楊九民 茍江鳳 李巧茹 劉彩霞 皮忠玲

[摘 ? 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，視頻學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，動(dòng)作技能類視頻的學(xué)習(xí)也備受關(guān)注。研究基于眼動(dòng)追蹤技術(shù)，探究了三種學(xué)習(xí)策略（想象、動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)）對(duì)中學(xué)生動(dòng)作技能類視頻學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)判斷和視覺(jué)注意的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相比于想象組，動(dòng)作和言語(yǔ)表現(xiàn)組的動(dòng)作技評(píng)成績(jī)最高、對(duì)視頻材料的總注視時(shí)間最長(zhǎng)；動(dòng)作表現(xiàn)組認(rèn)知負(fù)荷和發(fā)球得分更高。進(jìn)一步中介分析發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作表現(xiàn)組通過(guò)提高學(xué)習(xí)判斷、言語(yǔ)表現(xiàn)組通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力以提高動(dòng)作技能水平。以上結(jié)果表明，動(dòng)作和言語(yǔ)表現(xiàn)策略不僅使學(xué)生獲得了更高的動(dòng)作技評(píng)成績(jī)，而且提高了學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的注意資源投入。此外，動(dòng)作表現(xiàn)策略能夠提高學(xué)習(xí)判斷、言語(yǔ)表現(xiàn)策略能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力以習(xí)得更好的動(dòng)作技能。因此，未來(lái)在動(dòng)作技能類視頻學(xué)習(xí)中，應(yīng)結(jié)合動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)策略以提高其學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)策略； 教學(xué)視頻； 動(dòng)作技能； 學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 楊九民（1969—），男，湖北棗陽(yáng)人。教授，博士，主要從事教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教育研究。E-mail：yjm@ccnu.edu.cn。皮忠玲為通訊作者，E-mail：pizl@snnu.edu.cn。

一、引 ? 言

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將“運(yùn)動(dòng)能力”作為《體育與健康》學(xué)科核心素養(yǎng)之一[1]。然而，目前動(dòng)作技能教學(xué)仍存在諸多亟待解決的問(wèn)題：一方面，師資短缺、場(chǎng)地設(shè)備不足，導(dǎo)致“開(kāi)不齊、開(kāi)不足”問(wèn)題；另一方面，課堂時(shí)間短、教師示范不足、學(xué)生多，導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到保障。隨著教育信息化的發(fā)展，以多通道呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容為特征的視頻學(xué)習(xí)資源，不僅適用于認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)，而且有助于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。但在以往動(dòng)作技能類視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)使用的方法和規(guī)則[2]，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。此外，在形成動(dòng)作技能的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可能因采用的學(xué)習(xí)策略不同而導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果?；诖?，本研究旨在探究不同學(xué)習(xí)策略對(duì)動(dòng)作技能類視頻學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，為動(dòng)作技能類視頻學(xué)習(xí)提供理論與實(shí)踐支持。

二、相關(guān)概念和研究現(xiàn)狀

動(dòng)作技能是指通過(guò)實(shí)踐或練習(xí)獲得的協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力[3]。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷動(dòng)作感知、動(dòng)作表征和動(dòng)作概念三個(gè)階段，即學(xué)習(xí)者首先通過(guò)觀察形成對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知，之后經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)、反饋和調(diào)整獲得動(dòng)作表征和動(dòng)作概念[4]。這與動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的想象、動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)策略相呼應(yīng)，而這三種策略的不同特點(diǎn)對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響和作用機(jī)制也不同。

（一）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)策略

從認(rèn)知—行為角度來(lái)看，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)離不開(kāi)認(rèn)知和行為的共同作用。在認(rèn)知層面，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是通過(guò)觀察和實(shí)踐在大腦中形成的概括性行動(dòng)結(jié)構(gòu)；在行為層面，動(dòng)作技能形成的原因是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成和加強(qiáng)[5]。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)是由注意、保持、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程組成，觀察內(nèi)容再現(xiàn)可以通過(guò)想象、行為、言語(yǔ)三種方式，想象和言語(yǔ)是保持的過(guò)程，行為是運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)的過(guò)程，這些活動(dòng)均有助于提高觀察學(xué)習(xí)的效果[6]。此外，已有研究表明，在觀察、想象、模擬或執(zhí)行相同動(dòng)作時(shí)會(huì)激活鏡像神經(jīng)元，所記錄的神經(jīng)活動(dòng)模式之間會(huì)形成密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系[7]，可以減少工作記憶中處理瞬態(tài)信息的困難，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)所觀察到的動(dòng)作的理解。綜上所述，本研究基于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及相關(guān)理論，擬考察想象、動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)三種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略對(duì)動(dòng)作技能掌握的影響。

