翁建蘭

初中地理教師運(yùn)用互動探究模式開展教學(xué)活動，能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變其對地理課程的看法，改善其自主認(rèn)知方式，使學(xué)生在互動探究與合作交流中充分體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)知識探究的體驗(yàn)感，在提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，提高地理綜合能力?；诖?，本文從創(chuàng)新教學(xué)方法的視角出發(fā)，闡述了改善課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體策略，以激活學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其互動學(xué)習(xí)意識，提高其自主探究能力。

一、互動探究模式應(yīng)用于初中地理教學(xué)的作用

（一）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知方式

初中地理教師創(chuàng)設(shè)互動探究式學(xué)習(xí)活動，能夠有效突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，改變以往的被動式認(rèn)知思路，以更積極主動的狀態(tài)參與多樣化課堂探究活動，從而提高其知識探索效率。另外，在自主思考、互動交流與合作探究過程中，學(xué)生能夠自覺聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)對地理知識進(jìn)行深度思考，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，逐漸找到更高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在互動探究模式下，師生之間、生生之間能夠進(jìn)行更高效的溝通與交流，從而更好地實(shí)現(xiàn)地理信息的雙向傳輸，在活躍課堂氛圍的同時，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心與動力，提高地理探究質(zhì)量。另外，互動探究式學(xué)習(xí)活動的開展能夠使地理課堂的認(rèn)知空間變得更開放、更自由，而學(xué)生在這樣的環(huán)境下進(jìn)行知識探索和互動學(xué)習(xí)，不僅可以開闊學(xué)習(xí)思路、活躍思維，還能迸發(fā)出更多靈感，進(jìn)而有效提升地理學(xué)習(xí)效果。

（三）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在互動探究模式的指導(dǎo)下，教師會更注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究與互動學(xué)習(xí)的能力，設(shè)計(jì)多樣化的合作式、互動式的地理知識探索活動。而學(xué)生在此類認(rèn)知活動中，不僅可以得到思維的啟發(fā)與鍛煉，提高合作能力，還能在交流互動中形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識、互幫互助意識及自主探究意識，逐漸擁有善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的美好品質(zhì)，進(jìn)而真正提高個人綜合素養(yǎng)。

二、在初中地理教學(xué)中應(yīng)用互動探究模式的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)，激活主觀能動性

課程導(dǎo)學(xué)是地理教師課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有效的導(dǎo)學(xué)活動對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及提高課堂探究效果具有重要的促進(jìn)作用。對此，地理教師可以結(jié)合單元知識點(diǎn)開展有趣的互動問答活動，以調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，激活其主觀能動性，使其自覺地參與互動問答活動，不僅可以讓學(xué)生對重難點(diǎn)知識有一個初步了解，而且能快速集中學(xué)生的注意力，改善導(dǎo)學(xué)探究的質(zhì)量，從而為后續(xù)的地理深度學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

以《歐洲西部》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道歐洲西部的地理位置、范圍、主要國家、各國國都、地理特色等；了解歐洲西部的經(jīng)濟(jì)和工業(yè)；知道歐洲西部旅游業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。教師可以設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生通過互動交流和問答的方式對單元重難點(diǎn)知識有一個初步了解。如世界上最小的國家是哪個國家？處于什么位置？著名的工業(yè)革命始于英國，英國位于歐洲哪里？國都是哪座城市？英國的工業(yè)以什么為主？歐洲西部有哪些著名的旅游景點(diǎn)？分別位于哪個國家哪座城市中？教師利用上述問題能夠有效激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，引發(fā)其對歐洲地區(qū)的好奇心，自覺探索問題答案，從而真正改善導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)效果。另外，教師可以利用導(dǎo)學(xué)問題增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動，以培養(yǎng)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的意識，提高其交流探究能力。

（二）構(gòu)建生動情境，提高互動積極性

地理教師開展情境探究活動，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砦淖中孕畔⒑侠磙D(zhuǎn)化為具象的動態(tài)情境畫面，不僅可以降低地理知識的理解難度，還能有效增強(qiáng)學(xué)生自主探究的信心，提高其互動分析的積極性，進(jìn)而有效改善互動學(xué)習(xí)效果。生動直觀的地理情境能夠充分調(diào)動學(xué)生對相關(guān)知識的好奇心，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主探究欲望，從而積極地投入情境分析、情境感知、情境探究活動中，并針對相關(guān)內(nèi)容自覺與他人交流和探討，在高效溝通中快速挖掘情境中的地理知識，從而真正提高互動認(rèn)知效率。

以《地形圖的判讀》為例，此單元知識對學(xué)生的抽象思維能力和空間觀念的要求較高，學(xué)生需要通過觀察平面地形圖聯(lián)想地形圖的立體形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)高效判讀。對此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建情境探究活動，利用多媒體課件展示地形圖的平面樣式和立體樣式，引導(dǎo)學(xué)生對兩種地形圖進(jìn)行細(xì)致觀察和深度交流。比如，探討海拔高度與相對高度的區(qū)別，結(jié)合課件內(nèi)容舉例說明。再如，學(xué)生可以對等高線地形圖中的地表外形進(jìn)行討論，判斷山頂、山脊、山谷、陡崖分別處于等高線的哪個位置，正確判讀等高線地形圖中各部分的實(shí)際地理形態(tài)。

