劉佩云　姜星海

摘 要：韓國浦項(xiàng)科技大學(xué)在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，短時(shí)間內(nèi)發(fā)展成為一所特色突出的一流私立研究型大學(xué)。通過從人才培養(yǎng)的角度以教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三方面實(shí)踐為載體解讀其教育理念，發(fā)現(xiàn)全人教育理念、產(chǎn)學(xué)研深度融合、一流人才培養(yǎng)的多維保障體系是其成功的關(guān)鍵，以此為鑒，為我國非營利性民辦大學(xué)高水平辦學(xué)提供有益思考。

關(guān)鍵詞：教育理念；私立研究型大學(xué)；韓國大學(xué)

韓國浦項(xiàng)科技大學(xué)（Pohang University of Science and Technology，以下簡稱學(xué)校）是一所以理工科為突出特色的私立研究型大學(xué)，始建于1986年，是韓國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期面對(duì)高級(jí)技術(shù)人才短缺而發(fā)展研究型大學(xué)的產(chǎn)物。創(chuàng)建以來，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定位于依托優(yōu)質(zhì)的教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的全球領(lǐng)導(dǎo)者，以卓越的科研成果引領(lǐng)時(shí)代要求的技術(shù)創(chuàng)新，最終為國家和人類社會(huì)服務(wù)。[1]本研究試從人才培養(yǎng)的角度，以教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三方面實(shí)踐為載體解讀韓國浦項(xiàng)科技大學(xué)的教育理念，探求其私立研究型大學(xué)標(biāo)簽背后的成功之道，為我國非營利性民辦大學(xué)高水平辦學(xué)提供有益思考。

浦項(xiàng)科技大學(xué)的教育理念

1.教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，通識(shí)課程與專業(yè)課程并行，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的全球領(lǐng)導(dǎo)者打基礎(chǔ)。學(xué)校在本科階段下設(shè)11個(gè)系（4個(gè)理科，7個(gè)工科）與1個(gè)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部，本科課程結(jié)構(gòu)分為通識(shí)課程、專業(yè)課程及自由選修課程三部分。通識(shí)課程在課程結(jié)構(gòu)中占比接近50%，是教學(xué)的重要組成部分。通識(shí)課程又分為人文素養(yǎng)課程與通識(shí)素養(yǎng)課程兩類，在課程結(jié)構(gòu)中占比相同，足以看出作為理工科主導(dǎo)院校，學(xué)校并未忽視人文精神為科技創(chuàng)新提供價(jià)值、引領(lǐng)與精神支撐的作用。

第二，高師生比，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的全球領(lǐng)導(dǎo)者提供保障。建校時(shí)，學(xué)校校長樸泰俊便將“學(xué)生少，教授多”作為創(chuàng)立宗旨。學(xué)校在成長發(fā)展過程中，始終緊扣“小規(guī)?！鞭k學(xué)理念，每年的招生數(shù)穩(wěn)定在三百名左右。學(xué)校通過嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模保持較高的師生比（本科生師生比為1∶4.6），以此增加師生互動(dòng)交流頻率，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

第三，個(gè)性化的非課程教學(xué)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的全球領(lǐng)導(dǎo)者拓視野。學(xué)校于2008年引入寄宿學(xué)院制（Residential College，以下簡稱RC），所有一、二年級(jí)本科生必須入住RC，將教育與生活相結(jié)合，非課程教學(xué)與生活指導(dǎo)相融合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的品格教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。RC教育項(xiàng)目包括以講座或問答形式開展微積分、普通物理、普通化學(xué)等課程教學(xué)；參觀傳統(tǒng)村落和遺址，讓學(xué)生獲得有關(guān)韓國傳統(tǒng)文化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；參加專題講座和參加音樂劇、戲劇或歌劇，幫助學(xué)生了解多元文化和人文學(xué)科。

2.科研環(huán)節(jié)。第一，全人化的招生標(biāo)準(zhǔn)及一流師資是開展高質(zhì)量科研的前提。學(xué)校于2009年引入入學(xué)審定官制度（Admission Officer System），擺脫過去以成績?yōu)橹行牡膭澮恍赃x拔方式，力求通過全方位評(píng)估申請(qǐng)者的理工科素養(yǎng)、學(xué)術(shù)態(tài)度、人際關(guān)系與性格、是否適應(yīng)學(xué)校的教育體系和文化等條件挖掘具有創(chuàng)造性思維與學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)校實(shí)現(xiàn)自我。