（二）學(xué)習(xí)策略對(duì)動(dòng)作技能掌握的影響

想象策略是心理練習(xí)的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者一般通過(guò)在頭腦中重現(xiàn)畫面來(lái)加工所學(xué)知識(shí)[8]。早在20世紀(jì)中期，想象被認(rèn)為是一種能夠提升動(dòng)作技能（如揮網(wǎng)球拍）的策略[9]，但對(duì)學(xué)習(xí)的影響研究結(jié)果并不一致。例如，在探究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在注意機(jī)制中，Liu等利用眼動(dòng)追蹤技術(shù)探究繪圖和想象策略對(duì)科學(xué)文本學(xué)習(xí)的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)總注視時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者注意資源投入程度越高，取得的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶肹10]。但也有研究者發(fā)現(xiàn)，想象策略可能分散學(xué)習(xí)者注意力，增加認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而干擾學(xué)習(xí)[11]。這是由于想象策略中學(xué)習(xí)者在腦海里生成信息是不可監(jiān)控的，不能將知識(shí)外化，容易造成認(rèn)知超載。

與想象策略不同，動(dòng)作表現(xiàn)策略更偏向?qū)W習(xí)者可以直接與物品進(jìn)行交互完成操作過(guò)程[12]，通常被認(rèn)為是掌握動(dòng)作技能最常用的練習(xí)方式。根據(jù)具身認(rèn)知理論觀點(diǎn)，認(rèn)知源自身體的體驗(yàn)[13]，學(xué)習(xí)過(guò)程中身體活動(dòng)會(huì)有助于心理表征的構(gòu)建，從而提升學(xué)習(xí)效果。例如，Kraeutner等在探究動(dòng)作表現(xiàn)與運(yùn)動(dòng)想象對(duì)擲鏢任務(wù)學(xué)習(xí)的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作表現(xiàn)策略在完成動(dòng)作過(guò)程中能夠更大程度上激活大腦至關(guān)重要的區(qū)域[14]，有助于學(xué)習(xí)者通過(guò)執(zhí)行類似動(dòng)作處理運(yùn)動(dòng)信息，取得更好的成績(jī)。

言語(yǔ)表現(xiàn)策略，又被稱為指導(dǎo)型自我談話，一般是指學(xué)習(xí)者結(jié)合所學(xué)知識(shí)用言語(yǔ)向自己進(jìn)行口頭解釋[15]。與想象策略和動(dòng)作表現(xiàn)策略不同的是，言語(yǔ)表現(xiàn)策略能將動(dòng)作技能知識(shí)外化，通過(guò)口頭形式表達(dá)動(dòng)作技能要點(diǎn)，而非動(dòng)作復(fù)現(xiàn)。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，動(dòng)作技能視頻學(xué)習(xí)中言語(yǔ)表現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的使用有助于學(xué)習(xí)者對(duì)重要的信息進(jìn)行選擇、組織和整合[16]。有關(guān)言語(yǔ)表現(xiàn)策略對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)影響的部分研究結(jié)果表現(xiàn)出積極作用，Trabelsi等人探究視頻建模在體操教學(xué)中的有效性時(shí)發(fā)現(xiàn)，重復(fù)觀看、言語(yǔ)表現(xiàn)和想象可以作為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的工具，并且言語(yǔ)表現(xiàn)策略在促進(jìn)學(xué)生完成體操技能任務(wù)中取得了更好的成績(jī)[17]。