除此之外，教師還可以利用不同顏色表示地形圖中的不同地形，讓學(xué)生通過觀察地形圖中的顏色變化，了解現(xiàn)實(shí)生活中此地區(qū)的實(shí)際地表形態(tài)，從而形成較強(qiáng)的空間觀念和良好的思維轉(zhuǎn)化能力。教師利用多媒體技術(shù)開展情境探究活動，不僅可以降低抽象知識的理解難度，還能借此引發(fā)學(xué)生對相關(guān)地理信息的好奇心，提高其互動交流的積極性，從而自覺對所看到的內(nèi)容進(jìn)行思考與探討，有效改善情境認(rèn)知效果。

（三）巧用智慧白板，增強(qiáng)探究的有效性

智慧白板是一種先進(jìn)的交互式信息化教學(xué)工具，地理教師可以利用其直觀性、交互性、可操作性等特點(diǎn)開展互動探究活動。學(xué)生運(yùn)用智慧白板中的勾畫、標(biāo)注、提取、書寫等功能進(jìn)行學(xué)科知識的自主探索，在交互操作中快速掌握地理知識，進(jìn)而真正提升課堂認(rèn)知效率。另外，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子通訊技術(shù)的智慧白板還能幫助地理教師突破教學(xué)空間的限制，讓教室各個位置的學(xué)生都能清楚地看到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效的互動式學(xué)習(xí)，提高自主探究的有效性。

以《海陸的變遷》為例，此單元要求學(xué)生了解大陸漂移和板塊運(yùn)動學(xué)說的基本觀點(diǎn)；能夠舉例說明地球表面海陸的變遷；能夠說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動之間的關(guān)系。這些知識點(diǎn)具有一定的抽象性，為了消除學(xué)生地理學(xué)習(xí)的枯燥感，增強(qiáng)其自主探究的信心，教師可以使用智慧白板開展交互式探究活動。

首先，教師可以在智慧白板上展示“環(huán)太平洋地帶和地中海－喜馬拉雅地帶”，這兩個地帶是世界上火山和地震集中分布的地帶。其次，學(xué)生可以點(diǎn)擊圖片上的提示紅點(diǎn)，不同的紅點(diǎn)會彈出不同的動態(tài)視頻畫面，畫面中詳細(xì)介紹了火山和地震帶在各個時期的狀態(tài)，直觀展示了地球表面的海陸變遷情況。再次，學(xué)生對看到的內(nèi)容進(jìn)行交流探討，分析此地區(qū)涉及哪些板塊，為什么地震常發(fā)生在兩個板塊的交界處。最后，學(xué)習(xí)大陸漂移和板塊運(yùn)動學(xué)說這一理論性知識時，教師可以讓學(xué)生在智慧白板上進(jìn)行標(biāo)注和圈畫，提取其中的關(guān)鍵詞和基本觀點(diǎn)，以加深其對知識的記憶。教師利用智慧白板創(chuàng)設(shè)互動探究活動，不僅可以突破教學(xué)空間限制，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能增強(qiáng)其自主操作和互動交流的興趣，從而提升其合作認(rèn)知效率。

（四）多維思辨互動，改善探究效果

為了提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，改善互動探究效果，初中地理教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展多維思辨活動。如將學(xué)生分成兩人一隊(duì)、四人一組的思辨學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)單元知識點(diǎn)設(shè)計(jì)思辨性問題，學(xué)生需要針對問題提出正反兩種觀點(diǎn)，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對所支持的觀點(diǎn)進(jìn)行合理闡述，最終思辨出問題的最佳答案。此種方式不僅可以營造靈活自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能有效鍛煉學(xué)生的思辨思維、質(zhì)疑思維、聯(lián)想思維等多維思維能力，提高其互動交流與自主探究的意識，進(jìn)而提升思辨學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《“白山黑水”——東北三省》為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道東北地區(qū)的地域特點(diǎn)、范圍和地形；知道東三省的降水分布情況和氣候變化情況；了解東北地區(qū)的氣候特征對當(dāng)?shù)厝松畹挠绊?；認(rèn)識東三省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢和不足及商品糧基地的重要地位；了解東三省的重工業(yè)基地及其優(yōu)勢條件和面臨的問題。

