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        區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

        2023-05-21 22:02:41鄭小君
        陜西教育·綜合版 2023年5期
        關(guān)鍵詞:課例研修共同體

        鄭小君

        課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。教學(xué)是教師主要的專業(yè)活動(dòng),教學(xué)研究是學(xué)校校本研修的主要內(nèi)容。在“雙減”背景下,通過(guò)“課堂革命”改進(jìn)教與學(xué)的行為,能夠使教師的教更加聚焦學(xué)生發(fā)展的需要、特點(diǎn)和規(guī)律,使學(xué)生的學(xué)更傾向于基于真實(shí)情境、真實(shí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研采用“三課兩反思”基本模型,在學(xué)、練、思、議、用等環(huán)節(jié)中,凸顯學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的發(fā)展策略,落實(shí)“生本”教育理念的課堂重建。

        西安市雁塔區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了以“名校+”“名師+”發(fā)展共同體、“U—D—S”研究合作為支撐的區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究,結(jié)合區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際、教育發(fā)展格局,吸收了北京、上海等地區(qū)“課例研究”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與研究成果,進(jìn)一步推進(jìn)與深化、改進(jìn)與提升了已有的研修模型,使其在新的區(qū)域?qū)嵺`層面充分發(fā)揮科學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值,引導(dǎo)教學(xué)革新。

        一、西安市雁塔區(qū)小學(xué)語(yǔ)文區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究的特點(diǎn)

        西安市雁塔區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究以課例研修為載體,研訓(xùn)一體聯(lián)動(dòng),分別聚焦學(xué)校校本研修和課堂質(zhì)量改進(jìn),樹(shù)立了兩個(gè)區(qū)域內(nèi)的教研品牌——“雁語(yǔ)之春”校本研修成果系列交流展示活動(dòng)和“研在金秋”主題課例研修系列活動(dòng),分別安排在春秋兩個(gè)教學(xué)季進(jìn)行。每個(gè)系列活動(dòng)遵照“U—D—S”區(qū)域教研的模型,采取課例研修、研修案例交流、優(yōu)秀課例展示、名師課例點(diǎn)評(píng)、專家專題培訓(xùn)結(jié)合的方式,為區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展提供有理論、有實(shí)踐、有反思的研訓(xùn)活動(dòng)。

        (一)以“三課兩反思”作為課例研究的基本模式

        上海市教科院顧泠沅教授及其課題組提出了以課例研究為載體,以“三階段兩反思”為操作特色的“行動(dòng)教育”模式,即“三課兩反思”模式。這種研究范式著眼于滾動(dòng)改進(jìn)教學(xué),通常以一位教師就同一課題上三輪課的方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為在同一主線上的不斷改進(jìn)。最關(guān)鍵的是課例要集中突出研究主題,并且聚焦課堂關(guān)鍵事件。從課例研修的內(nèi)容看,可以同課同構(gòu),也可以同課異構(gòu),可以是對(duì)常態(tài)教學(xué)的循環(huán)跟進(jìn)研究,也可以借用微格教學(xué)對(duì)“關(guān)鍵事件”進(jìn)行循環(huán)跟進(jìn)研究。

        區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究的主題一般圍繞學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)疑點(diǎn)和學(xué)科爭(zhēng)議熱點(diǎn)等,強(qiáng)調(diào)在真實(shí)自然的教學(xué)情境中觀察教師的教學(xué)行為,讓研究者與被研究者直接接觸,有利于研究者理解被研究者的思想和價(jià)值觀念,進(jìn)而理解他們的教學(xué)行為。

        借鑒行動(dòng)研究的方法,從課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題出發(fā),尋找課堂教學(xué)的關(guān)鍵事件,追求教學(xué)行為的改進(jìn)。在課堂教學(xué)中通過(guò)行動(dòng)去研究,借助課堂觀察和實(shí)錄分析的手段,讓教師自己設(shè)計(jì)、反思、再設(shè)計(jì)、再反思。

        在研修過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。關(guān)注本學(xué)科特性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn),研修成果能較快轉(zhuǎn)化為學(xué)科教師的常態(tài)教學(xué)行為并直接作用于學(xué)生身上,有利于更新教師的教育理念,培育教師的教學(xué)研究習(xí)慣。

        (二)以“學(xué)習(xí)為中心”的理念貫穿于課例研究的全過(guò)程

        課堂的中心是為學(xué)而教,教學(xué)研究的重心是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)研究。在教學(xué)觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)上,教學(xué)研究關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),在對(duì)教材教法的研究中嵌入了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),校本教研實(shí)現(xiàn)向“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)”的轉(zhuǎn)變。

        教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者,以自身掌握的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)作為其教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是在教學(xué)和對(duì)學(xué)科的研究中嵌入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。教師的學(xué)習(xí)專業(yè)屬性體現(xiàn)在教師能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

        教學(xué)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究。教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),教學(xué)實(shí)施要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),教學(xué)改進(jìn)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要始終關(guān)注與考查學(xué)生。

