二）學(xué)科知識(shí)融合不夠

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)的融合，使學(xué)生建立跨學(xué)科思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)踐中，學(xué)科知識(shí)融合不夠可能導(dǎo)致學(xué)生的跨學(xué)科能力培養(yǎng)受到限制。例如，在有關(guān)“科技創(chuàng)新”的跨學(xué)科項(xiàng)目中，如果只是介紹科技知識(shí)，缺少其他學(xué)科的知識(shí)融合，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的跨學(xué)科能力難以得到充分發(fā)揮。

（三）缺乏專業(yè)知識(shí)

在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，這就要求教師具備一定的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，但現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師并不具備跨學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，難以為學(xué)生提供準(zhǔn)確指導(dǎo)和支持。另外，由于不同學(xué)科的知識(shí)體系不同，教師在處理跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)忽略某些學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，小學(xué)五年級(jí)的課程圍繞“體育與健康”主題設(shè)計(jì)了一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生需要了解身體健康、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、食品安全、運(yùn)動(dòng)等多個(gè)方面的知識(shí)，但是由于教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)中容易忽略一些重要知識(shí)點(diǎn)，如營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系、體育鍛煉的合理安排等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不全面，影響了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)科知識(shí)難度不平衡

在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科的知識(shí)難度往往不平衡，給學(xué)生帶來(lái)了很大困難。有些學(xué)科的知識(shí)難度較大，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法理解一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。

例如，小學(xué)六年級(jí)的課程圍繞“思想品德”這個(gè)主題設(shè)計(jì)了一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生需要了解社區(qū)服務(wù)的相關(guān)知識(shí)和技能，比如，如何安排服務(wù)時(shí)間、如何與服務(wù)對(duì)象溝通等。但是在具體實(shí)踐中，學(xué)生遇到了很多困難，有的學(xué)生不懂得如何組織服務(wù)活動(dòng)、有的學(xué)生不懂得如何與服務(wù)對(duì)象溝通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠全面，影響了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果。

（五）缺乏深度和廣度

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)存在的另一個(gè)問(wèn)題是缺乏深度和廣度。一些學(xué)校的跨學(xué)科項(xiàng)目只涉及兩個(gè)學(xué)科，而且內(nèi)容通常只涉及表面知識(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的潛力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目的。同時(shí)，對(duì)一些更廣泛的跨學(xué)科主題，學(xué)生缺乏必要的背景知識(shí)，導(dǎo)致其對(duì)項(xiàng)目的深度理解受到限制。

例如，小學(xué)開(kāi)設(shè)了一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，目標(biāo)是使學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展，但是這個(gè)項(xiàng)目只涉及地理和科學(xué)兩個(gè)學(xué)科，缺乏更廣泛的視野。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以增加更多學(xué)科元素，如語(yǔ)文、歷史、道法等，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。此外，教師可以為學(xué)生提供必要的背景知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生更深入地理解項(xiàng)目。

（六）缺乏評(píng)估和反饋

缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估和反饋也是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常是一種相對(duì)自由和開(kāi)放的教學(xué)方式，因此評(píng)估和反饋可能相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏反饋和改進(jìn)機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，小學(xué)開(kāi)設(shè)了一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，目標(biāo)是讓學(xué)生了解和探索中國(guó)歷史和文化。教師可以根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目表現(xiàn)設(shè)計(jì)評(píng)估和反饋方式，如項(xiàng)目展示、小組討論、反思日記等，從而為學(xué)生提供反饋和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還可以與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在項(xiàng)目中不斷強(qiáng)調(diào)這些目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解項(xiàng)目的價(jià)值和目的。

二、跨學(xué)科能力培養(yǎng)方面的應(yīng)用實(shí)踐

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目

小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的問(wèn)題，跨越不同學(xué)科領(lǐng)域，促進(jìn)跨學(xué)科思維的發(fā)展。例如，可以在語(yǔ)文學(xué)科“春天的生機(jī)”這個(gè)主題下設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，通過(guò)觀察校園里的各種植物和動(dòng)物，學(xué)生可以學(xué)習(xí)有關(guān)生命科學(xué)、地理科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要提出自己的問(wèn)題，如校園里為什么有不同顏色的樹(shù)葉，并通過(guò)自主探究及團(tuán)隊(duì)合作等方式解決問(wèn)題。