為了使學(xué)生加深對知識的理解和記憶，教師可以創(chuàng)建思辨互動活動，根據(jù)重難點(diǎn)知識提出辯論性問題，讓思辨小組進(jìn)行正反方觀點(diǎn)闡述，如“東三省地區(qū)冬季降雪量較大，有著其他地區(qū)無法比擬的美麗雪景，那么這三個地區(qū)是否可以發(fā)展旅游業(yè)呢？”針對這一問題，正方可以將當(dāng)前人們的生活水平、對生活品質(zhì)的追求、東三省冬季的環(huán)境特點(diǎn)、實(shí)際交通情況、冬季娛樂活動等信息作為佐證，闡述支持的觀點(diǎn)；而反方可以結(jié)合東三省冬季溫度情況、人體對外界環(huán)境的適應(yīng)能力等信息提出反對觀點(diǎn)，最終探討出更合理的答案。思辨互動活動不僅可以讓教學(xué)形式更加新穎，激發(fā)學(xué)生主動交流和探討的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的多維思維，鍛煉其深度思考及靈活辯論的能力，使其在深度理解和高效記憶地理知識的同時，提高互動學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）開展合作活動，實(shí)現(xiàn)互動式探究

頭腦風(fēng)暴是快速激發(fā)學(xué)生靈感的最有效方式，對此，為了提高互動探究模式的授課質(zhì)量，地理教師可以結(jié)合頭腦風(fēng)暴法開展小組合作認(rèn)知活動。首先，將學(xué)生按照“同組異質(zhì)”原則進(jìn)行分配，并根據(jù)授課目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為各組布置不同的交流探究任務(wù)。其次，各學(xué)習(xí)小組通過任務(wù)分析、觀點(diǎn)表達(dá)、意見溝通等方式快速認(rèn)知地理知識，從多角度、多層次、多方面探究相關(guān)理論的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而提升互動學(xué)習(xí)效果。

以《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角地區(qū)》為例，此單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解長江三角洲地理位置的優(yōu)越性；歸納長江三角洲地區(qū)的人口和城市分布特點(diǎn)；知道河流在長江三角洲地區(qū)發(fā)展中起到的作用；說明長江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人們生活方式與質(zhì)量的影響；知道此地區(qū)的獨(dú)特地方文化對旅游業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響。

針對上述目標(biāo)，教師可以開展小組合作探究活動，將學(xué)生按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分成五個學(xué)習(xí)小組，每組抽選一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后以交流探究的方式完成合作任務(wù)。例如，有的小組抽到了“探索長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展對當(dāng)?shù)厣钯|(zhì)量的影響”這一任務(wù)，小組各成員可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法對問題進(jìn)行積極討論，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)提出合理的觀點(diǎn)，根據(jù)教材提示分析經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與生活質(zhì)量之間的內(nèi)在聯(lián)系。還可以從歷史視角、發(fā)展視角、現(xiàn)實(shí)視角等多視角出發(fā)，研究長江三角洲地區(qū)的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，從而歸納出更科學(xué)、更具有實(shí)際意義的結(jié)論。小組交流探究活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提高其互動認(rèn)知能力，還能使其養(yǎng)成多視角分析問題的習(xí)慣，從而更全面地認(rèn)知地理知識，提升合作探究質(zhì)量。

（六）設(shè)計(jì)主題探討，增進(jìn)師生交流

為了改善師生之間的關(guān)系，初中地理教師要增進(jìn)雙方之間的交流，提高學(xué)生主動求知的欲望，可以結(jié)合單元知識點(diǎn)設(shè)計(jì)主題探討活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行互動，在交流中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的地理問題，并與教師進(jìn)行溝通，從而快速找出問題的答案。此種方式不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對教師的看法，拉近雙方之間的距離，還能實(shí)現(xiàn)有效的互動溝通，在提高課堂探究效果的同時，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《世界的氣候》為例，教師可以根據(jù)重難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)“世界氣候?qū)Ω鞯貐^(qū)地理環(huán)境與人文環(huán)境的影響”教學(xué)主題，學(xué)生則需要圍繞這一主題展開交流，提出有價值的探究問題，在師生共同分析中找到問題答案。例如，有的學(xué)生根據(jù)某地區(qū)森林綠植茂密、樹林陰暗潮濕的特點(diǎn)判斷此地區(qū)為熱帶雨林氣候，由此提出“熱帶雨林氣候是否只出現(xiàn)在赤道地區(qū)，其他炎熱地帶存在此種氣候嗎？”這一問題。對此，教師可以讓全班學(xué)生進(jìn)行深度交流，引導(dǎo)其對赤道地區(qū)和其他炎熱地帶的地理環(huán)境特點(diǎn)、氣候變化特點(diǎn)及人文情況進(jìn)行對比，從而得出正確答案。開展主題探討活動既可以讓學(xué)生在交流過程中加深對重難點(diǎn)知識的理解，又能拉近雙方的距離，從而營造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂探究效果。

三、結(jié)語

綜上所述，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，初中地理教師可以采用互動探究模式開展多樣化授課活動，讓學(xué)生在高效的合作交流、互動探討、頭腦風(fēng)暴過程中加深對地理重難點(diǎn)知識的理解，使其形成較強(qiáng)的自主探究意識，養(yǎng)成良好的互動學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正改善其地理認(rèn)知效果，提升地理綜合素養(yǎng)。