（三）學(xué)習(xí)策略對(duì)動(dòng)作技能掌握的作用機(jī)制

隨著研究的深入，有研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略是通過(guò)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)判斷，進(jìn)而影響其動(dòng)作操作技能的掌握[18-19]。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)中的社會(huì)線索原則，多媒體學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的動(dòng)作、手勢(shì)等社會(huì)線索，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生投入更多的認(rèn)知資源到學(xué)習(xí)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)其深度學(xué)習(xí)[20]。例如，在探究被動(dòng)觀看視頻和依據(jù)提示操作VR技術(shù)（即動(dòng)作表現(xiàn)）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)耳解剖知識(shí)的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，相比于被動(dòng)觀看視頻材料，依據(jù)提示直接操作有利于幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建內(nèi)部表征，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果[18]。在探究言語(yǔ)表現(xiàn)策略對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“發(fā)動(dòng)機(jī)”知識(shí)的科學(xué)文本影響時(shí)，Lachner等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)判斷起到了中介效應(yīng)，即言語(yǔ)表現(xiàn)策略是通過(guò)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)判斷（自信心），進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果[19]。這是由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料時(shí)，能夠基于自己的認(rèn)知圖式，通過(guò)學(xué)習(xí)判斷不斷進(jìn)行反思以重新組織和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成連貫的心理表征，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以促進(jìn)學(xué)習(xí)。綜上所述，目前學(xué)習(xí)策略對(duì)動(dòng)作技能掌握的作用機(jī)制主要聚焦于以動(dòng)手操作為主的技能學(xué)習(xí)中，較少關(guān)注學(xué)習(xí)策略對(duì)體育動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的作用機(jī)制。

三、研究問(wèn)題

目前，學(xué)習(xí)策略與視頻課程相結(jié)合被廣泛應(yīng)用于動(dòng)作技能類在線教學(xué)[17]。想象、動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)策略作為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)常見(jiàn)策略，均有助于技能掌握。然而，以往研究多為探究單個(gè)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和邊界條件，部分肯定了想象、動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的積極作用，但缺少不同策略對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)影響的比較和其作用機(jī)制的探討?；诖?，本研究通過(guò)眼動(dòng)追蹤技術(shù)，探究學(xué)習(xí)者在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中使用不同的學(xué)習(xí)策略（想象、動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)）時(shí)，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)判斷和視覺(jué)注意的差異，并嘗試探索引起這種差異的機(jī)制。

根據(jù)相關(guān)研究和理論，提出研究問(wèn)題如下：

問(wèn)題1：應(yīng)用想象、動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)三種學(xué)習(xí)策略能否促進(jìn)中學(xué)生動(dòng)作技能類視頻學(xué)習(xí)？不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)中學(xué)生動(dòng)作技能類視頻學(xué)習(xí)的影響是否存在差異？

問(wèn)題2：想象、動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)策略促進(jìn)中學(xué)生動(dòng)作技能類視頻學(xué)習(xí)發(fā)生的作用機(jī)制是什么？

四、研究方法

（一）研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

隨機(jī)選取我國(guó)中部地區(qū)某所初級(jí)中學(xué)的91名學(xué)生，其中男生45人（M=13.23， SD=0.58）。學(xué)生被隨機(jī)分配到三種實(shí)驗(yàn)條件下：（1）想象（n=30）。學(xué)生觀看一遍視頻后，需要在頭腦中回憶視頻相關(guān)內(nèi)容、動(dòng)作要領(lǐng)等。（2）動(dòng)作表現(xiàn)（n=30）。學(xué)生觀看一遍視頻后，需要利用羽毛球及球拍進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)。（3）言語(yǔ)表現(xiàn)（n=31）。學(xué)生觀看一遍視頻后，需要口頭解釋視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）實(shí)驗(yàn)材料與環(huán)境

1. 視頻材料

視頻材料主題為“羽毛球正手握拍和正手發(fā)高遠(yuǎn)球”，該材料截取了羽毛球世界冠軍龔偉杰關(guān)于羽毛球技能教學(xué)的視頻片段，整個(gè)視頻在羽毛球場(chǎng)實(shí)景中錄制完成。視頻內(nèi)容包括正手握拍動(dòng)作講解和指導(dǎo)學(xué)員練習(xí)、正手發(fā)高遠(yuǎn)球動(dòng)作講解和指導(dǎo)學(xué)員練習(xí)，總時(shí)長(zhǎng)6分50秒。

2. 實(shí)驗(yàn)環(huán)境與設(shè)備

采用aSee Glasses便攜眼鏡式眼動(dòng)儀記錄學(xué)生眼動(dòng)數(shù)據(jù)，采樣頻率為120Hz。實(shí)驗(yàn)環(huán)境包括教室和羽毛球場(chǎng)地，教學(xué)視頻是在教室的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行播放，其分辨率為1280×720，學(xué)習(xí)者佩戴aSee Glasses觀看教學(xué)視頻，結(jié)束后想象和言語(yǔ)表現(xiàn)組在教室完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。羽毛球動(dòng)作技能考核以及動(dòng)作表現(xiàn)組的實(shí)驗(yàn)任務(wù)均在羽毛球場(chǎng)地完成，羽毛球場(chǎng)地符合國(guó)際羽毛球賽事場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)。