又如，小學(xué)三年級(jí)課程圍繞“我的家鄉(xiāng)”這個(gè)主題設(shè)計(jì)了一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生需要通過(guò)自己的家庭歷史和文化，了解家鄉(xiāng)的歷史、地理、文化等方面的知識(shí)。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生可以分組進(jìn)行研究，通過(guò)各種方式收集和整理信息，包括采訪當(dāng)?shù)乩先恕㈤喿x相關(guān)書籍、參觀博物館等，最終展示研究成果，從而增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的了解。

小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)跨學(xué)科思維的發(fā)展。通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)生能夠從不同學(xué)科領(lǐng)域獲取知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)自主探究和獨(dú)立思考能力。

（二）提倡團(tuán)隊(duì)合作

小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生之間的合作，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中相互協(xié)作，提高團(tuán)隊(duì)精神和交流能力。例如，小學(xué)四年級(jí)課程圍繞“世界各國(guó)”的主題設(shè)計(jì)了一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生需要分組了解一個(gè)國(guó)家的文化、地理、歷史等方面的知識(shí)，并通過(guò)各種方式整理和展示信息。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要分工協(xié)作，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)地理方面的研究，有的學(xué)生負(fù)責(zé)文化方面的研究等，最終匯總各自的研究成果，制作一個(gè)包含多個(gè)國(guó)家信息的展板。

這些活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的社交環(huán)境。教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極向上、互相支持的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合素質(zhì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，學(xué)生能夠更好地理解各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系和相互作用，從而更深入地了解知識(shí)和技能。

（三）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維

小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維，鼓勵(lì)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，發(fā)掘不同學(xué)科的共性。例如，小學(xué)五年級(jí)課程圍繞“節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境”這個(gè)主題設(shè)計(jì)了一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生需要了解環(huán)保知識(shí)，包括環(huán)境保護(hù)、資源回收等，并通過(guò)各種方式展示自己的研究成果。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要跨越不同學(xué)科領(lǐng)域，如了解環(huán)境科學(xué)中的污染物的分類和化學(xué)反應(yīng)原理、通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算比較不同處理方法的效果等。

在小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維是非常重要的，可以幫助學(xué)生建立各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)掘各個(gè)學(xué)科的共性，從而更好地理解學(xué)科之間的相互作用，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)實(shí)踐能力

小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，小學(xué)六年級(jí)課程圍繞“科技創(chuàng)新”這個(gè)主題設(shè)計(jì)了一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生需要了解有關(guān)科技創(chuàng)新的知識(shí)以及如何利用科技手段解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)踐探究，如利用編程語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)小型游戲或者控制機(jī)器人實(shí)現(xiàn)一定的功能等，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育模式，促使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。通過(guò)實(shí)際的編程設(shè)計(jì)、機(jī)器人控制等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地了解科技創(chuàng)新過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用，提高創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)反思和總結(jié)

小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，以幫助其更好地理解所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，小學(xué)四年級(jí)的課程圍繞家長(zhǎng)與學(xué)生之間“親子關(guān)系”主題設(shè)計(jì)了一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生需要了解親子關(guān)系的知識(shí)，通過(guò)角色扮演、小組討論等方式，反思自己與家長(zhǎng)的關(guān)系，并總結(jié)自己的想法和體驗(yàn)，從而提高反思和總結(jié)能力。

鼓勵(lì)學(xué)生反思和總結(jié)是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)際生活中。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需求。因此，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)成為小學(xué)教育的重要組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思和總結(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

（六）強(qiáng)調(diào)合作與交流

小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，以提高學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力。例如，小學(xué)三年級(jí)的課程圍繞“文化體驗(yàn)”這個(gè)主題設(shè)計(jì)了一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，融合語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等多個(gè)學(xué)科，學(xué)生需要了解中國(guó)傳統(tǒng)文化和其他國(guó)家的文化，通過(guò)互相交流，了解不同文化背景下的異同，并合作完成一份展示文化多樣性的作品。

通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和交流，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目中更好地合作完成任務(wù)，也有助于其更好地理解和尊重不同的文化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何有效溝通、如何團(tuán)隊(duì)合作以及如何尊重他人的觀點(diǎn)和文化背景，這些技能和經(jīng)驗(yàn)將有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中更好地合作與交流。因此，在小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流是非常重要的。

三、結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，跨學(xué)科能力對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，教師應(yīng)重視小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，并在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。當(dāng)然，小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)和完善，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，幫助學(xué)生更好地迎接挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇。