林金華

農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒園應(yīng)當創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡相適應(yīng)的良好環(huán)境和條件，有計劃、有組織地為幼兒提供感知、體驗、探索、實踐的教育活動內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會和條件。農(nóng)村幼兒園具有豐富、得天獨厚的鄉(xiāng)土資源，通過開發(fā)、整合、利用這些資源，使幼兒在自然環(huán)境中親身感知與探索，為幼兒創(chuàng)造主動探索，操作實踐，合作交流的平臺和機會，促進幼兒全面發(fā)展，打造具有農(nóng)村特色的園本教育體系。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園應(yīng)支持和鼓勵幼兒通過親近自然、接觸生活事物、探索自然現(xiàn)象等方面，積累有益的生活經(jīng)驗和感性認知，在探究中認識周圍的事物和現(xiàn)象。農(nóng)村幼兒園中鄉(xiāng)土資源的運用是指幼兒園利用農(nóng)村自然鄉(xiāng)土資源，結(jié)合幼兒年齡和身心發(fā)展的特點，充分挖掘有價值、可操作的鄉(xiāng)土資源，持續(xù)強化幼兒美術(shù)意識、實踐意識和創(chuàng)造意識，整合利用農(nóng)村自然資源，促進幼兒全面發(fā)展，生成具有本土特色的園本課程。因此，探究農(nóng)村幼兒園中鄉(xiāng)土資源的運用實踐與探索具有現(xiàn)實價值和意義。

一、鄉(xiāng)土教育資源運用的理論背景

在新的教育觀、兒童觀、資源觀的時代背景下，教育工作者追求更高質(zhì)量的教育，合作、分享、理解、尊重等價值觀及教育理念能夠有效縮減教育差異，尊敬各區(qū)域的團結(jié)合作與共同進步。

（一）農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園的資源差異

農(nóng)村幼兒園，受經(jīng)費不足、教育設(shè)備不全、教師專業(yè)水平參差不齊等綜合條件的約束，很難與城市幼兒園教育水平齊平?；诖谁h(huán)境，若想實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展可以說困難重重。然而，農(nóng)村幼兒園也有其自身特色與優(yōu)勢?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)組織和實施幼兒活動需最大限度借助現(xiàn)有的自然資源與社會教育資源，為幼兒提供持續(xù)拓展學(xué)習(xí)與實踐探索的空間和機會。教育活動的創(chuàng)設(shè)需要綜合考慮幼兒的認知發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特征，使各領(lǐng)域的內(nèi)容相互聯(lián)系和彼此滲透，注重教育內(nèi)容的實踐性、趣味性、拓展性和綜合性，真正實現(xiàn)寓教于樂。為提升農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量指明了方向。

（二）鄉(xiāng)土資源和自然環(huán)境為農(nóng)村幼兒園教育活動提供豐富的素材

蒙臺梭利認為，在教育活動中環(huán)境所產(chǎn)生的影響極其重要，原因在于孩子通過環(huán)境能夠感知、體驗、觀察自然中的一切，再把自己所見、所聞、所感、所想融入自身生活中。環(huán)境是幼兒成長與發(fā)展的搖籃，幼兒年齡較小，極易受到環(huán)境的影響。在生活環(huán)境、經(jīng)濟條件、文化背景等方面農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園存在明顯差距，但是農(nóng)村幼兒園擁有得天獨厚的鄉(xiāng)土資源和自然環(huán)境，可以為幼兒教育活動有效開展提供豐富的教育資源。

（三）合理開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，讓農(nóng)村幼兒園教育活動鄉(xiāng)土化

陳赫琴說過，大社會和大自然均是幼兒教育的活教材。鄉(xiāng)土資源是活的教育資源，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)深層次挖掘農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源及大自然資源，植根本土文化、自然背景，合理設(shè)計教育內(nèi)容，組織多樣化、趣味性的活動，為幼兒與自然環(huán)境搭建橋梁，讓幼兒在與自然對話中感受自然的魅力。

二、鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園中運用的意義

（一）鄉(xiāng)土資源可以有效補充和拓展教育內(nèi)容

鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園的實踐運用，可以有效補充和拓展教育知識，可以全方位地促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，保障幼兒的身心健康成長和發(fā)展。在農(nóng)村幼兒園運用鄉(xiāng)土資源，可以對幼兒園教育活動實現(xiàn)有效補充，同時，能夠有效培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力及審美能力。幼兒園教育在資金建設(shè)層面存在很大局限性，但利用鄉(xiāng)土資源能夠予以補充，為幼兒提供更多的教學(xué)資源，有利于幼兒實現(xiàn)綜合性拓展和成長。

（二）鄉(xiāng)土資源的開發(fā)可以推動幼兒園園本課程的發(fā)展

陶行知說過：大自然是知識的寶庫，是一本活教材。鄉(xiāng)土資源在幼兒園的運用對幼兒教育及生活起到促進作用，完善教學(xué)資源，使幼兒教育活動更加靈活、多樣且充滿樂趣。尤其是在幼兒美術(shù)教育方面能夠有效提升幼兒的審美和創(chuàng)造能力，鍛煉和培養(yǎng)幼兒自主實踐、觀察思考的綜合能力，對幼兒園教育工作的有效開展起到積極的促進作用。

（三）鄉(xiāng)土資源有利于創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境

運用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，讓幼兒可以隨時隨地親近、感受自然，營造良好、輕松、和諧的園所環(huán)境，使幼兒更好地與自然對話，在溫馨的氛圍中收獲快樂，學(xué)到知識。

三、農(nóng)村幼兒園中鄉(xiāng)土資源的收集

幼兒的智慧源自有效實踐。鄉(xiāng)土資源對幼兒園教育活動開展有著積極的促進作用，農(nóng)村地區(qū)的野花、野草、農(nóng)作物等，均會隨著季節(jié)變化而變化，這些都能成為農(nóng)村幼兒最天然、有趣的教具，不單單是幼兒探索和實踐的激發(fā)資源，同樣是建構(gòu)認知體系的有效媒介。在實際教育時收集教育價值較高的鄉(xiāng)土資源可以從以下兩個層面著手。

（一）倡導(dǎo)教師積極參與鄉(xiāng)土資源實踐收集活動，引領(lǐng)幼兒積極展示自己收集的鄉(xiāng)土資源，以小組合作探究的方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)明確指出鄉(xiāng)土資源收集的范圍和方式。教師不僅需要科學(xué)、合理地收集本土化教學(xué)資源，還要對其進行科學(xué)分類。立足本土特色，將鄉(xiāng)土材料分成民間工藝類，如木偶、草編工藝品、刺繡、剪紙工藝品等；勞動工具類如簸箕、鐮刀、三輪車等；其他廢舊日用品類如竹籃、廢舊木桌木椅等；昆蟲動物類如蜻蜓、蝴蝶、山羊、奶牛等；沙石類等，對鄉(xiāng)土資源的分類便于幼兒清晰地認知各類鄉(xiāng)土資源，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）拓寬鄉(xiāng)土資源收集渠道，倡導(dǎo)家長與幼兒積極參與鄉(xiāng)土資源收集活動。教師可以借此機會引導(dǎo)家長了解鄉(xiāng)土資源收集的教育價值和重要性，同時使幼兒在收集過程中深層次理解鄉(xiāng)土資源的再造性與重構(gòu)性。與此同時，讓家長與幼兒一起收集鄉(xiāng)土資源材料，并制作親子作品供大家欣賞，有效調(diào)動家長與幼兒共同參與活動的積極性，增進了親子關(guān)系的同時，使幼兒對鄉(xiāng)土資源的理解得以加深。

四、農(nóng)村幼兒園中鄉(xiāng)土資源的運用實踐

（一）挖掘鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建園本課程

1.挖掘鄉(xiāng)土資源，制作手工藝品。

農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源豐富多樣，隨處可見的花草及自然環(huán)境都可以激發(fā)幼兒對美好事物的興趣和探索欲。如，幼兒可以通過了解草編藝術(shù)，嘗試完成各種草編工藝；收集樹葉，制作葉脈標簽、樹葉標本、樹葉粘貼畫、樹葉編織品等；學(xué)習(xí)泥塑，捏制各種餐具、小動物、日用品等。每個幼兒的手工藝品都能體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性和主觀能動性。通過有效利用農(nóng)村的自然資源，還能讓農(nóng)村幼兒園的教室環(huán)境更加美觀、清新，有效提升幼兒對美的欣賞力及創(chuàng)造力。

