近年來，媒體報(bào)道了很多涉及兒童青少年心理危機(jī)的事件，其中不乏自殘和自殺事件。這引發(fā)了許多老師和家長的質(zhì)疑：為什么現(xiàn)在的孩子容易出現(xiàn)心理問題？本文探討兒童青少年心理問題增多的原因。

時(shí)代不同，需求有差異

馬斯洛的需求層次理論把人類需求由較低層次到較高層次排列，分別為生理需求、安全需求、愛與歸屬感、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)5類。大多數(shù)家長和老師在自身成長過程中會優(yōu)先滿足基本需求如溫飽，之后開始追求好大學(xué)、好工作、好房子等物質(zhì)目標(biāo)，這些目標(biāo)相對明確且實(shí)際可見。

而當(dāng)下的兒童青少年出生時(shí)的物質(zhì)條件已相對豐富，大多不用擔(dān)心溫飽問題。因此，當(dāng)父母試圖激勵(lì)他們追求好學(xué)業(yè)、好工作，并使用曾經(jīng)為自己定下的目標(biāo)要求他們時(shí)，往往起不到效果。也就是說，部分父母的教育方式已不再適用于當(dāng)下的兒童青少年，現(xiàn)在的孩子更注重愛與歸屬感、自我實(shí)現(xiàn)等需求。例如：曾有青少年表達(dá)了這樣的愿望“我希望在我傷心難過的時(shí)候，爸爸能關(guān)心我、抱抱我，而不是給我那么多生活費(fèi)。”因此，家長需要了解孩子行為背后的想法，以正確的方式關(guān)愛他們，讓孩子感覺到溫暖和支持。

家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

近年來，我國的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了許多變化，如出現(xiàn)單親家庭、重組家庭等，這導(dǎo)致部分兒童青少年遭受到不少沖擊與傷害：有的孩子成為父母爭奪權(quán)益的“工具”；有的孩子成為父母發(fā)泄情緒的對象；有的則在父母再婚后變成新家庭的局外人……筆者所在的學(xué)校，多數(shù)存在心理問題的學(xué)生來自單親、離異或重組家庭，有學(xué)生甚至表示：“我既有爸爸家又有媽媽家，唯獨(dú)沒有我自己的家，在哪里都像是個(gè)外人?！币虼?，我們需要讓兒童青少年更多地體驗(yàn)到愛與歸屬感，加強(qiáng)對他們心理活動的關(guān)注。

面對的挑戰(zhàn)不同

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，影響兒童青少年心理健康的因素也更為復(fù)雜。過去，人們有很多戶外時(shí)間，能與伙伴一起玩耍，即使父母發(fā)生爭吵，也能通過與同伴玩耍消除負(fù)面情緒。然而，如今很多兒童青少年習(xí)慣了在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界發(fā)泄消極情緒，導(dǎo)致越來越多的孩子陷入網(wǎng)癮的泥沼，從而更容易出現(xiàn)心理問題。

有研究表明，運(yùn)動可以促進(jìn)大腦分泌多巴胺、內(nèi)啡肽、5-羥色胺等激素，緩解焦慮、沮喪、抑郁等消極情緒。因此，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真落實(shí)教育部提出的保證中小學(xué)生每天1小時(shí)校園體育活動的要求，并督促兒童青少年積極開展戶外、文藝、體育類活動，預(yù)防其沉迷網(wǎng)絡(luò)。

身心所受壓力過大

兒童青少年的心理較為敏感、脆弱，面對來自學(xué)習(xí)、社交、生活等方面的問題，往往無法正確排解負(fù)面情緒，久而久之積攢的壓力過多，容易出現(xiàn)身體疾病和心理問題。若學(xué)校和家長的教育方式不當(dāng)，如過分關(guān)注兒童青少年的學(xué)習(xí)成績，忽視其他方面的成長，不僅會扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還會加劇其心理問題。學(xué)校應(yīng)重視心理健康教育，引導(dǎo)家長關(guān)注兒童青少年的成長和發(fā)展，增加兒童青少年的自主性，家校合力，共同促進(jìn)兒童青少年的心理健康發(fā)展。