近年來中國高職院校德育與心育工作的缺失導致很多學生世界觀、人生觀、價值觀受到不良影響。關愛高職院校大學生的身心健康與生命價值，從不同角度關注學生的心靈體驗、個體品德發(fā)展和人格完善，是當今高職院校思政教育工作者的重要課題。德育與心育是相輔相成、相互補充和相互滲透的，加強二者的有機結合可以切實提高德育工作的實效性。新媒體時代的高校德育教育工作朝著整體性和主體性德育方向發(fā)展，在社會轉型期高職學生正面臨一系列心理沖突與抉擇。德育工作無法回避心育問題，要想提高德育工作的實效性就必須融合心育，才能不斷豐富德育內涵和擴大其功能。在新媒體時代需構建以心育為基礎和以德育為導向的教育模式，把心育與德育的教學目標、內容和方法緊密聯系起來，從而拓展當前高職院校大學生德育工作的新視野。同時，積極探究高職院校的德育與心育主要任務和意義，在教育教學管理和各種課外活動中實現德育與心育相互滲透。發(fā)揮德育和心育功能可使高職學生養(yǎng)成良好的道德品質和行為，準確把握德育和心育的時代內涵，采取各種有效措施構建德育與心育一體化教育模式。

德育解決了人的個體品德的社會化問題，而心育重點解決塑造大學生的健康人格問題。促進學生的個性化需要采取心育與德育相結合的新方式，在班級和學校開展的德育活動過程中，可以融入心育方法使德育教育更具實效性。因此，要分析高職院校德育與心育之間的關系，探討心育對增強高職院校德育的有效性，只有實現心育和德育工作的有機結合，才能真正提升高職大學生的心理健康教育和德育水平。為此，由周建松撰寫的《高職教育中的德育工作研究與實踐》一書，對新媒體時代高職院校德育與心育雙向融合研究具有一定的參考意義。該書作為浙江金融職業(yè)學院一線教育工作者德育研究成果，收集了近三年來學院黨政領導和教育工作者四十多篇研究論文，這些理論研究成果涉及到課堂教學、實踐育人和路徑創(chuàng)新等大量理論探索成果。學院領導和教師在立德樹人實踐過程中總結出來的這些理論成果，為高職院校德育工作的有效開展提供了參考范本。

在該書總論篇中探索了“六業(yè)貫通”的高職教育人才培養(yǎng)理念及其實踐等理論問題。鑒于我國高職院校職業(yè)道德教育的典型性缺失導致的道德信任危機，作者深入細致地探究了高職院校職業(yè)道德教育、德育視域中的傳統文化教育、如何深化大學生優(yōu)秀傳統文化教育等問題，分析了高職院校教師角色、教師道德、高等職業(yè)教育文化邏輯問題，探析了高校思想政治教育的創(chuàng)新路徑和策略問題。論述了立德樹人視野中的高校素質教育實現路徑，建構了高職學生職業(yè)道德教育的綜合量化評價體系和提升高職思政理論課教學質量的模式。在課堂教學篇，作者著眼于教學實效，探索了高職思政課與專業(yè)教育融合新路徑問題，思考了如何在高職技能教學中開展思政教育的問題，并以高職思想政治理論課為例論述了研究性學習在思政理論課教學中的運用問題，作者認為這是專題組式教學改革的必然邏輯與問題預設。還進一步芻議了高校思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新問題，深入研究了文化經典教育進入高職教育課堂的實踐探索、引入項目教學建好高職心理健康教育課程、行動研究模式在高校心理健康教育課程中的應用等課程（項目），以及“三全育人”背景下，高職院校形勢與政策教學模式創(chuàng)新問題。在路徑創(chuàng)新篇，論述了多元立體化育人機制的構建問題，闡述了高職院校職業(yè)道德教育問題分析與途徑探討、金融應用型人才誠信教育模式構建、高職人才職業(yè)素質培養(yǎng)路徑選擇等問題。

德育與心育相結合的可行性源于二者的相對獨立性與相互聯系，在學校德育教育實踐中把兩者相互融合與互相滲透，可以優(yōu)勢互補取得出奇制勝的效果。在德育工作中滲透心育可以發(fā)揮心育對德育的支持與補充功能，心育有助于緩解消除學生對德育的抵觸心理、促進學生的道德內化和解決因心理原因引發(fā)的德育問題；反之，在心育過程中滲透德育可以發(fā)揮德育的導向、調節(jié)和促進作用，二者緊密聯系有助于提高德育和心理健康教育的實效性。德育對個體心理發(fā)展具有促進作用，德育與心育既有聯系又有區(qū)別，它們有共同的教育目的、共同的關注問題和類似的教育途徑，總體來說，德育與心育在根本目標、指導思想、工作對象、教育內涵和實際運作等方面都是一致的，但在起源與理論基礎、指向性與任務、形式與內容等方面都存在明顯的差異。

筆者認為德育與心育的有機融合可以采取以下幾種模式。首先，以課堂教學為主陣地把德育與心育共同滲透在各科教學之中。通過適當擴充心理健康教育內容以強化思想道德修養(yǎng)課中的心育；以校園文化建設為載體把德育與心理教育共同滲透在各項活動之中，根據高職生不同階段易發(fā)心理問題開展心理專題系列講座活動，凸現體驗原則廣泛開展豐富多彩的文化與實踐活動；以心理需要為切入點把德育與心育共同滲透在日常管理和服務之中，尊重人就需要遵循人的心理需求和注重心理關愛，堅持學生利益高于一切的服務理念；以班級為基本單位開展心育和德育相結合的輔導活動，充分利用班級基地引導學生在班級中和諧成長；以心語交流法開展德育教育活動以建立友好和諧的師生關系；通過專職心理咨詢師開展集體心理輔導培育學生健全人格和健康心理，加強校園環(huán)境建設以潛移默化地熏陶和教育學生。其次，構建高職學生德育與心育一體化教育模式。教育工作者要確立整體性的觀點，要用整體性觀點看待學生和教育；利用教育目標去統領教育的內容和方法，學校一切教育工作都是為了促進大學生的良好發(fā)展，教學內容與教學方法選擇都要圍繞教學目的展開。最后，構建以輔導員為主力軍的德育心育一體化工作體制，建立一個強有力的保證體系，培訓和加強各科教師德育心育教育能力，創(chuàng)建以課堂教學為主陣地的德育心育一體化工作平臺。

總之，在學科教學、學校教育管理、班主任工作、學校課外活動課、班團隊活動及有關專題講座中滲透德育和心育，還要加強學校、家庭、社會通力合作，以共同維護學生的心理健康和增強德育實效性。把心育作為整個高校德育體系中的一個重要內容，在德育中貫穿和滲透心育的內容，還要善于發(fā)揮心理咨詢在學生思想教育中的長處與優(yōu)勢。

基金項目：

廣東省高校思想政治教育課題項目“守正創(chuàng)新：新媒體視域下高職院校德育與心育雙向融合研究”（2021GXSZ142）

書評人簡介：

母元紅，女，講師，碩士，主要從事思想政治教育和心理學研究。