2.開發(fā)鄉(xiāng)土資源，增設(shè)自然探索課程。

大主題教育環(huán)境背景下，教師可立足農(nóng)村幼兒園的具體情況，結(jié)合幼兒的年齡特征及發(fā)展規(guī)律等特征，多樣化創(chuàng)設(shè)主題活動，優(yōu)選幼兒熟知且感興趣的風俗習(xí)慣、自然現(xiàn)象及大自然中的本土材料等資源當作幼兒園自然探索課程有效補充。

3.感受風土人情，體驗鄉(xiāng)土文化的獨特魅力。

教師也可深入挖掘鄉(xiāng)土資源中的風土人情，引領(lǐng)幼兒感知和體會農(nóng)村的本土文化特色，結(jié)合地區(qū)特有的故事傳承與歷史人文故事等，如通過觀看閩南竹馬戲、木偶劇的表演，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中感受鄉(xiāng)土文化的獨特韻味。農(nóng)村幼兒園運用鄉(xiāng)土資源，可以引領(lǐng)幼兒快樂體驗和積極創(chuàng)新，有助于把握幼兒成長的關(guān)鍵期對其啟蒙和教育。

（二）因地制宜，激發(fā)幼兒通過鄉(xiāng)土資源建構(gòu)游戲的興趣

幼兒園是游戲的主要場所，教師應(yīng)根據(jù)幼兒游戲水平，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境和提供安全、可操作性的游戲材料，為幼兒提供實踐探索和自主發(fā)展的空間。

1.借助本土化自然資源，設(shè)計游戲活動。

農(nóng)村幼兒教師應(yīng)整合本土化的自然資源，有計劃、有目的地選擇適合幼兒感興趣的材料，開展具有本土特色的游戲活動，激發(fā)幼兒對鄉(xiāng)土資源的建構(gòu)興趣，讓幼兒嘗試動手操作、加工并利用，而后制作成各種有趣的教學(xué)材料和玩具，讓幼兒在游戲中獲得愉悅的情感體驗。

2.巧妙設(shè)計游戲，釋放幼兒天性。

設(shè)計游戲教學(xué)策略，讓幼兒在建構(gòu)游戲中釋放天性，真正實現(xiàn)在實踐中玩，在玩中強化實踐，達到寓教于樂的教育目標。在此期間，幼兒的好奇心理能夠有效激發(fā)，最大限度調(diào)動幼兒參與實踐的積極性，切實培養(yǎng)幼兒對鄉(xiāng)土資源建構(gòu)和實踐的興趣。

3.游戲材料的多樣性，有效促進幼兒全面發(fā)展。

幼兒教師需結(jié)合幼兒的喜好及發(fā)展規(guī)律科學(xué)選擇自然材料。如撿一些樹枝或者小石頭等，引領(lǐng)幼兒制作玩具。種類豐富的自然材料能夠賦予游戲活動更多的趣味性和多樣性，如樹葉包裹在一起可以做成碗、楊柳枝可以做成遮陽帽等，讓幼兒利用大自然賦予的鄉(xiāng)土資源在實踐中感受到樂趣，并在快樂的同時對大自然產(chǎn)生熱愛感恩之情。由此，還能切實提升幼兒的人際交往及動手實踐能力，激發(fā)幼兒在游戲期間的創(chuàng)造力與想象力，促進幼兒的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（三）抓住教育契機，讓幼兒在民間游戲中積累知識

農(nóng)村鄉(xiāng)土資源中涉及許多自然資源，民間文化也包含其中，各種文化中蘊含深厚的文化內(nèi)涵及精神品質(zhì)。開展幼兒教學(xué)活動時可引領(lǐng)幼兒了解相關(guān)的民間文化，讓幼兒能夠感受到中華文化的源遠流長、博大精深，激發(fā)幼兒對祖國及家鄉(xiāng)的熱愛之情。

1.以民間傳統(tǒng)文化為載體，引導(dǎo)幼兒感受民間鄉(xiāng)土文化的樂趣。

農(nóng)村幼兒園教育借助民間文化資源能夠有效體現(xiàn)本土文化特色，讓幼兒能夠在多元文化的環(huán)境中受到熏陶和感染。如，端午節(jié)時，教師可帶領(lǐng)幼兒了解與屈原有關(guān)的歷史及端午節(jié)的習(xí)俗，讓幼兒了解民間文化的歷史由來，組織幼兒參與包粽子和制作香包的活動，引領(lǐng)幼兒親身參與，使其深切感受到鄉(xiāng)土文化的樂趣，豐富文化常識。

