林雪花

(福建省石獅市第三中學(xué),福建 石獅 362000)

近年來,我國新課程教學(xué)改革如火如荼,許多教師在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中都做出了一定的改變,目的在于不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).根據(jù)目前的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師只有通過開展組織物理小實驗等相關(guān)教學(xué)活動,以引人入勝的方式開展教學(xué)并提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力,引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象和生活中的現(xiàn)象,不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識,從而提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率.

1 初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生重視程度不足

從目前的初中物理教學(xué)中可發(fā)現(xiàn),學(xué)生之間存在一定的“內(nèi)卷”現(xiàn)象,特別是在“雙減”政策實施之后,學(xué)生減少了課外培訓(xùn)和輔導(dǎo),因此更想要抓住學(xué)校學(xué)習(xí)的時機,通過教師的講解和訓(xùn)練掌握更多的知識內(nèi)容,從而輕視實驗的學(xué)習(xí).雖然在部分學(xué)校,物理實驗已經(jīng)納入到了學(xué)生的考試成績當(dāng)中,但是一些學(xué)校在考試時只是象征性地讓學(xué)生從幾個具體的實驗當(dāng)中抽選一個實驗作為考試內(nèi)容,再根據(jù)學(xué)生的實驗表現(xiàn)進(jìn)行考核評價.在這種考核方式下,學(xué)生只需要熟練掌握幾個具體物理實驗的固定操作流程就能夠應(yīng)對考試,所以在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中只是注重實驗理論知識學(xué)習(xí),注重筆試應(yīng)考,對實驗的操作并不重視.

1.2 教師缺乏正確認(rèn)知

新課程改革下的教學(xué),要求教師在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位,將課堂還給學(xué)生,但是教師仍舊需要起到教學(xué)指導(dǎo)的作用.很多初中物理教師在教學(xué)當(dāng)中都受到了應(yīng)試教育思想的影響,過于注重理論教學(xué),忽視了對學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生參與物理實驗的機會較少.甚至還有少部分教師只是簡單地按照相應(yīng)的流程自己完成物理實驗操作,讓學(xué)生在旁邊觀看,限制了學(xué)生物理思維能力的發(fā)展,很難激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,呈現(xiàn)出來的物理課程枯燥、乏味.

1.3 實驗形式單一

長期以來,初中物理教師在組織物理實驗時,都是以驗證型實驗或者演示型實驗為主展開實驗教學(xué),更多的則是以“投喂”的方式直接告訴學(xué)生實驗原理及實驗現(xiàn)象,讓學(xué)生被動式接收相應(yīng)的知識內(nèi)容.雖然這種方式可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生記住物理實驗有關(guān)的理論知識內(nèi)容,但是學(xué)生并不能夠非常深入地理解實驗過程和結(jié)論,各項實驗?zāi)芰σ矝]有得到鍛煉,失去了實驗教學(xué)的意義和作用.從本質(zhì)上來說,初中物理教師在實驗教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法單一,開展的實驗形式也比較單一,學(xué)生也長期處于被動狀態(tài),在面對物理實驗中的問題時,學(xué)生懶于獨立思考,只要按照相關(guān)的實驗步驟操作進(jìn)行實驗得到既定的實驗現(xiàn)象,很難達(dá)到實現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo).

2 初中物理小實驗在教學(xué)的作用

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生的思維大多比較活躍,會經(jīng)常隨著教師的教學(xué)形式而發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變.初中大多數(shù)學(xué)科都以理論學(xué)習(xí)為主,學(xué)生只能在物理和化學(xué)等課程學(xué)習(xí)中開展實踐操作.通過開展科學(xué)的物理小實驗,可以讓學(xué)生在小實驗實踐當(dāng)中緩解自己的理論學(xué)習(xí)壓力,改變枯燥、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài),同時也可不斷調(diào)動學(xué)習(xí)物理的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.2 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

有效的初中物理小實驗教學(xué)并不是直接讓學(xué)生看到實驗現(xiàn)象和知道實驗結(jié)果,而是需要讓學(xué)生自主動手操作完成實驗過程.教師在開展初中物理教學(xué)的過程中,可以借助小實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,讓其從實驗操作當(dāng)中驗證自己的猜想,將小實驗的教學(xué)與理論知識相互結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生追求精益求精的精神,從而樹立正確的價值觀.

2.3 建構(gòu)實驗意識

實驗是初中物理教學(xué)的重要組成部分,教師在實際開展教學(xué)工作時,就可以通過組織實驗活動培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識,改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式,防止初中物理教學(xué)僅僅停留在教材知識上.許多物理小實驗與生活實際聯(lián)系緊密,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,所以,在初中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展小實驗可以讓學(xué)生真切地感受到實驗的魅力,幫助學(xué)生建構(gòu)實驗意識,讓學(xué)生明確“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”.

