呂海花

語文核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語言實踐中積累、建構(gòu)并在真實的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。但是在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗的發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。這讓我們更加明確語文學(xué)科“核心中的核心”是“語言運用”，圍繞語言運用，我們要有效借助教材，讓學(xué)習(xí)語言表達的過程更加清晰，將文化、思維、審美巧妙地融合其中，展現(xiàn)語文課堂獨特的魅力。

一、讓文化理解與傳承在語言表達中走心

要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，理解是前提，認(rèn)同是基礎(chǔ)，傳承是目標(biāo)。我們需要精準(zhǔn)挖掘不同文本的文化價值，借助語言表達，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等在學(xué)生心中生根發(fā)芽，走心走深。在文化傳承理解中，革命文化因和學(xué)生的現(xiàn)實生活有較長的時空距離，所以學(xué)生在理解方面存在一定的難度，我們可以借助多重資源豐富學(xué)生的語言表達，努力跨越時空隔阻，傳承革命精神。

例如四年級下冊第七單元《黃繼光》一課為略讀課文，為了讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭年代的革命文化，同時又能夠落實“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)”“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點”等語文要素，學(xué)生在課堂上借助文本了解了黃繼光主動請命、奮不顧身的英雄形象后，教師可以將《長津湖》影片等視頻資料作為課外拓展內(nèi)容，組織學(xué)生抓住語言、動作描述英雄形象，感受英雄氣概?！堕L津湖》中有為保護戰(zhàn)友，孤身引開敵人火力的余從戎，與敵人同歸于盡的平河，還有為保護戰(zhàn)友毅然撲向手雷卻連姓名都沒有留下的普通戰(zhàn)士，這些戰(zhàn)爭年代的英雄形象在學(xué)生進行語言表述的過程中得以形象化體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生對英雄人物的敬佩之情。進而，讓學(xué)生了解國家接抗美援朝烈士遺骸和遺物回國的資料，讓學(xué)生從國家、戰(zhàn)士、家屬、自己等不同角度表述這件事的意義，體會愛國主義精神。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進行拓展閱讀《祖國，我終于回來了》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“英雄”這一話題展開表述：戰(zhàn)爭年代，英勇犧牲的是英雄，但是當(dāng)祖國需要的時候，回國奉獻亦是英雄?？纯次覀兊闹車?，何處有英雄？學(xué)生借助資料進行梳理表達：扎根大山、助民脫貧的青年干部黃文秀是英雄；逆向前行、堅持抗疫的醫(yī)護人員是英雄……讓學(xué)生明白什么是英雄行為，什么是英雄品質(zhì)。

二、讓思維類型和特質(zhì)在語言表達中深化

語言是思維的外化，思維是語言的本質(zhì)。在語文課上，學(xué)生的思維角度及其特點都是通過語言表達的方式展現(xiàn)出來的。我們要在課堂的情智互動中抓住學(xué)生語言表達的契機，立足學(xué)生的語言表達，準(zhǔn)確定位學(xué)生的思維立足點和提升點，通過點撥、追問、組織討論等方式優(yōu)化學(xué)生的表達方式和效果，讓思維的準(zhǔn)度、廣度、深度、靈活度進一步拓展，進而提升學(xué)生的思維能力。

三年級上冊第三單元為童話單元，每篇文章都是“感受童話豐富想象”的好素材。但是閱讀是為了“試著自己編童話，寫童話”，如何讓學(xué)生借助作者的創(chuàng)作思路和語言表達打開思路，講出富有想象力的故事，是我們語言訓(xùn)練的重要目標(biāo)。

例如《那一定會很好》這篇童話的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一顆種子長成大樹后，先后變成了手推車、椅子、木地板，變化呈現(xiàn)出相應(yīng)的規(guī)律性。而情節(jié)也是按照“有想法—被改變—細(xì)感受”來構(gòu)成，尤其是動詞運用準(zhǔn)確且豐富，具有較強的示范借鑒作用。因此，在充分閱讀了文本的內(nèi)容，理解了文章主旨后，我們嘗試讓學(xué)生進行編創(chuàng)。按照文章中“越變越小”的邏輯，學(xué)生接著課文結(jié)尾的“木地板”開始想象，木地板逐漸變成了七巧板、積木、木屑等。在細(xì)化情節(jié)時，學(xué)生說：“木地板整天曬太陽，顏色都發(fā)黃了，它想變成孩子玩的積木，被孩子們捧在手心，組成不同的造型，那一定會很好。于是，主人把木板鋸成小方塊，涂上美麗的顏色，還刻上不同的數(shù)字，農(nóng)夫的兒子天天開心地玩。積木站在城堡的最高處，感覺自己像個國王，要對自己的臣民講話?！睂W(xué)生豐富的想象展現(xiàn)出妙趣。最后，將學(xué)生的想象與課文結(jié)尾“它覺得自己又變成了一棵樹”對比。那棵樹回到了最初的起點，選擇不同，經(jīng)歷也會相應(yīng)地發(fā)生變化。在想象與表達的交互過程中，學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，個性化的表達體現(xiàn)著他們對文章內(nèi)容的態(tài)度。

三、讓審美體驗和評價在語言表達中創(chuàng)新

語文教學(xué)中的審美創(chuàng)造需要學(xué)生在感受、理解、欣賞、評價語言文字的過程中獲得豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。也就是說，我們既要通過閱讀與鑒賞發(fā)現(xiàn)文本展現(xiàn)的美，更需要借助表達與交流將生活中的美用語言文字生動地表達出來，即在文字和生活中美美地走兩個來回。語文課堂的審美是借助文字閱讀來內(nèi)化，借助文字表達來外顯的。

例如三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》一課，文章中描述到：這里風(fēng)景宜人。但對于未曾身臨其境的學(xué)生來說，很難體會小興安嶺的美，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從文字中感受美。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生運用語言展現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美。課文每一段描寫一個季節(jié)，分別抓住不同的代表性事物進行描寫，語言句式豐富多變。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如抓住“抽出”體會枝條生長的速度，感受春的生命力；抓住“浸”體會晨霧彌漫的美，想象森林在濃霧中時隱時現(xiàn)的奇妙景象。進而教師可以引導(dǎo)學(xué)生描繪秦嶺的美景，讓學(xué)生嘗試抓住形態(tài)、色彩來進行表述，讓學(xué)生把觀察到的變化、色彩和體驗到的感覺用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來，把對家鄉(xiāng)的熱愛滲入字里行間。我們不只要通過朗讀內(nèi)化語言，贊嘆小興安嶺的美，更要運用語言來表達、宣傳家鄉(xiāng)山水的美。

總而言之，語言文字運用能力需要在豐富的語言實踐中才能提升。學(xué)生在語言表達方面存在不想說、沒話說、說不了、說不清、說不好的問題，針對這一問題，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過課堂教學(xué)的有效組織和引導(dǎo)，提升表達的準(zhǔn)確性、完整性、獨創(chuàng)性等。同時，教師也要摸清學(xué)情，找準(zhǔn)出發(fā)點，了解文本對語言表達能力提升的學(xué)本價值，要巧搭“支架”，立足學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、進階性、實踐性的表達訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在真實的表達情境中說出來、寫出來。更重要的是教師要通過有效評價，實現(xiàn)表達的豐富化，學(xué)生的獨特視角、個性語言和創(chuàng)造性思維都會在有效的語用訓(xùn)練中得以體現(xiàn)和提升。

作者單位：陜西省西安市翠華路小學(xué)