學(xué)校貫徹不分地域、性別，公開聘用各領(lǐng)域優(yōu)秀人才的理念，廣納賢才，構(gòu)建出一支水平頂尖、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。在專職教師中教授、副教授、助理教授，分別占比56.4%、23.7%、19.9%，教師職務(wù)結(jié)構(gòu)呈“倒金字塔”形特征，符合世界一流大學(xué)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)特征，可確保學(xué)術(shù)隊(duì)伍保持正常的新陳代謝和持續(xù)發(fā)展的能力。[2]

第二，充足的科研經(jīng)費(fèi)及合理的薪酬體系是高質(zhì)量科研的保障。阿特巴赫（2011年）認(rèn)為，研究型大學(xué)獲得成功的關(guān)鍵因素在于充足而穩(wěn)定的資金。[3]我國學(xué)者也認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)與研究型大學(xué)發(fā)展有著良性互動(dòng)關(guān)系。[4]近三年，學(xué)校每名全職教師的校內(nèi)研究費(fèi)用為3，335.1萬韓元，比韓國大學(xué)教育協(xié)會(huì)提出的1，000萬韓元的最低基本要求高出兩倍之多。2021年，學(xué)校獲得研究經(jīng)費(fèi)2，148億韓元，占總辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的53%，主要來自政府撥款、浦項(xiàng)科技集團(tuán)資助、學(xué)校產(chǎn)業(yè)等。

在薪酬的構(gòu)成上，學(xué)校專職教師的薪酬由基本工資和福利（包括醫(yī)療、 休假、 住房、子女教育等福利） 組成。由于地處省內(nèi)，從建校之初就免費(fèi)提供教授公寓或提供住房補(bǔ)貼以吸引優(yōu)秀教師，創(chuàng)造穩(wěn)定的生活條件。為減輕學(xué)校教職工子女教育負(fù)擔(dān)，為高中及以上教職工子女提供學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼。通過實(shí)施密集的寒暑假制度，平衡工作與家庭的沖突，為教職工創(chuàng)造人性化的研究環(huán)境。

第三，產(chǎn)學(xué)研合作育人與產(chǎn)學(xué)一體教授制度助力科研成果的有效轉(zhuǎn)化。學(xué)校作為一所“研究型大學(xué)”，其創(chuàng)建理念是通過將大學(xué)的研究成果傳播到社會(huì)為國家發(fā)展作出貢獻(xiàn)。為此，學(xué)校積極創(chuàng)建科研創(chuàng)新平臺(tái)，激勵(lì)企業(yè)參與創(chuàng)新研究。2004年，學(xué)校成立產(chǎn)學(xué)研合作團(tuán)，通過大學(xué)研究成果的產(chǎn)業(yè)化，為產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)作出貢獻(xiàn)，提高國家競爭力。2016年，學(xué)校首次引入產(chǎn)學(xué)研一體教授制度，該制度的核心是企業(yè)通過與大學(xué)協(xié)商聘用教授來滿足企業(yè)發(fā)展所亟須解決的技術(shù)難題需求，并進(jìn)行更具挑戰(zhàn)的研究，而參與該項(xiàng)研究的學(xué)生可提前體驗(yàn)企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的問題。因此，對(duì)企業(yè)來說，在同行競爭、市場開拓以及人才培養(yǎng)三方面都有積極影響；對(duì)大學(xué)來說，這項(xiàng)制度對(duì)認(rèn)清企業(yè)需求，開展企業(yè)需要的研究，努力在高校與企業(yè)之間創(chuàng)造新的價(jià)值，培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才具有引領(lǐng)性作用。