（三）研究工具

1. 基本信息問(wèn)卷

用于收集學(xué)生的班級(jí)、性別、年齡和羽毛球?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)等基本信息。

2. 身體素質(zhì)測(cè)評(píng)

選取《國(guó)家學(xué)習(xí)者體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014）》部分測(cè)試項(xiàng)目，包括身高、體重、肺活量、50米跑、立定跳遠(yuǎn)和坐位體前屈。

3. 羽毛球技能動(dòng)作測(cè)驗(yàn)

技能動(dòng)作測(cè)驗(yàn)由羽毛球發(fā)球得分和動(dòng)作技評(píng)考核兩部分組成，該測(cè)驗(yàn)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照學(xué)生發(fā)10個(gè)高遠(yuǎn)球過(guò)程的錄像進(jìn)行評(píng)分，被用于前測(cè)和學(xué)習(xí)效果測(cè)驗(yàn)。發(fā)球得分由兩位羽毛球?qū)ｍ?xiàng)教師依據(jù)《羽毛球運(yùn)動(dòng)水平等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》中的少兒四、五、六級(jí)運(yùn)動(dòng)員測(cè)試科目[21]進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分者一致性較高（rs>0.95）。正式考核之前，每位學(xué)生有2次試球機(jī)會(huì)，考核中每位學(xué)習(xí)者均有從左右兩區(qū)域正手各5次發(fā)球機(jī)會(huì)，每球滿分3分，最后取平均值。前測(cè)和學(xué)習(xí)效果測(cè)驗(yàn)的Cronbach's α=0.80和0.88。動(dòng)作技評(píng)考核依據(jù)肖杰主編的教材《羽毛球運(yùn)動(dòng)理論與實(shí)踐》[22]，由兩位專項(xiàng)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者擊球飛行的弧度、球飛行距離和技術(shù)動(dòng)作（握拍動(dòng)作、兩手配合、發(fā)力程度、動(dòng)作完整程度）的規(guī)范性對(duì)其動(dòng)作技評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)分，評(píng)分者一致性較高（rs>0.95）。每球滿分20分，最后取平均值。前測(cè)和學(xué)習(xí)效果測(cè)驗(yàn)的Cronbach's α=0.83和0.90。

4. 學(xué)習(xí)體驗(yàn)量表

選取Stull等人編制的學(xué)習(xí)體驗(yàn)量表[23]，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，分為“認(rèn)知負(fù)荷”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”兩個(gè)維度。最終問(wèn)卷包括8個(gè)題項(xiàng)，采用李克特7點(diǎn)計(jì)分，總分為8個(gè)題項(xiàng)得分之和，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)體驗(yàn)越好。Cronbach's α=0.77。

5. 學(xué)習(xí)判斷問(wèn)卷

本研究采用Lindner編制的學(xué)習(xí)判斷問(wèn)卷[24]。該問(wèn)卷共有3個(gè)題目，采用百分制計(jì)分，其最終得分為3個(gè)題目的平均分，得分越高，表示學(xué)習(xí)者對(duì)視頻學(xué)習(xí)以及動(dòng)作完成越有信心。Cronbach's α=0.87。

6. 視覺(jué)注意分配

采用aSee Glasses便攜眼鏡式眼動(dòng)儀，實(shí)時(shí)記錄視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的眼動(dòng)軌跡，選取學(xué)習(xí)者對(duì)視頻內(nèi)容區(qū)域的總注視時(shí)間和總注視次數(shù)指標(biāo)，反映學(xué)習(xí)者對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意資源投入和加工程度[10]。

（四）實(shí)驗(yàn)流程

本研究在某中學(xué)的教室和羽毛球場(chǎng)地中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，主試通過(guò)基本信息問(wèn)卷了解學(xué)生是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)羽毛球，并告知學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、流程和注意事項(xiàng)，學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后完成前測(cè)（身體素質(zhì)測(cè)評(píng)、羽毛球發(fā)球得分和動(dòng)作技評(píng)考核）。學(xué)生被隨機(jī)分配到想象、動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)三個(gè)組中，隨后引導(dǎo)學(xué)生在教室佩戴便攜式眼動(dòng)儀觀看視頻，在視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中同步記錄學(xué)生的眼動(dòng)軌跡。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要完成羽毛球發(fā)球得分和動(dòng)作技評(píng)考核，并同時(shí)填寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)判斷問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)流程如圖1所示。

