孟利娜

基于項目學習模式，在小學數(shù)學課堂活動中，教師需要將問題作為教學載體，引發(fā)學生自主參與實踐活動，調動學生探索知識的積極性，提升學生的解決問題能力、綜合運用能力及學科思維能力，讓學生的數(shù)學知識體系系統(tǒng)化、完整化，培育學生良好的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設小學數(shù)學項目學習活動的方式，引領學生探索知識、解決問題，訓練學生數(shù)學高階思維能力，實現(xiàn)數(shù)學理論知識與綜合實踐活動的融合，讓學生真正收獲學習經(jīng)驗和技巧，提高小學數(shù)學課程活動質量。

一、基于項目學習模式開展數(shù)學教學活動的意義

（一）提升學生自主學習能力

在小學數(shù)學課堂活動中，項目學習模式打破了以往“教師主導”的形式，一切圍繞學生的能力水平和學習需求設定活動方案，引發(fā)學生深度思索和實踐，提升學生的自主學習能力。小學數(shù)學項目式學習活動能夠為學生營造自主探索的學習環(huán)境，讓學生通過合作探究、獨立實踐等形式構建數(shù)學知識結構，從中歸納數(shù)學知識和實踐經(jīng)驗，提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。同時，在小學數(shù)學項目式學習活動中，學生需要自主搜集資料、合作解決問題，改變了以往“碎片化”的學習狀態(tài)，學生由被動記憶轉化為主動探索，從而形成良好的學習習慣。

（二）拓展學生能力訓練范圍

基于新課程標準，小學數(shù)學教師要科學定位教學目標，一切圍繞“核心素養(yǎng)”開展數(shù)學課程活動，在項目學習模式下訓練學生的多項學科能力。同時，教師要將活動作為核心、將經(jīng)驗作為中心，科學規(guī)劃學習主題，積極踐行“做中學”的理念，提升學生數(shù)學學科綜合素養(yǎng)。由此可見，基于項目學習模式開展數(shù)學教學活動，能夠拓展學生的能力訓練范圍，注重訓練學生的實踐能力、學科思維能力、自主學習能力等，有利于學生強化對數(shù)學知識的理解，提高小學數(shù)學教學質量。

（三）激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新精神

項目學習模式下的小學數(shù)學教學以學生為主體，對教學形式和教學內容進行創(chuàng)新與改革，激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新精神，打破以往教學經(jīng)驗的束縛，引導學生大膽探索問題、分析問題、解析問題，真正融入項目團隊中，感知探索、學習、實踐的趣味性，學會創(chuàng)造性學習和探索問題，促使學生綜合成長。同時，在項目學習模式下，教師不再將課程內容局限在課本中，而是圍繞“項目”搜集素材，以喚醒學生的探究精神，豐富學生的數(shù)學世界，幫助學生形成勇于探索、積極創(chuàng)新的良好意識。

二、當前小學數(shù)學項目學習活動中存在的問題

（一）項目學習目標淺顯化

小學數(shù)學教師已經(jīng)意識到實施項目學習模式的必要性和意義，但是在落實過程中仍然存在諸多問題，如項目學習目標淺顯化，導致學生的學習過程缺乏導向性，不利于訓練學生的知識歸納能力及合作探索能力。另外，教師依然將項目學習目標局限在知識理解層面，忽視了對學生參與意識與團隊合作意識的培養(yǎng)，導致學生缺乏參與項目學習活動的欲望，不善于動腦思考，對數(shù)學概念和公式依然停留于表面理解，不利于訓練學生的學科思維能力和知識應用能力。

（二）項目學習問題缺乏驅動性

基于項目學習模式的小學數(shù)學教學活動需要提出問題、解決問題，讓學生圍繞問題完成項目任務，訓練學生的數(shù)學思維能力。但是在實際項目學習活動中，項目學習問題缺乏驅動性，無法激發(fā)學生參與項目學習活動的自主性，很多教師仍然習慣于將課本習題和試卷習題作為項目學習的主題，沒有聯(lián)系實際生活設定問題，導致項目學習活動的開展流于形式，打擊了學生參與項目活動的積極性，不利于提高數(shù)學教學成效。另外，部分教師欠缺設計問題的能力，憑主觀意愿和經(jīng)驗設定項目學習問題和流程，從而無法達到理想的教學效果。