3.社會(huì)服務(wù)環(huán)節(jié)。第一，成立社會(huì)服務(wù)中心，實(shí)施學(xué)生服務(wù)認(rèn)證制度，提高學(xué)生對(duì)志愿服務(wù)重要性的認(rèn)識(shí)。2017年，學(xué)校成立了專門的社會(huì)服務(wù)中心，通過為學(xué)生系統(tǒng)組織志愿課程以及志愿活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)志愿服務(wù)重要性的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)社會(huì)貢獻(xiàn)。具體包括RC社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目（每月為學(xué)習(xí)環(huán)境較差的兒童提供課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)兩次）、大學(xué)生農(nóng)村志愿服務(wù)（為學(xué)生提供機(jī)會(huì)到勞動(dòng)力短缺的農(nóng)村體驗(yàn)耕作）、科學(xué)課堂（為低收入學(xué)生提供平等教育機(jī)會(huì)，開展義務(wù)教育工作）等。此外，學(xué)校通過實(shí)施活動(dòng)里程（Postechian Activity Mileage）計(jì)劃記錄學(xué)生參與志愿活動(dòng)、研究活動(dòng)以及競賽等活動(dòng)，累計(jì)參與里程可轉(zhuǎn)化為課程學(xué)分并將在文憑上有所表明，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外活動(dòng)。為提高志愿者的體驗(yàn)價(jià)值，提高學(xué)生參與志愿服務(wù)的熱情，活動(dòng)里程綜合管理系統(tǒng)一直在實(shí)施學(xué)生服務(wù)認(rèn)證制度，有效管理學(xué)生參與志愿者活動(dòng)的記錄。

第二，積極開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，提供創(chuàng)業(yè)支持，培養(yǎng)社會(huì)需要人才。隨著青年失業(yè)這一問題的出現(xiàn)以及第四次工業(yè)革命的興起，勞動(dòng)力市場中職業(yè)技能需求發(fā)生變化，對(duì)人才的需求也從過去重視知識(shí)掌握程度與專業(yè)技能運(yùn)用水平轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅厝穗H交流能力、融合創(chuàng)新能力、解決問題能力。學(xué)校努力應(yīng)對(duì)這一變化，一方面，與各大研究所和公司協(xié)作為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位，積極開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人崗匹配，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中強(qiáng)化自身專業(yè)能力，思考未來長期職業(yè)規(guī)劃，構(gòu)建自身與社會(huì)的聯(lián)系。另一方面，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)是對(duì)這一挑戰(zhàn)的具體實(shí)踐：一是構(gòu)建寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)業(yè)爭取空間，為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)生可申請(qǐng)長達(dá)四學(xué)期的創(chuàng)業(yè)假期；二是開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)體系，如舉辦創(chuàng)業(yè)研討會(huì)，通過分析真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；三是通過全周期的支持計(jì)劃為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)，學(xué)校針對(duì)性地為創(chuàng)業(yè)各個(gè)階段助力，使每個(gè)人都成為潛在創(chuàng)業(yè)者。

浦項(xiàng)科技大學(xué)教育理念啟示

1.全人教育理念，培養(yǎng)具有全球勝任能力的領(lǐng)導(dǎo)者。全人教育理念最初由隆·米勒（Ron Miller）提出，主張注重人的全面發(fā)展，是先進(jìn)教育理念的一種體現(xiàn)。核心內(nèi)容表現(xiàn)為注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、注重學(xué)生的和諧發(fā)展、培養(yǎng)具有整合思維的公民等。[5]學(xué)校在人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)著全人教育理念：一是從學(xué)分上看，將通識(shí)教育與專業(yè)教育置于同等重要位置，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、健全人格的養(yǎng)成、創(chuàng)新思維的發(fā)展；二是在理工科大學(xué)中專設(shè)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部滿足學(xué)生人文精神需求；三是將非課程教學(xué)與生活指導(dǎo)相融合強(qiáng)化學(xué)生品格教育；四是構(gòu)建完善的志愿服務(wù)體系，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐參與度；五是在招生環(huán)節(jié)全方位考察申請(qǐng)者的綜合素養(yǎng)；六是國際化交流合作拓寬學(xué)生視野。事實(shí)上，研究型大學(xué)因其在科研職能上的成就而與普通大學(xué)有所區(qū)分，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為高水平、高層次的拔尖創(chuàng)新人才，容易陷入注重科學(xué)精神忽視人文精神的困境，我國研究型大學(xué)在教育實(shí)踐中要警惕“單向度”人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生成長和發(fā)展為中心，在強(qiáng)調(diào)“精神成人”的基礎(chǔ)上助力“專業(yè)成才”，培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境變革的全面發(fā)展的未來領(lǐng)導(dǎo)者。