圖1 ? 實(shí)驗(yàn)流程

五、研究結(jié)果

為了研究不同學(xué)習(xí)策略對(duì)中學(xué)生動(dòng)作技能類視頻學(xué)習(xí)的影響，對(duì)各因變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果表明各因變量均基本服從正態(tài)分布。因此，本研究以學(xué)習(xí)策略的類型（想象、動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)）為自變量，以身體素質(zhì)、先前技能水平得分、羽毛球技術(shù)動(dòng)作測(cè)驗(yàn)得分、學(xué)習(xí)體驗(yàn)得分、學(xué)習(xí)判斷得分、總注視時(shí)間和次數(shù)為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。各因變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

單因素方差分析結(jié)果表明，在身體素質(zhì)方面，三組之間身高[F（2，88）=0.15，p=0.859，η2=0.003]、體重[F（2，88）=0.25，p=0.781，η2=0.01]、肺活量[F（2，88） =0.30，p=0.742，η2=0.01]、50米跑[F（2，88）=0.05，p = 0.947，η2=0.001]、立定跳遠(yuǎn)[F（2，88）=0.70，p =0.499，η2 =0.02]、坐位體前屈[F（2，88）=1.43，p=0.245，η2=0.03]無(wú)顯著差異；在羽毛球先前技能水平方面，三組之間在發(fā)球得分[F（2，88）=0.41，p=0.662，η2=0.01]和動(dòng)作技評(píng)考核[F（2，88）=0.30，p=0.740，η2=0.01]上無(wú)顯著差異，即三組學(xué)生先前羽毛球技能處于同一水平。因此，可以排除三種學(xué)習(xí)策略下學(xué)生的身體素質(zhì)和先前技能水平對(duì)研究結(jié)果的影響。

（一）想象、動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比分析

1. 羽毛球技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)效果

為探究學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生羽毛球技能學(xué)習(xí)效果的影響，對(duì)三組學(xué)生的羽毛球發(fā)球得分和動(dòng)作技評(píng)考核進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果中的發(fā)球得分組間存在顯著差異[F（2，88）=3.24，p=0.044，η2= 0.07]，LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作表現(xiàn)組比想象組得分更高（MD=2.82， p=0.013），其他組間無(wú)顯著差異（ps>0.05）。學(xué)習(xí)效果中的動(dòng)作技評(píng)成績(jī)組間有顯著差異[F （2，88）=3.61，p=0.031，η2=0.08]，LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)組比想象組得分更高（MD= 6.03，p=0.017；MD= 5.41，p=0.030），其他組間無(wú)顯著差異（ps>0.05）。以上結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略影響了中學(xué)生羽毛球動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為相比于想象策略，使用動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)策略的學(xué)生羽毛球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)效果更好，使用動(dòng)作表現(xiàn)策略的學(xué)生會(huì)取得更好的發(fā)球得分。

2. 學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，認(rèn)知負(fù)荷維度上組間有顯著差異[F（2，88）=3.83，p=0.026，η2=0.08]，LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作表現(xiàn)組的認(rèn)知負(fù)荷顯著高于想象組（MD= 1.00， p=0.007），其他組間無(wú)顯著差異（ps>0.05）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上組間無(wú)顯著差異[F（2，88）=0.12， p=0.884， η2=0.003]，但其中題項(xiàng)“我感覺(jué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中很有動(dòng)力”組間有顯著差異[F（2，88）=3.12，p=0.049，η2= 0.07]，LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)表現(xiàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著高于動(dòng)作表現(xiàn)和想象組的學(xué)生（MD=0.56，p=0.029；MD=0.53，p=0.040），其他組間無(wú)顯著差異（ps>0.05）。以上結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為相比于動(dòng)作表現(xiàn)組，想象組會(huì)產(chǎn)生更少的認(rèn)知負(fù)荷；與言語(yǔ)表現(xiàn)組相比，采用其他兩種策略的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)力更低。

3. 學(xué)習(xí)判斷

為比較不同學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能視頻時(shí)學(xué)習(xí)判斷的影響，對(duì)三組學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，組間不存在顯著差異[F（2，88）=2.10，p=0.128，η2=0.05]。

