王建敏

關(guān)鍵詞：培智學生 青春期 課堂 不良行為

低年級培智學生因為缺乏課堂常規(guī)訓練，管理難是普遍現(xiàn)象，一個剛坐好，另一個又做得不規(guī)范，真是“摁下葫蘆起來瓢”，這樣的情況只要進行經(jīng)常性的課堂常規(guī)訓練，就能有所改善，進而慢慢得到解決。但是，面對這些學生，作為教師該如何管理呢？下面筆者以“此處無聲勝有聲”個案為例，闡述青春期培智學生不良行為的有效管理策略。

一、案例分析

課堂上，17歲男生A又拉起褲腿撓癢癢，惹得坐在他后邊的兩名男生哈哈大笑，笑得根本就停不下來。班主任老師為此費盡口舌，漸漸地，他們在班主任的課堂上收斂了好多，但是在筆者和其他老師的課堂上還是經(jīng)常這樣。

有同學盯著他，他興奮地左腿腳腕搭到右腿膝蓋上，向左歪著頭，望向坐在他斜后排的同學B（患有自閉癥，有前后晃動身體的刻板行為），故意逗惹B哈哈大笑，惹得坐在后排的同學C也跟著笑。B的兩個胳膊肘立在課桌上，雙手交叉于下頜處，身子硬挺挺的前后晃動，這是他高興時的慣有刻板動作。A在搗亂的同時，時不時斜眼看看筆者的反應(yīng)，筆者假裝沒看到。此時，課堂已經(jīng)出現(xiàn)了需要教師介入并采取措施的局面。

二、管理策略

（一）冷靜對待學生不良行為

筆者沒有采取跟以前一樣的制止行為，而是一改常態(tài)，面無表情地盯著男生A，時間大約持續(xù)了3分鐘左右。他發(fā)現(xiàn)了筆者的異常舉止，立刻收斂了行為，坐在板凳上不動了。然后，略帶膽怯地透過厚厚的弱視鏡片，斜著眼，小聲問筆者：“你怎么了？”連問兩聲，筆者都沒有回應(yīng)。他看看筆者，又向右歪著頭，看向地面，膽怯地問了第三遍：“你到底怎么了？”筆者反問他：“你說呢？”

（二）引發(fā)學生自我反思

他是班里的優(yōu)秀學生，情況相對來說較好。他撅起嘴巴，慢騰騰地滿是愧疚地低聲說：“老師，你生氣了?！惫P者依然保持生氣的表情，但用柔聲說：“對，我生氣了。那你說我為什么生氣呢？”他說：“不能這樣子?！惫P者開始緩和交流氣氛，說：“你說得很對，為什么呢？”他快速說了出來：“不禮貌。”他說的這個詞很委婉，用“不禮貌”三個字就描述了不良行為，由此可見，男生A的情商有多高。

（三）充分肯定學生認知

筆者充分肯定他，并給與他足夠的支持：“你能及時認識到自己的錯誤，是今天給到老師的最大驚喜。既然認識到了錯誤，接下來，該怎么辦呢？”他說：“從明天改?！蹦猩鶤已經(jīng)明確認識到自己的錯誤，并表示要改正。

筆者刻意引導讓他自己從內(nèi)心深處認識到錯誤并及時改正錯誤：“對，你認識到了錯誤，并說要從現(xiàn)在開始改正錯誤，做一個好學生，對不對？”筆者特意他把說的“從明天改”變?yōu)椤皬默F(xiàn)在開始改正”這個時候，男生A聲音開始變大，雙眼有神地說：“對，從現(xiàn)在開始我改。”筆者緩緩地從他身邊走到講桌前面，再次肯定他的及時反省與改正，筆者對全班學生說：“愛心可以喚醒靈魂，讓我們把最熱烈的掌聲送給他?！苯淌依镯懫饋韺W生們熱烈的掌聲。

（四）及時種下正確信念

為了強化他的改正意識，筆者帶領(lǐng)所有學生一起說了三遍：“從現(xiàn)在開始，聽老師的話，做一個好學生?！弊詈?，筆者鄭重問了一句：“你能做到嗎？”學生們異口同聲地回答：“能?！睘榱烁佑袃x式感，筆者連問了三遍，并且是一遍比一遍聲音高：“你能做到嗎？”學生們的眼睛都亮亮的：“能?！惫P者專注地看著男生A，問道：“你能行嗎？”他斬釘截鐵地說：“我能行?！边M而，筆者再次面向所有學生，問：“你們能行嗎？”教室里滿是情緒激昂的回應(yīng)：“我能行。”儼然壯士出征前的氣勢。

再看男生A的坐姿：頭正肩平、上身筆挺、雙腳落地，認真地看著我。

三、反思

通過“此處無聲勝有聲”案例，我們可以看到，所有的學生都渴望被關(guān)注。但是，平常的課堂上，老師往往會更注意不守紀律的學生，導致老師對像男生A這樣的好學生的關(guān)注度就少了。因此，他就用擾亂課堂紀律的方式引起老師注意。不論老師給與他什么樣的回應(yīng)，他都是咧著嘴開心地笑，老師說了什么不重要，重要的是因為他正為達成了受關(guān)注的目的而高興呢。他絲毫沒覺得哪里做得不妥。所以，在教學中，一定要關(guān)注到每一名學生，冷靜觀察學生行為，引發(fā)學生自我反思，及時滿足他們的心理需求，種下積極向上向善的信念，讓他們帶著自信學習與活動，促進他們陽光成長，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為他們將來更好地融入社會奠定基礎(chǔ)。