2.多種文化形式相融合，豐富幼兒文化內(nèi)涵。

通過引導(dǎo)幼兒了解多種形式的民間文化，如木偶戲、皮影戲、竹馬戲、剪影、舞龍舞獅、少數(shù)民族舞蹈等，讓幼兒從小接觸、了解，潛移默化地接受民間文化，使幼兒受到熏陶，有效豐富幼兒的文化素養(yǎng)，讓幼兒增長見識，領(lǐng)略我國民間傳統(tǒng)文化的魅力，使得幼兒情感更加豐富。

3.挖掘自然元素，增強幼兒環(huán)保意識。

教師還可借助農(nóng)村地區(qū)得天獨厚的自然環(huán)境優(yōu)勢，深層挖掘自然元素，為幼兒提供豐富多樣的本土化資源和材料。與城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒具有更多真實體驗和探索的機會，使幼兒更能理解人和自然要和諧相處的意義，與此同時強化幼兒的環(huán)保意識。

4.以開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源為契機，進行社會實踐活動。

借助鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)幼兒參與社會實踐活動，如走進田間果園，引領(lǐng)幼兒了解并觀察蔬菜、水果種植及成長的不同形態(tài)和過程，使幼兒感受到勞動艱辛以及農(nóng)民的辛苦，由此做到生活中不浪費每一粒糧食；還可開展民風民俗類的文藝活動，使幼兒了解家鄉(xiāng)文化，感受民族魅力，激發(fā)對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情。

（四）開發(fā)利用資源，豐富幼兒本土藝術(shù)體驗

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界認知和情緒態(tài)度的獨特方式。鄉(xiāng)土藝術(shù)是豐富和拓展幼兒園藝術(shù)課程的重要組成方式，在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土藝術(shù)資源過程中，應(yīng)立足幼兒園藝術(shù)課程發(fā)展需要及幼兒的能力、發(fā)展個性化差異，選擇合適的鄉(xiāng)土資源進行實踐。

1.對農(nóng)村鄉(xiāng)土資源進行篩選、整合并改編，引導(dǎo)幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作。

持續(xù)提升幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美以及感受美的能力。以游戲化的方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)作、實踐、參與藝術(shù)活動的興趣，引導(dǎo)幼兒利用鄉(xiāng)土資源自由創(chuàng)作美術(shù)作品，發(fā)揮幼兒主動性和創(chuàng)造性，幼兒遇到困難時可適時給予一定的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒在利用鄉(xiāng)土資源進行創(chuàng)作、實踐的過程中豐富自己的感知和體驗。讓幼兒聆聽大自然的聲音，感知自然環(huán)境的美好，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的靈感，幼兒的美術(shù)作品能夠有效展現(xiàn)其獨特的眼光和思想，而后給予幼兒鼓勵性的認可與評價，讓幼兒在實踐過程中能夠收獲自信，使得利用自然資源開展的美術(shù)創(chuàng)作活動更加有趣。

2.對民間游戲進行再創(chuàng)造，激發(fā)對民間游戲的熱愛之情。

許多民間游戲可以再創(chuàng)造和再設(shè)計，在開發(fā)原本資源課程期間，教師需適當在幼兒園課程中設(shè)計民間游戲，民間游戲的戲劇性、娛樂性和教育性，可以讓幼兒在體驗快樂的過程中促進培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。如轉(zhuǎn)陀螺、紙飛機、跳皮筋、劃龍舟、跳房子、投壺等，此類游戲都可以有效鍛煉幼兒的反應(yīng)速度及肌肉，可以將其當成鄉(xiāng)土資源拓展和運用的實踐方向。

五、結(jié)語

綜上所述，探究農(nóng)村幼兒園中鄉(xiāng)土資源的運用與實踐極具現(xiàn)實價值和意義。在幼兒園運用鄉(xiāng)土資源的過程中，幼兒教師需最大限度發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒親近大自然，在實踐中感受和發(fā)現(xiàn)，深度挖掘趣味性的鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮本地區(qū)的資源優(yōu)勢，構(gòu)建豐富的、系統(tǒng)的、多元的鄉(xiāng)土文化體系，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的幼兒教育環(huán)境，讓幼兒在探索和實踐的過程中感受到學(xué)習(xí)和體驗的樂趣，有助于幼兒綜合能力的全面提升和發(fā)展。