4. 視覺(jué)注意

在視覺(jué)注意方面，三組學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的總注視時(shí)間組間有顯著差異[F（2，88）=6.80，p=0.002，η2= 0.13]，LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作表現(xiàn)組和言語(yǔ)表現(xiàn)組的總注視時(shí)間顯著長(zhǎng)于想象組（MD=35.76，p=0.037；MD=61.56，p<0.001），其他組間無(wú)顯著差異（ps>0.05）。總注視次數(shù)有顯著組間差異[F（2，88）=10.64，p<0.001，η2=0.20]，LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作表現(xiàn)組和言語(yǔ)表現(xiàn)組的總注視次數(shù)顯著多于想象組（MD =203.50，p=0.001；MD=267.61，p<0.001），其他組間無(wú)顯著差異（ps>0.05）。以上結(jié)果表明，采用不同學(xué)習(xí)策略會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意資源投入和加工程度，具體表現(xiàn)在使用動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)策略的學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的認(rèn)知資源投入和加工更深入。

（二）學(xué)習(xí)策略對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的作用機(jī)制分析

為進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)策略對(duì)動(dòng)作技能類視頻學(xué)習(xí)的作用機(jī)制，本研究基于已有研究和學(xué)習(xí)效果中的動(dòng)作技評(píng)成績(jī)分析結(jié)果，分別以策略（想象=0，言語(yǔ)表現(xiàn)或動(dòng)作表現(xiàn)=1）為自變量、以學(xué)習(xí)動(dòng)力或?qū)W習(xí)判斷為中介變量、以動(dòng)作技評(píng)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，采用Hayes的PROCESS程序?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)判斷的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，并采用bootstrap方法對(duì)中介效應(yīng)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力中介效應(yīng)檢驗(yàn)路徑系數(shù)如圖2所示。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)力完全中介了言語(yǔ)表現(xiàn)策略對(duì)動(dòng)作技評(píng)成績(jī)的影響，即相比于想象組，言語(yǔ)表現(xiàn)組可以通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的羽毛球動(dòng)作技能水平[a*b=0.0542，95%C.I.=（0.0001，0.1312）]；而學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)組學(xué)生的動(dòng)作技評(píng)成績(jī)并沒(méi)有起到中介作用[a*b=-0.0144，95%C.I.=（-0.4222， 0.4439）]。學(xué)習(xí)判斷中介效應(yīng)檢驗(yàn)路徑系數(shù)如圖3所示，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)判斷完全中介了學(xué)習(xí)策略對(duì)動(dòng)作技評(píng)成績(jī)的影響，即相比于想象組，動(dòng)作表現(xiàn)組可以通過(guò)提高學(xué)習(xí)判斷水平，以提升羽毛球動(dòng)作技能[a*b=1.0674，95% C.I.=（0.0543， 2.3627）]；而學(xué)習(xí)判斷對(duì)言語(yǔ)表現(xiàn)組學(xué)生的動(dòng)作技評(píng)成績(jī)并沒(méi)有起到中介作用[a*b=0.2633，95% C.I.=（-0.3318，0.9903）]。

六、討 ? 論

本研究考察了想象、動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)策略對(duì)動(dòng)作技能類視頻學(xué)習(xí)的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比于想象組，動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)組中學(xué)生的動(dòng)作技評(píng)成績(jī)最高，對(duì)視頻材料的總注視時(shí)間最長(zhǎng)；動(dòng)作表現(xiàn)組認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)效果中發(fā)球得分更高，言語(yǔ)表現(xiàn)組學(xué)習(xí)動(dòng)力最強(qiáng)。進(jìn)一步中介分析發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作表現(xiàn)組學(xué)生通過(guò)提高學(xué)習(xí)判斷、言語(yǔ)表現(xiàn)組學(xué)生通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高了動(dòng)作技能水平。這一研究發(fā)現(xiàn)為動(dòng)作技能類視頻教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略使用提供了一定理論參考。

