歐陽雯

摘 要：為了更好地滿足新課程改革的教學(xué)需求，為了使學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有一個較高的學(xué)習(xí)效率，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語知識的重要性，就需要英語教師對課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化?；诖?，本文主要從實際的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對初中英語課堂教學(xué)創(chuàng)新策略進行了總結(jié)，希望能夠發(fā)揮出應(yīng)有的借鑒和參考價值。

關(guān)鍵詞：初中英語；教育改革；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略

前言：隨著新課程改革的不斷推進，初中英語課堂教學(xué)有了一定的改善與提高，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念依然根深蒂固，不時顯露出應(yīng)試教育的弊端，難以全面提高學(xué)生的積極性。而高效課堂建設(shè)工作的開展是初中英語學(xué)科實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，教師在教學(xué)工作中以學(xué)生為中心不斷更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法可以全面提升教學(xué)效率，提升學(xué)生英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

1.初中英語課堂教學(xué)中存在的問題

第一，在初中英語教學(xué)中，雖然很多教師都認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，但是卻無法貫穿落實到每一項環(huán)節(jié)中，比如問題的思考、表達中，教師干預(yù)太多；課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)中，仍舊是教師主導(dǎo)。再加上教學(xué)時間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，大多數(shù)教師都將教學(xué)重心，放在了習(xí)題訓(xùn)練、課文背誦中，忽視了口頭表達、書面教學(xué)等，無法帶領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。第二，教學(xué)方法單一。很多英語教師無法實現(xiàn)多種教學(xué)方法的靈活運用，比如針對學(xué)生差異；結(jié)合教材內(nèi)容等來展開針對性教學(xué)。而是習(xí)慣采用一種教學(xué)方法，比如小組合作法、多媒體教學(xué)法等，時間一長都會導(dǎo)致課堂教學(xué)失去新穎與新奇，無法激發(fā)學(xué)生興趣。第三，缺乏師生互動。師生之間的互動不僅在于問題討論、知識分享中，還在于學(xué)生心理、情感、生活等交流互動，如此才能營造良好的師生關(guān)系，從而達到相互尊重、相互提升。

2.教育改革視域下創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)的具體策略

2.1構(gòu)建教學(xué)語境，優(yōu)化課堂教學(xué)

初中英語的學(xué)習(xí)具有一定的難度，不利于學(xué)生理解，會造成學(xué)生的興趣有很大程度的降低，所以初中英語老師應(yīng)該設(shè)置一定的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到情境中，使學(xué)生們的注意力加強，達到課堂教學(xué)優(yōu)化的效果。教學(xué)情境可以是講一個小故事、做一個小游戲、看一段視頻等等，然后過渡到真正的文章內(nèi)容，給學(xué)生一個緩沖的時間。

以《Starter Unit 1 Good morning！》這篇課文的教學(xué)為例，初中英語老師在講解課文前，可以先講一個小故事：新學(xué)期開始了，小明同學(xué)早上來到新學(xué)校，看到了新老師和新朋友，那么小明該如何有禮貌地打招呼呢？然后老師就可以引導(dǎo)學(xué)生先用中文表達自己的想法，比如：早上好、很高興認(rèn)識你、你叫什么名字等等。接著就轉(zhuǎn)化到打招呼、介紹自己的英語表達上：Good morning、Nice to meet you、What’s your name？等等，這一過程中，老師既帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了上一階段的知識，還為即將學(xué)習(xí)的課文教學(xué)做了鋪墊，整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)效果可以得到很大程度地提升和優(yōu)化。

2.2運用角色表演活動，活躍課堂氛圍

在組織課堂教學(xué)中通過角色扮演能夠?qū)W(xué)生的參與積極性充分調(diào)動起來，并為學(xué)生提供合適的展示平臺，這樣可以使得課堂教學(xué)有序展開，學(xué)生在表達、想象、合作、創(chuàng)造等方面的能力也有一定程度的提升。通過角色表演能夠使得課堂氛圍更為靈活，讓學(xué)生將掌握的知識予以實踐應(yīng)用。

例如，在對《Unit4 Where's my schoolbag？》進行教學(xué)時，教師可以將學(xué)生進行編組，兩人一組完成指定的表演，其中一人將書放置于椅子之下后提問：Where is my book？另外一名則給出答案：It’s under the chair.在這之后，再讓學(xué)生互換角色，一人將書包置于課桌之上后提問：Where is my schoolbag？另外一人直接回答：It’s on the table .采用表演方式進行教學(xué)，可以為學(xué)生提供所需的展示空間，而且能夠?qū)W(xué)生的語言能力予以訓(xùn)練，促使其運用能力有一定程度提高。再例如，在對《Unit7 How much are these socks？》進行教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生兩人組成一個表演小組，分別扮演的是售貨人員、顧客，在這之后進行對話表演，顧客進入商店后，售貨員詢問：Can I help you？顧客提出自己的問題：Yes，please.How much is this T-shirt？繼而由售貨人員給出價格：It is 35 yuan.在這樣的情境中對學(xué)生的吸引力是非常大的，通過適合的角色表演可以使得學(xué)生對相關(guān)知識的理解更為深入，并可對其予以靈活應(yīng)用，更為重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿也會變得更為強烈，切實提升教育改革視域下的初中英語教學(xué)質(zhì)量。

2.3加強多媒體等教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語語言的學(xué)習(xí)與中文之間的知識學(xué)習(xí)特點存在較大差異性，需要加強學(xué)生英語語言思維及運用能力的培養(yǎng)，比如口語表達時的感情融入、文章朗讀語速等均需要學(xué)生加強對英語語言內(nèi)涵的理解與技巧掌握。多媒體教學(xué)設(shè)施的融入，可以通過制作電子課件形式，以音頻、視頻的形式，更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在電子教學(xué)設(shè)施的配合下，學(xué)生通過跟讀、觀察等方式，正確掌握英語語言的發(fā)音技巧和方法，并通過反復(fù)觀看和聽、讀方式，提升應(yīng)用能力。還可利用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過慢放、快放、回放等方式，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)輔助工具。學(xué)生通過反復(fù)聽、說的方式，可以做到快速、準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵性信息，提升信息提取能力，在視頻、圖像等輔助教學(xué)內(nèi)容的幫助下，可以更快地加深記憶和理解。學(xué)生英語語言聽、說、讀、寫能力的提升，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力起到推動作用，利于學(xué)生英語語言綜合素養(yǎng)的提高。

結(jié)語：總而言之，教改的深化推進使得越來越多的教學(xué)模式得以應(yīng)用到教學(xué)中，為新時期的教育優(yōu)化改進提供了新的途徑。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思教學(xué)中的不足以及存在的弊端，并分析問題的主要原因，探尋改善的策略以優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺，促進學(xué)生在愉悅的課堂上個性化發(fā)展，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

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