李樹全

對于普通高中學(xué)校來說，課程是學(xué)校發(fā)展的基石，課堂是學(xué)校發(fā)展的動力，評價則決定學(xué)校發(fā)展的方向，三者形成合力，才能保證學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展。

隨著高考綜合改革的全面實施，學(xué)校要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型和發(fā)展，必須要以新思維、新方法構(gòu)建課程體系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化評價方式，深入踐行“以人為本”理念，才能順應(yīng)高考綜合改革對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。如果忽略這三個方面，高考綜合改革的兩大亮點——“選課走班”和“綜合素質(zhì)評價”可能會流于形式，改革精神也不可能真正落地。

下面，筆者將圍繞課程體系建設(shè)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、評價方式改革幾個方面，談一下學(xué)校應(yīng)該如何從實際出發(fā)，多措并舉，突破發(fā)展瓶頸。

一、課程體系：主題明確，立足學(xué)校學(xué)生實際

課程是一所學(xué)校文化的體現(xiàn)，彰顯一所學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。課程的數(shù)量和質(zhì)量體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)的能力，為學(xué)生個性化的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，也體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)實力和辦學(xué)水平。

與以往歷次基礎(chǔ)教育改革相比，本輪高考綜合改革對學(xué)校課程建設(shè)提出了更高要求——學(xué)校必須在完成國家課程教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開發(fā)、開設(shè)更多的校本課程，滿足學(xué)生發(fā)展需要。

根據(jù)高考綜合改革精神，學(xué)校應(yīng)在充分滿足學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，構(gòu)建主題明確、內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)合理、相互支撐的課程體系。在課程建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)關(guān)注以下三個方面：

第一，課程建設(shè)要有方向。

培養(yǎng)什么樣的人，是課程建設(shè)首先要面對和解決的問題。

以往很多時候，學(xué)校對課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃，沒有明確的思想，往往是學(xué)科教師各自為政，“自主”開發(fā)，導(dǎo)致課程開發(fā)、開設(shè)無序，缺乏清晰的目標，課程“育人”目標很難真正落地。

教育以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在課程建設(shè)上，學(xué)校必須對課程進行統(tǒng)一規(guī)劃，將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)融入到課程中，使每門課程都能承載培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。

第二，課程建設(shè)要有體系。

在以往的課程建設(shè)中，一些學(xué)校錯誤地認為課程建設(shè)就是多開發(fā)幾門校本課程，課程開發(fā)的隨意性比較大，導(dǎo)致學(xué)校課程呈現(xiàn)為點狀分布，呈松散化、碎片化狀態(tài)，沒有形成體系，“育人”效果不佳。

高考綜合改革背景下，學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)在明確的思想指導(dǎo)下，有步驟、有計劃地開發(fā)?？梢試@同一學(xué)科或研究主題，關(guān)注不同門類課程的深度及課程間的知識、方法、問題的邏輯聯(lián)系，通過重新規(guī)劃、整合，構(gòu)建一個聯(lián)系密切、相互支撐、體系完備的系統(tǒng)，滿足培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

第三，課程建設(shè)要有根基。

作為一場教育革命，課程改革和建設(shè)必須要有深厚的根基，否則，課程就難以有強大的生命力。教育本身所具有的社會功能，決定了高考綜合改革背景下的課程建設(shè)要立足于社會發(fā)展的需要，滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。教育對象的多元化、差異化，決定了課程只有滿足學(xué)生的需要，才會被學(xué)生接受，才會有生命力。因此，學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)以承認和促進學(xué)生差異化發(fā)展為立足點。

例如，西安市第八十九中學(xué)在高考綜合改革背景下，堅持立德樹人，立足學(xué)校百年歷史，充分整合社會、家長和教師資源，采取邊實踐、邊總結(jié)、邊梳理，再實踐、提煉、提升的路徑，努力推進課程建設(shè)。同時，組織校內(nèi)外的專家團隊，聚焦學(xué)生價值觀念、必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力、創(chuàng)新精神、家國情懷和國際視野培養(yǎng)，對開發(fā)的課程進行整合，形成了以“培養(yǎng)具有責(zé)任意識的人”為目標的課程體系。

二、課堂教學(xué)：聚焦思維，立足創(chuàng)新人才培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育的每一次改革，都指向課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。高考綜合改革聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，指向?qū)W生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，指向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

思維是人類所具有的高級認識活動，所有知識只有經(jīng)過思維的處理，才可能成為學(xué)生自己的知識。以思維發(fā)展為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，既可以讓學(xué)生高效率地接受、內(nèi)化現(xiàn)有的知識，又可以引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探求知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，這是支撐學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