3 初中物理小實驗在教學(xué)中的要點分析

3.1 構(gòu)建趣味實驗課堂

教師在利用小實驗教學(xué)的方式提高教學(xué)質(zhì)量的同時,也可以構(gòu)建趣味實驗課堂,滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求.比如,在探究“凸透鏡成像”相關(guān)內(nèi)容時,教師首先可以讓學(xué)生對教材上的知識內(nèi)容進(jìn)行了解,準(zhǔn)備凸透鏡和蠟燭作為主要的實驗器材,組織學(xué)生在實驗室中利用凸透鏡觀察燭焰,引導(dǎo)學(xué)生思考凸透鏡成像的特點.為了提高課堂教學(xué)的趣味性,教師可以讓學(xué)生利用凸透鏡觀察周圍的景物,直接導(dǎo)入課程教學(xué)主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.然后,教師再根據(jù)課程內(nèi)容的原理開展以下實驗:用一個裝水的透明圓柱形水杯代替凸透鏡,將圖1的畫代替成像的物體,在側(cè)對女孩的位置放置一個透明圓柱形水杯,并且緩慢向水杯中加水,讓學(xué)生觀察畫的變化.在整個過程中,可以觀察到畫中女孩的腳部、身部會前后轉(zhuǎn)身,如圖2所示,還可以理解為“答應(yīng)男孩的求婚”.這種趣味化小實驗可以將靜態(tài)的課堂以動態(tài)化形式呈現(xiàn)出來,甚至能夠以故事情節(jié)表現(xiàn)出來,符合初中生的心理年齡特征,激發(fā)其探究物理小實驗的興趣.

圖1 圖2

3.2 基于生活實現(xiàn)創(chuàng)新

很多物理知識內(nèi)容來源于生活并且可以應(yīng)用于生活,教師在開展物理小實驗教學(xué)時,可以讓學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象,在生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,在提高初中生物理實踐操作能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.比如,在進(jìn)行“空氣的‘力量’”這節(jié)課程的教學(xué)時,教師可以給學(xué)生提供生活中常見的物品作為實驗材料,以透明廢棄瓶、 吸管、氣球為主,將其制作成可以開展物理小實驗的器材,在正式開展課堂教學(xué)之前,按照表1的內(nèi)容有序開展實驗操作,以此導(dǎo)入課程知識內(nèi)容.

表1 “空氣的‘力量’”實驗

學(xué)生可以按照教師的指導(dǎo)自主開展簡單的小實驗,以現(xiàn)實生活中的事實作為基礎(chǔ),將物理小實驗與實際生活相互聯(lián)系,加強學(xué)生對于物理課程內(nèi)容的理解.在上述實驗中,吹氣球是很多小學(xué)生在日常生活中的一件平常事,利用這些實驗器材,可以在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)新玩法.

3.3 借助物品設(shè)計實驗

為了加強初中生對于物理實驗的認(rèn)知,教師可以直接借助學(xué)生日常攜帶的物品設(shè)計小實驗,讓學(xué)生明確物理實驗和現(xiàn)象就在身邊.初中生攜帶的日常小物品一般都具有娛樂性特點,正是這個原因使得學(xué)生難以將這些物品與物理學(xué)習(xí)結(jié)合起來.比如,在進(jìn)行“摩擦力”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生收集自己平時會玩或者會用的物品,根據(jù)教材中對摩擦力的描述設(shè)計科學(xué)的物理實驗.一些學(xué)生喜歡玩魔方,教師就能夠以此作為實驗器材,將魔方的螺絲進(jìn)一步收緊,轉(zhuǎn)動魔方,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)魔方的轉(zhuǎn)動不會像平常那樣流暢.如果學(xué)生攜帶的小物品不足以支撐物理小實驗的開展,則教師可以直接利用課本開展實驗,將課本放在桌子上,用很小的力就可以推著課本平移,但是在課本上放幾個小鐵塊之后,需要用更大的力才可以將其移動.學(xué)生就可以通過這種平常的小實驗掌握摩擦力的概念和表現(xiàn)形式,還可以分析影響因素.這種借助物品設(shè)計實驗的方式能夠有效提高初中生對物理小實驗探究的興趣,營造輕松、活躍的課堂氛圍,提高實驗教學(xué)效率.

3.4 開展物理探究實驗

物理教師經(jīng)常會以實驗探究的形式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,在具體開展物理探究小實驗時,教師要更多地關(guān)注學(xué)生的實驗探究過程,分析其在整個過程中的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主獨立思考.比如,在開展“用天平測物體的質(zhì)量”這節(jié)課程的教學(xué)時,教師首先可以提出問題“誤差是怎樣產(chǎn)生的?”“可以用怎樣的方法減小實驗中的誤差呢?”學(xué)生在實踐操作當(dāng)中就可以發(fā)現(xiàn),如果隨意將砝碼丟在天平上,則很容易導(dǎo)致設(shè)施損壞,從而影響測量結(jié)果的精確性.除此之外,在測量物體時,如果在物體放到天平上時立即做實驗記錄,也會影響結(jié)果的精確性,這些都是影響結(jié)果精確性的原因,此外還需要考慮測量數(shù)據(jù)的其他干擾.

3.5 靈活運用多媒體設(shè)備

初中物理教師在利用小實驗的方式提高教學(xué)質(zhì)量時,可以靈活運用多媒體設(shè)備開拓學(xué)生的視野,使其可以觀看更多的物理實驗,構(gòu)建相對完整的物理實驗體系.教師可以利用仿真物理實驗軟件呈現(xiàn)多樣化的物理實驗操作,當(dāng)學(xué)生想要了解某一個章節(jié)的物理實驗時,可以直接點擊具體的章節(jié)按鈕,了解實驗?zāi)康摹嶒炈璧钠鞑?、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果等.更重要的是,學(xué)生可以觀看完整的實驗過程視頻,以此作為基礎(chǔ),模仿相應(yīng)的流程進(jìn)行操作,將自己的實驗過程與視頻中的過程進(jìn)行對比,不斷調(diào)整和優(yōu)化實驗形式與方法,獲得更加豐富的體驗.

總之,教師要充分利用生活中的物品開展多樣化的物理小實驗,引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗流程,準(zhǔn)確分析實驗結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的熱情,促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升.