2.產(chǎn)學(xué)研深度融合，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高級(jí)應(yīng)用型人才。新型研究型大學(xué)在知識(shí)生產(chǎn)過程中是在具體問題和實(shí)際需求的引導(dǎo)下，注重科研成果的有效轉(zhuǎn)化，會(huì)根據(jù)市場需求組織科研活動(dòng)。學(xué)校是在“企業(yè)辦大學(xué)”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高校，校企密切合作具體表現(xiàn)為依據(jù)企業(yè)與行業(yè)需求聯(lián)合培養(yǎng)人才、共建研發(fā)實(shí)驗(yàn)室和工程研究中心、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合科技攻關(guān)等，為此通過提供企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、協(xié)作制定培養(yǎng)計(jì)劃、搭建科研創(chuàng)新平臺(tái)、引入產(chǎn)學(xué)研一體教授制度等方式構(gòu)建企業(yè)與高校之間新的融合體系，對(duì)創(chuàng)造出來的知識(shí)進(jìn)行技術(shù)化和商業(yè)化，在產(chǎn)學(xué)研合作過程中促進(jìn)知識(shí)的傳播與應(yīng)用，在此情境下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究三方功能協(xié)同與集成完成產(chǎn)學(xué)研深入融合。產(chǎn)學(xué)研合作是大學(xué)履行社會(huì)服務(wù)職能的重要途徑[6]，也是把人才培養(yǎng)放置于教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)融合大背景下，多方主體共同參與人才培養(yǎng)過程，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，將企業(yè)的需求與高校的人才、技術(shù)資源結(jié)合在一起，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高級(jí)應(yīng)用型人才。

3.建立一流人才培養(yǎng)的多維保障體系。從人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校憑借高水平的師資隊(duì)伍、大量的科研經(jīng)費(fèi)投入、小規(guī)模教學(xué)等優(yōu)勢(shì)構(gòu)成了一流人才培養(yǎng)的多維保障體系，這是研究型大學(xué)得以成功的根基，也是新型研究型大學(xué)的共有特征。首先，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，大學(xué)成功的根本在于擁有一支高水平的教師隊(duì)伍，對(duì)研究型大學(xué)來說更是如此，為保證學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的快速提升和學(xué)術(shù)競爭力的快速增長，用高工資、高福利吸引優(yōu)秀教師的加入，[7]保持學(xué)校在教學(xué)、科研環(huán)節(jié)的競爭力，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供人力資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，資金是一所學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，制約著大學(xué)教育實(shí)踐的方方面面，學(xué)校資金募集渠道要多樣化，高校自身要通過拓寬經(jīng)費(fèi)來源增加經(jīng)費(fèi)收入打破僵局，加大對(duì)科學(xué)研究的投入，注重學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。最后，盡管目前在我國高校實(shí)行“小規(guī)模，高質(zhì)量”的培養(yǎng)模式不符合實(shí)際，但要堅(jiān)持人才培養(yǎng)的“質(zhì)”而非“量”的理念，落實(shí)專家聽課、教學(xué)督導(dǎo)等質(zhì)量監(jiān)控手段，嚴(yán)把學(xué)生畢業(yè)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]????·????/????.[EB/OL].[2022-05-31]https：//www.postech.ac.kr/about-postech/introduction-to-postech/founding-tenets/.

[2]黃明東等.研究型大學(xué)師資隊(duì)伍發(fā)展研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2011：106.

[3]ALTBACH P G，SALMI J.The Road to Academic Excellence： The Making of? World—Class Research Universities[M].Washington，DC： World Bank，2011：26.

[4]鄧立紅，趙宏斌，門妍萍.基于科研經(jīng)費(fèi)的視角探討美國研究型大學(xué)的發(fā)展[J].世界教育信息，2008（5）：21-24.

[5]劉小平，唐敏.全人教育理念在高校大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：66-69.

[6]西鵬，劉爽健，劉皓天.校地產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的建設(shè)發(fā)展機(jī)制研究——以北京大學(xué)的實(shí)踐為例[J].北京教育（高教），2022（9）：61-64.

[7]沈紅，熊慶年，陳洪捷，等.新型研究型大學(xué)的“新”與“生”[J].復(fù)旦教育論壇，2021，19（6）：5-19.

[責(zé)任編輯：卜 珺]