我讀過很多描繪學校生活的書籍，在書里，學校教育成為孩子生命中一段快樂又有內(nèi)涵的經(jīng)歷。心馳神往之間，作為有著20年班主任經(jīng)歷的我，腦子里不斷閃現(xiàn)三個詞語：生命——屬于學生與班主任的生命尊重，生活——屬于學生與班主任的生活方式，生存——屬于學生與班主任的生存質(zhì)量。

兒童是一種積極的生命存在，是一種差異的生命存在，也是一種綿延的生命存在。學生帶著自己全部的生活體驗投入到班級生活中，因此班級就是一種生命場，是尊重生命價值和培育理想生命的場所。作為班級生活的重要參與者、創(chuàng)建者、推動者、發(fā)展者——班主任，必須對這兩種生活有清晰的判斷和認知，才能從生活的角度使兩者互動溝通，實現(xiàn)師生生命的和諧律動。

學生過去生活的敏銳發(fā)現(xiàn)者

學生在進入班級之前，已經(jīng)不可避免地與家庭、社會及他人發(fā)生了各種各樣的接觸，并在其生命中留下不可抹去的印跡。這些生活體驗就是學生個人的歷史生活，更是班級生活正式啟程和運行過程中重要的基礎(chǔ)性資源。調(diào)動這些豐富多元的歷史生活，使之對班級生活產(chǎn)生積極影響的關(guān)鍵，就在于班主任要成為一個敏銳的發(fā)現(xiàn)者。

小可同學從小在家就受到外婆的引導，每次離開自己的座位時，總能記得把椅子塞到桌子底下。我看到了好幾次，然后在小朋友去專用教室上課的時候，就在小可的桌子上貼了一朵小紅花。孩子們回來后，圍繞“神秘的小紅花”展開討論。當秘密揭曉以后，神秘的小紅花就漸漸開遍了整個班級。教師要敏銳地捕捉學生之間歷史生活的差異性，將其智慧地轉(zhuǎn)化為榜樣性資源，尋求群體新秩序形成的有效途徑。

小星因為媽媽長期在外地工作，與自己共同生活的時間不多，而對母親心生怨恨，有時在日記中有所表露。孩子的母親也因此非常痛苦。教師巧妙地利用“集體生日”儀式讓小星讀媽媽的信而感受到媽媽對自己的愛，從而與媽媽擁抱在一起。家庭生活也是學生生活的重要時空，學生往往在不同的生活時空中有不同的情感表達方式和行為方式。教師要耐心傾聽，敏銳捕捉孩子在生活中的真實狀態(tài)，借助適合學生的方式幫助學生喚醒歷史性生活體驗，并通過班級生活的教育性實現(xiàn)其育人價值。

學生現(xiàn)實生活的智慧創(chuàng)生者

在一個班級起始階段文化氣質(zhì)的形成過程中，班主任都是重要的創(chuàng)生者。班主任可以通過參與策劃、介入過程、把握發(fā)展性資源、提出新的發(fā)展任務、推進活動的進程等方式，提升學生生活的品質(zhì)。班主任的全部教育智慧體現(xiàn)在這種動態(tài)生成的過程中。

生活是在以日常的方式不斷進行的。教師要關(guān)注孩子們在現(xiàn)實生活中的發(fā)展狀態(tài)，因材施教，使每一個學生都獲得現(xiàn)有狀態(tài)的新發(fā)展。小倪是個極其崇尚自由的人，說話不大尊重他人的感受，并認為自己是在開玩笑，他人應該完全接受。他嘲諷英語老師看不懂話劇表演，并拒絕道歉，認為老師應該學會寬容學生的玩笑話。于是我在語文課上“以其人之道還治其人之身”，用同樣開玩笑的方式讓其感受到被他人不尊重的委屈與氣憤。小倪終于明白開玩笑也應有度，不能以傷害他人的自尊為自己的快樂。