在課堂教學(xué)中，無論采取什么樣的教學(xué)方式，只有堅持以學(xué)生思維發(fā)展為導(dǎo)向，才有助于學(xué)生把知識變成自己的思想、見解、學(xué)識，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力，體驗到知識收獲的成就感，這樣的課堂關(guān)注的才是學(xué)生真正意義的發(fā)展，才是真正有意義的課堂。

聚焦學(xué)生思維發(fā)展，能促進學(xué)生主動地、專注地、批判性地學(xué)習(xí)，從根本上改變課堂教學(xué)過分關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)的問題，實現(xiàn)課堂從淺層走向深層，使學(xué)生主動、積極地參與課堂教學(xué)全過程，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在推進高考綜合改革的過程中，西安市第八十九中學(xué)在深入落實學(xué)校“雙動”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，堅持開展每周一次的新教材“周周研討課”活動，鼓勵教師以高質(zhì)量的問題，設(shè)置有效沖突激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生高階思維，探索和踐行“雙動”模式下實施大單元、大概念教學(xué)的路徑，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維進階，努力探索和實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力的人是高考綜合改革的根本目的，在推進改革的過程中，學(xué)校一定要牢牢扭住課堂教學(xué)這個關(guān)鍵點，聚焦學(xué)生思維發(fā)展，促進課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

三、評價方式：科學(xué)規(guī)范，立足學(xué)生全面發(fā)展

有什么樣的評價，就有什么樣的辦學(xué)理念。高考綜合改革能否達到預(yù)期目的，與學(xué)校能否建立科學(xué)合理的評價方式緊密相關(guān)。

以往的評價更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，方式單一，不利于對學(xué)生進行全面考察，也不利于激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

高考綜合改革背景下的學(xué)生綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)，符合促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標，是一種科學(xué)規(guī)范的評價機制，有利于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，調(diào)動學(xué)生主動發(fā)展的積極性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性特長的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

高考綜合改革背景下的學(xué)生綜合素質(zhì)評價，可以從以下四個方面著手：

第一，把握好綜合素質(zhì)評價策略的價值取向。

評價需要價值取向。學(xué)校實施綜合素質(zhì)評價，應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為基本價值取向，堅持立德樹人，同時重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視學(xué)生身心健康，努力凸顯教育的價值功能。

第二，注重綜合素質(zhì)評價材料的有效使用。

學(xué)生“成長檔案”和平時的學(xué)習(xí)記錄是評價的重要依據(jù)，學(xué)校在收集材料的過程中，不能只是簡單地歸類，要重視評價主體和學(xué)生的交流協(xié)商，加深對學(xué)生性格和特點的了解，獲得更多有效信息。

第三，重視綜合素質(zhì)評價與教學(xué)活動的結(jié)合。

課堂（包括“第二課堂”“第三課堂”）是實施綜合素質(zhì)評價的主要場所，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和質(zhì)疑的能力，提高評價的客觀性和準確性。

第四，努力做好綜合素質(zhì)評價的校本設(shè)計。

綜合素質(zhì)評價需要宏觀政策的指導(dǎo)，更需要校本化的實施策略。學(xué)校在制訂評價標準時，要根據(jù)學(xué)校和班級的實際，探索具有科學(xué)特色的評價管理辦法。

高考綜合改革背景下，根據(jù)實施綜合素質(zhì)評價的目的，西安市第八十九中學(xué)以中共中央、國務(wù)院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》為指導(dǎo)，圍繞“五育并舉”“核心素養(yǎng)”目標，根據(jù)“內(nèi)容課程化、主體多元化、記錄實證化、過程常態(tài)化”原則，形成了“評語與過程并重”“結(jié)果與增值并重”“全面與特色并重”“自評與互評并重”相結(jié)合的評價機制，實現(xiàn)了評價方式的變化，不僅為綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為促進學(xué)生全面發(fā)展提供了有力抓手。

評價在教育教學(xué)改革中居于“牛鼻子”地位，建立科學(xué)、全面的評價方式，對從根本上扭轉(zhuǎn)育人方式單一問題非常重要。

高考綜合改革對高中乃至整個教育都提出了新的要求，在這場改革中，學(xué)校必須要以求真務(wù)實的態(tài)度，牢牢把握改革的關(guān)鍵要素，才能突破學(xué)校的發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)高考綜合改革精神的真正落地。

作者單位：陜西省西安市第八十九中學(xué)