（三）項目學習情境不夠真實深入

項目學習模式下的小學數(shù)學教學活動，教師要為學生構建趣味、真實的教學情境，讓學生在主題情境的引領下專注探索數(shù)學知識，幫助學生構建系統(tǒng)化的知識結構，培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。但是通過實際觀察發(fā)現(xiàn)，當前項目學習情境不夠真實和深入，教師依然圍繞數(shù)學教材創(chuàng)設情境，沒有賦予項目學習情境獨特的意義和價值，學生依然處于被動參與的狀態(tài)，無法產(chǎn)生知識探究欲望，小學數(shù)學教學活動質量有待提升。另外，在小學數(shù)學項目學習活動中，存在教師過度主導、學生主體性受限的問題，學生缺乏創(chuàng)造性學習的機會，不利于鍛煉知識思辨能力和邏輯思維能力。

三、項目學習模式下的小學數(shù)學教學方法

項目學習模式下的小學數(shù)學教學中，教師要圍繞“新課程標準”制定方案和計劃，引發(fā)學生探索性學習，強化對學生的啟發(fā)和指點，實現(xiàn)數(shù)學教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

（一）明確項目學習任務，重視情境導入

在小學數(shù)學課堂活動中，要想展示項目學習模式的優(yōu)勢，教師要明確項目學習任務，重視數(shù)學教學情境的導入，讓學生在情境的引領下參與項目學習活動，有組織、有計劃地參與知識探究，強化對數(shù)學理論知識的記憶，訓練學生知識歸納、應用及整合能力，取得理想的項目學習成效。教師要圍繞小學生的學習規(guī)律和心理特征，綜合分析學生的數(shù)學思維特點，聯(lián)系真實案例設定具體的項目任務，為訓練學生數(shù)學抽象思維和建模思維創(chuàng)造更多有利條件，體現(xiàn)項目學習的指導優(yōu)勢。在數(shù)學教學實踐活動中，教師通過創(chuàng)設趣味情境喚醒學生參與項目學習的自主性，讓項目式學習活動順利落實。

例如，在講解“扇形統(tǒng)計圖”知識時，教學目標是讓學生結合扇形統(tǒng)計圖信息，科學計算相關數(shù)據(jù)，訓練學生應用統(tǒng)計知識的能力，學會利用扇形統(tǒng)計圖知識解決生活問題，實現(xiàn)數(shù)學教育和生活教育的融合。首先，教師要提前設計項目學習方案，將“扇形統(tǒng)計圖”中的數(shù)據(jù)分析及其在實際生活中的運用作為重要的教學環(huán)節(jié)，綜合設計項目學習框架，讓項目學習活動有導向、有目標。其次，教師要采用導入情境的形式明確探究性項目，如“在生活中我們會吃到多種食物，不同的食物有著不同的營養(yǎng)成分，你們可以借助扇形統(tǒng)計圖展示不同食物的營養(yǎng)成分嗎？”通過情境導入的方式，讓學生以團隊合作的形式完成項目任務，應用“扇形統(tǒng)計圖”知識，訓練學生的合作探究能力、知識應用能力及自主學習能力，提高小學數(shù)學項目學習活動的效率和質量。最后，項目學習活動結束后，教師要對學生的學習成果展開歸納和總結，可以利用生生評價、自我評價等多種評價方式，提升學生的自我反思能力。

（二）基于項目學習模式開展數(shù)學綜合實踐活動

1.確定綜合實踐活動主題。

在小學數(shù)學教學中，教師要基于項目學習確定綜合實踐活動主題，讓學生在活動主題的引領下回顧知識，并應用知識解決實際生活問題，訓練學生學科思維能力和解決問題的能力。例如，小學六年級的學生已經(jīng)掌握了比例、方位、平面圖形面積計算方法等數(shù)學知識，教師可以設定“校園綠化”綜合實踐主題活動，讓學生進行實地調研，以小組合作的形式設計校園綠化方案。在這個過程中，學生需要合作測量數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從而訓練學生的知識應用能力與合作學習能力，增強學生環(huán)保意識的同時實現(xiàn)數(shù)學教育與德育的融合，體現(xiàn)項目學習的價值和優(yōu)勢，提高小學數(shù)學綜合實踐活動質量。