        以學(xué)習(xí)為中心的核心理念與特征滲透于“確立研究主題”“規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)”“實(shí)施課堂觀察”“開(kāi)展課后研討”“形成研究報(bào)告”等課例研修的核心環(huán)節(jié),貫穿于研修的全過(guò)程,確立研究主題,教學(xué)合一。教師要規(guī)劃教學(xué)活動(dòng),因?qū)W設(shè)教。實(shí)施課堂觀察,以學(xué)觀教。開(kāi)展課后研討,以學(xué)論教。形成研究報(bào)告,依學(xué)改教。

        關(guān)注教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)的深度參與,應(yīng)將教師日常教學(xué)與研究、培訓(xùn)融于一體,為改進(jìn)教學(xué)行為而研究,在研究中開(kāi)展培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是在特定的教學(xué)情境下動(dòng)態(tài)生成的,培訓(xùn)形式不是培訓(xùn)者對(duì)被培訓(xùn)者的單向傳授,而是依賴于培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動(dòng)。

        (三)“依托‘U—D—S研究合作關(guān)系”及“名校+”“名師+”研修共同體

        “U—D—S”是大學(xué)(University)、地方教育行政部門(mén)或教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)(Departments)、學(xué)校(school)三個(gè)單詞的英文縮寫(xiě),代表了區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研組織的三個(gè)部門(mén)、三個(gè)主體,體現(xiàn)了從專業(yè)引領(lǐng)到行政推動(dòng)、教研實(shí)施的三股聯(lián)動(dòng)力量。

        “依托‘U—D—S研究合作關(guān)系”的課例研究中,大學(xué)研究人員、教研員和一線教師結(jié)成研究共同體,以課例為載體,以行動(dòng)研究為手段,以行為跟進(jìn)為目標(biāo),共同開(kāi)展研究活動(dòng)。發(fā)揮大學(xué)研究人員、研修員和教師三方各自的優(yōu)勢(shì),組建共建共享、合作共贏的研究共同體,避免教師在研修中進(jìn)行同水平甚至低水平的重復(fù)。倡導(dǎo)平等、民主的教研文化,教師既是被研究者,也是研究者。

        借助“名校+”學(xué)校發(fā)展協(xié)作共同體和“名師+”研修共同體平臺(tái),圍繞課堂教學(xué)改革,聚焦教學(xué)難點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題,以校本研修和聯(lián)動(dòng)教研為載體,設(shè)計(jì)和組織主題課例研究活動(dòng),推動(dòng)學(xué)校由內(nèi)而外、上下聯(lián)動(dòng),推動(dòng)課程改革與新課標(biāo)實(shí)施的氛圍與環(huán)境。近年來(lái),雁塔區(qū)大力建設(shè)學(xué)校發(fā)展共同體,推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué),建設(shè)“名師+”研修共同體,實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)“名校+”發(fā)展共同體全覆蓋,在學(xué)校發(fā)展共同體內(nèi)部開(kāi)展校際多學(xué)科、同年級(jí)聯(lián)動(dòng)課例研究,提高教師對(duì)課堂革命與新課標(biāo)理念的認(rèn)知與理解,改進(jìn)教學(xué)行為,提高課堂教學(xué)效率。實(shí)現(xiàn)以學(xué)校辦學(xué)理念為引領(lǐng),革新課堂教學(xué)理念,建構(gòu)“以生為本”的課堂。組建了市、區(qū)級(jí)“名師+”研修共同體近百個(gè),各研修共同體定期組織開(kāi)展主題課例研究,使共同體成員在名師指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)下,改進(jìn)教學(xué)行為,提升專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

        二、區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究的創(chuàng)新突破與實(shí)踐成效

        教師專業(yè)發(fā)展要以教師為本,遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律,以解決問(wèn)題為核心,能夠運(yùn)用個(gè)性化資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)正遷移、學(xué)以致用。引入以“名校+”“名師+”發(fā)展共同體、“U—D—S”研究合作伙伴關(guān)系為支撐的區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究,這一區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究有教育實(shí)踐基礎(chǔ)、教育科研過(guò)程和教育理論的支撐,是一種在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展的包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育,融合了理論學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和實(shí)踐反思三種培訓(xùn)方式的優(yōu)點(diǎn),融合了教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、教育觀察技術(shù)、教學(xué)同伴研究過(guò)程、教育科研中行動(dòng)研究方式和教研成果整理過(guò)程,有利于提高教師學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐的專業(yè)認(rèn)知,建構(gòu)起系統(tǒng)、完善、科學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系,提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力,是探索教師專業(yè)發(fā)展的一條有效路徑。

        開(kāi)展課例研修有助于改進(jìn)教師課程執(zhí)行力,促進(jìn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本的課堂教學(xué)模型建構(gòu),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,推動(dòng)學(xué)校開(kāi)展基于真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題的校本研修活動(dòng),建構(gòu)豐富、實(shí)用的校本研修方案,帶動(dòng)學(xué)校教研深度發(fā)展,推動(dòng)區(qū)域教研工作創(chuàng)新發(fā)展,發(fā)揮區(qū)域教研工作的傳動(dòng)、助力、引領(lǐng)作用,提高教研工作的科學(xué)行動(dòng)力,形成區(qū)域教研特色。

        作者單位:陜西省西安市雁塔區(qū)教育局

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