生活是在以兒童的方式不斷行進的。教師不能用成人的思維簡單地干預兒童的生活，要以兒童的心觀照兒童的生活體驗，以兒童的方式改造兒童的生活世界。很多學生從四年級開始，就迷上了玩游戲卡，并且對教師一開始的禁卡產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。教師深入學生的玩卡生活，調(diào)查了解學生對卡的興趣所在，然后發(fā)現(xiàn)卡的妙處，引導學生自主制定玩卡規(guī)則，健康玩卡，玩出誠信、玩出自制、玩出智慧。

生活是在以反思的方式不斷行進的。教師在班級生活的創(chuàng)生過程中要關(guān)注整個活動鏈的最后一環(huán)，借助反饋及評價，幫助學生養(yǎng)成反思的好習慣，幫助學生實現(xiàn)自我判斷、自我認識、自我超越。我在引導一年級學生進行崗位工作的評價時，幫助孩子在評價中明確崗位的職責，制定明晰的崗位評價標準，幫助學生學會正確地評價他人和自我。進入三年級后，我開始引導孩子自主地開展民主推優(yōu)活動，幫助孩子在推薦和評選中明確如何行使自己的權(quán)利。

學生未來生活的隱形引領(lǐng)者

薩特說：“人生只有童年。它的所有音鍵在童年時代都已按下。更確切地說，它的許多音鍵在童年時代就得按得過重?！币虼撕⒆幼畛踅佑|的班級生活對其一生的影響是非常深遠的，班主任一定要立足成人的角度讓孩子建構(gòu)其成為“未來公民”的基礎(chǔ)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并推動學生為之而積極奮斗。班主任就是影響學生未來的引領(lǐng)者。

生活是在以一種綜合的方式不斷行進的。教師和學生不是生活在真空里，班級與社會發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系，并作用于班級中個體生命的發(fā)展。2008年5月12日汶川地震發(fā)生后，我在班級里先后組織了“祝?！薄皩ふ业卣鹬械闹腔邸薄澳闶俏倚闹械挠⑿邸薄翱绮坏舻氖菒邸薄暗卣?，永遠的紀念”五次活動，引導學生從地震的傷痛中感受到“大愛無疆”，汲取成長的精神營養(yǎng)，把作用于學生成長的多向資源進行橫向的“織網(wǎng)”，整體促進學生的成長。

生活是在以一種連續(xù)的方式不斷行進的。班主任要關(guān)注學生的成長需要，為學生解決當下呈現(xiàn)出的、不解決很快就會影響學生成長的一系列問題，也要滿足學生興趣培養(yǎng)、能力提升、才華展現(xiàn)等需要。我和我的學生組成了“星星樂園”，立足六年的小學生活，開展了“星星行動”：一年級“大拇指行動”，發(fā)現(xiàn)同學的閃光點；二年級“放大鏡行動”，放大小隊合作的能量；三年級“聰明星行動”，學會聰明地做事；四年級“感恩行動”，在集體生日中學會感恩；五年級“牽手行動”，學會幫助比自己更弱小的同伴；六年級“六三行動”，梳理總結(jié)自己小學六年的生活。班主任立足六年的長程意識策劃序列化的班隊主題活動，進行縱向的“織網(wǎng)”，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

其實，縱向的編織和橫向的編織不是單一的、割裂的，更重要的是進行一種立體式的編織，形成縱橫交織的格局。當我努力做到以上這些時，我每天都問學生：“孩子們，你們生活得好嗎？”我也每天這樣問自己：“我，今天生活得好嗎？孩子們因為我的存在生活得更好嗎？”當我欣然尋求到問題的答案，發(fā)現(xiàn)我的班主任工作已經(jīng)以其豐富性和教育性成為學生生活中最不可或缺的一部分時，我坦然地說：“我的存在是有價值的?！?/p>

（許嫣娜，常州市天寧區(qū)教育局副局長，常州市華潤小學黨支部書記）

責任編輯：賈凌燕