2.設定綜合實踐活動目標。

項目學習模式下的小學數(shù)學綜合實踐活動中，教師除了要明確活動主題，還要科學制定綜合實踐活動目標，讓學生在活動目標的引領下積極探索，強化對所學知識的記憶。例如，在“校園綠化”綜合實踐活動中，學生要借助方位、比例、平面圖形面積計算方法等知識來解決問題，教師可以圍繞這些內容設定活動目標：測量校園綠地數(shù)據(jù)，詳細記錄綠地方位，合作繪制綠地平面圖，提升學生應用方位知識和比例知識的能力，培育學生良好的空間觀念；策劃校園綠地方案，熟悉綠化合理結構配置，深入理解平面圖形面積的計算方法，訓練學生的統(tǒng)籌及分析能力；科學控制預算，培育學生良好的數(shù)感，提升學生的計算能力和思維能力；鼓勵學生多途徑搜集資料，訓練學生的數(shù)據(jù)整理和分析能力；感知數(shù)學知識與現(xiàn)實生活間的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

3.提出驅動性問題。

項目學習模式下的小學數(shù)學綜合實踐活動中，教師要善于提出驅動性問題，讓學生在問題的點撥下積極參與綜合實踐活動，訓練學生的數(shù)學知識應用能力。例如，在“校園綠化”綜合實踐活動中，教師圍繞學生熟悉的學校環(huán)境，讓學生自主設計校園綠化方案，增強學生的榮譽意識，通過自身努力建設優(yōu)美的校園環(huán)境，增強學生的人文精神和環(huán)保意識。教師可以設定以下驅動性問題：要想構建美麗和諧的校園環(huán)境，你作為校園綠化設計師，會如何設計方案呢？通過驅動性問題讓學生明確項目學習任務和綜合實踐活動方向，在活動中大膽創(chuàng)新，提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

4.引領學生小組合作學習。

基于項目學習模式開展小學數(shù)學綜合實踐活動，教師要留給學生更多合作學習空間，讓學生通過小組合作的形式探索知識、解決問題，從而鞏固數(shù)學理論知識，提高小學數(shù)學綜合實踐活動質量。例如，在“校園綠化”綜合實踐活動中，教師可以讓學生以合作的形式查閱資料，了解適合種植在校園的植物，并利用統(tǒng)計圖或表格的方式整理。學生需要考慮校園空間布局、功能區(qū)域劃分等，展示植物的色彩美與造型美。同時，教師可以設定校園綠化經(jīng)費，讓學生在規(guī)劃綠地的同時計算所需費用，將花費控制在相應范圍中。一些綠地面積為不規(guī)則的圖形，學生需要通過合作的形式計算綠地面積，從中歸納圖形面積計算規(guī)律。小組合作學習能夠訓練學生數(shù)據(jù)信息整理能力、團隊合作能力、規(guī)劃能力、計算能力等。

（三）關聯(lián)生活開展項目學習活動

在小學數(shù)學課程教學中，教師要善于關聯(lián)生活開展項目學習活動，以展示項目學習模式的教育價值，讓學生擁有更多獨立思考和解決問題的機會，從中感知探索學習及應用數(shù)學理論知識的重要意義。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師通常結合教材講解知識，缺乏引入生活案例和社會素材的意識，導致數(shù)學課堂氛圍枯燥，學生處于機械思考和被動學習的狀態(tài)，而在項目學習模式下，教師引入更多生活案例，有利于喚醒學生參與項目學習活動的動力。例如，在學習“長方體和正方體”知識時，教師可以開展“項目調研”活動，讓學生走入社會生活，調查正方體和長方體在現(xiàn)實生活中的應用比例，既能讓學生鞏固單元知識，又能為學習“分數(shù)與百分比”做準備。學生觀察操場、池塘、校園大門，感知生活中處處有數(shù)學，從而訓練學生的觀察能力、實踐能力及計算能力。教師還可以利用信息化教學手段開展項目學習活動，例如，在講解了“分數(shù)乘法”后，教師可以用多媒體技術展示“中秋節(jié)分月餅”的視頻，讓學生以小組合作的形式去計算和實踐，探索“分月餅”的最理想方案，增強數(shù)學實踐活動的趣味性。

四、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要引入項目學習模式，重視培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，將“解決問題”作為開展數(shù)學教學活動的切入點，引領學生以合作、探究、實踐的形式解決問題，訓練學生應用數(shù)學知識的能力，喚醒學生的合作意識，形成良好的思維習慣，從而提升學生的數(shù)學綜合素質，師生共同構建有效的數(shù)學課堂。