（一）學(xué)習(xí)策略對(duì)動(dòng)作技能類視頻學(xué)習(xí)的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采用動(dòng)作表現(xiàn)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，獲得的發(fā)球得分和動(dòng)作技評(píng)成績(jī)更好，采用言語(yǔ)表現(xiàn)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠獲得更好的動(dòng)作技評(píng)成績(jī)。這一結(jié)論與以往的實(shí)證研究結(jié)果一致[25]。首先，根據(jù)具身認(rèn)知理論觀點(diǎn)，想象、動(dòng)作表現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)策略有助于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，引起更強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)皮層活動(dòng)，從而促進(jìn)更深的概念加工（特別是運(yùn)動(dòng)表征）。然而，動(dòng)作表現(xiàn)策略通過(guò)模擬視頻中的動(dòng)作，幫助學(xué)生獲得感覺(jué)運(yùn)動(dòng)信息，并構(gòu)建相應(yīng)的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)信息心理模型[16]，從而有助于學(xué)生獲得更好的發(fā)球得分和動(dòng)作技評(píng)成績(jī)。其次，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷觀點(diǎn)，動(dòng)作表現(xiàn)策略需要學(xué)生先在頭腦中形成表征，再通過(guò)動(dòng)作操作實(shí)物進(jìn)行外化，因認(rèn)知過(guò)程外化和與實(shí)際動(dòng)作匹配度高，減少了認(rèn)知加工需求，可能會(huì)增強(qiáng)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷[12]，這一結(jié)論與以往的實(shí)證研究結(jié)果一致[26]。最后，眼動(dòng)數(shù)據(jù)表明，采用動(dòng)作表現(xiàn)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知資源投入增加。這一結(jié)論和以往的實(shí)證研究結(jié)果一致[10]。學(xué)習(xí)材料的總注視時(shí)間和總次數(shù)與學(xué)生的注意資源投入和加工成正比。

言語(yǔ)表現(xiàn)策略相比于想象策略產(chǎn)生了積極的作用，這與生成性學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)一致，言語(yǔ)表現(xiàn)策略有助于學(xué)生有效地選擇和組織動(dòng)作要點(diǎn)，整合成正確的動(dòng)作技能心理模型[16]，從而促進(jìn)學(xué)生獲得更好的動(dòng)作技評(píng)成績(jī)。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中自我效能感觀點(diǎn)，當(dāng)個(gè)體對(duì)完成的任務(wù)比較自信時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有足夠多學(xué)習(xí)動(dòng)力積極參與學(xué)習(xí)[27]。本研究中言語(yǔ)表現(xiàn)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中較為常用的策略之一，相比于動(dòng)作表現(xiàn)策略和想象策略，學(xué)生在熟練使用言語(yǔ)表現(xiàn)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，主動(dòng)參與活動(dòng)性增強(qiáng)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著提高。

此外，本研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)想象策略的積極作用，可能的解釋是，首先，想象策略一方面要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的內(nèi)在加工，另一方面又限制了學(xué)生的外化行為，這一過(guò)程需要學(xué)生花費(fèi)額外的認(rèn)知資源進(jìn)行控制，而學(xué)生的認(rèn)知容量是有限的，容易引起認(rèn)知超載[28]。其次，想象策略的作用效果也受到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略使用偏好等因素影響，以往研究表明想象策略對(duì)于低經(jīng)驗(yàn)者并沒(méi)有產(chǎn)生積極作用[29]，而本研究的學(xué)生均為羽毛球初學(xué)者，這可能也是想象策略沒(méi)有顯著優(yōu)勢(shì)的原因之一。

（二）學(xué)習(xí)策略對(duì)動(dòng)作技能類視頻學(xué)習(xí)效果的影響作用機(jī)制

基于學(xué)習(xí)策略對(duì)視頻學(xué)習(xí)影響的相關(guān)研究，本研究通過(guò)中介分析，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作表現(xiàn)組通過(guò)提高學(xué)習(xí)判斷、言語(yǔ)表現(xiàn)組通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高動(dòng)作技評(píng)成績(jī)。這與以往研究結(jié)論并不一致[29]，究其原因，一方面，與動(dòng)作技能視頻內(nèi)容和其復(fù)雜度密切相關(guān)，另一方面，不同學(xué)習(xí)策略和動(dòng)作技能視頻內(nèi)容的匹配度也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本研究的視頻學(xué)習(xí)材料主要以動(dòng)作技能的羽毛球?qū)W習(xí)為主，動(dòng)作表現(xiàn)策略能夠?qū)⒂鹈蚣寄軇?dòng)作學(xué)習(xí)外化，學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作練習(xí)，自信心（即學(xué)習(xí)判斷）得到提升，并且在不斷修正錯(cuò)誤的羽毛球技能動(dòng)作過(guò)程中，有助于形成正確的心理模型表征[16]，進(jìn)而提高動(dòng)作技評(píng)成績(jī)。

言語(yǔ)表現(xiàn)組通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)而提高動(dòng)作技評(píng)成績(jī)，這是因?yàn)檠哉Z(yǔ)表現(xiàn)策略作為學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)過(guò)程中較為常用的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者的適應(yīng)程度較高，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中其學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷增強(qiáng)，因其高任務(wù)需求投入度促進(jìn)了學(xué)生投入更多的認(rèn)知資源到學(xué)習(xí)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)其深度學(xué)習(xí)[20]，學(xué)生在外化技能動(dòng)作過(guò)程中不斷修訂、組織并整合成正確的動(dòng)作技能，心理模型就漸趨完善[16]，因此，取得了更好的動(dòng)作技評(píng)成績(jī)。

七、結(jié) ? 語(yǔ)

本研究通過(guò)眼動(dòng)追蹤技術(shù)，比較中學(xué)生在動(dòng)作技能類視頻課程中使用不同的學(xué)習(xí)策略時(shí)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)判斷和視覺(jué)注意的差異。基于研究結(jié)果，進(jìn)一步凝練出使用學(xué)習(xí)策略在動(dòng)作技能類學(xué)習(xí)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的建議。第一，促進(jìn)動(dòng)作表現(xiàn)策略與動(dòng)作技能視頻學(xué)習(xí)融合發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)動(dòng)作技能視頻學(xué)習(xí)與動(dòng)作表現(xiàn)策略相結(jié)合時(shí)，不僅提高了學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的注意資源投入，而且使學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)效果。因此，兩者融合發(fā)展可以實(shí)現(xiàn)有效的認(rèn)知加工，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)而促進(jìn)言語(yǔ)表現(xiàn)策略在動(dòng)作技能視頻學(xué)習(xí)中的作用。研究結(jié)果表明，言語(yǔ)表現(xiàn)策略通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高動(dòng)作技評(píng)水平。因此，在言語(yǔ)表現(xiàn)策略與動(dòng)作技能視頻結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為提升學(xué)生的信息組織和整合能力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力需被考慮在內(nèi)。

然而，本研究還存在以下局限：第一，本研究未考慮學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用偏好和先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響策略使用的有效性。因此，未來(lái)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用偏好和先驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入考慮范圍，考查學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的使用偏好或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。第二，本研究采用的認(rèn)知負(fù)荷工具未考慮認(rèn)知負(fù)荷的類型，降低由學(xué)習(xí)任務(wù)本身引起的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和呈現(xiàn)方式引起的外在認(rèn)知負(fù)荷，增加學(xué)習(xí)者在圖式建構(gòu)過(guò)程中欲投入認(rèn)知資源數(shù)量的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷[30]，有助于進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)策略對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)制。因此，未來(lái)研究中認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量工具有待改進(jìn)，以進(jìn)一步驗(yàn)證三種認(rèn)知負(fù)荷對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的作用機(jī)制。

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Effects of Learning Strategies on Middle School Students' Video Learning of

Motor Skills and Its Mechanism

YANG Jiumin1， ?GOU Jiangfeng1， ?LI Qiaoru2， ?LIU Caixia1， ?PI Zhongling3

（1.Faculty of Artificial Intelligence Education， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079;

2.Shuxiang Primary School， Longhua District， Shenzhen Guangdong 518000;

3.Key Laboratory of Modern Teaching Technology of Ministry of Education， Shaanxi Normal University， Xi'an Shaanxi 710062）

[Abstract] With the rapid development of Internet technology， video learning has been widely used in various fields， and video learning of motor skills has also attracted much attention. Based on eye-tracking technology， this study explores the impact of three learning strategies （imagination， action performance and verbal performance） on learning performance， learning experience， learning judgment， and visual attention in middle school students' video learning of motor skills. The results find that， compared to the imagination group， the action and verbal performance group have the highest performance on motor skills assessment and the longest total gaze time on video materials， and the action performance group has higher cognitive load and scores. Further mediation analysis reveals that the action performance group improve their motor skills by increasing their learning judgments and the verbal performance group by enhancing their motivation to learn. These results suggest that the action and verbal performance strategies not only enable the learners to obtain higher scores in motor skills assessment， but also improve the learners' attention input to the video content. In addition， the action performance strategy can improve learning judgments and the verbal performance strategy can enhance motivation to acquire better motor skills. Therefore， in the future， action performance and verbal performance strategies should be combined in videos of motor skills to improve their learning performance.

[Keywords] Learning Strategy; Instructional Videos; Motor Skills; Learning Performance