武 文 張曉莉 段洪成

（作者單位：哈爾濱金融學(xué)院）

一、成果導(dǎo)向理念的含義

1981 年，美國學(xué)者斯派迪（Spady）最先提出成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念。OBE 也被稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育，它既是一種全新的教育觀念模式，也是一種新的教學(xué)觀念，至今仍然被全球公認(rèn)為最先進(jìn)的教育理念之一。2016年，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，開始開展基于OBE 理念的工程教育認(rèn)證[1]。

OBE 理念主要強(qiáng)調(diào)以下4 個關(guān)鍵點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，想要達(dá)到何種效果。其關(guān)注學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力，不僅包括學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)踐的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。二是為什么要讓學(xué)生達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。主要通過對經(jīng)濟(jì)社會需求和學(xué)生需求的分析，厘清學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果是什么。三是如何又快又好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。其指向教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇和實(shí)施。四是如何考核學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和效果，即如何檢測和評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、目標(biāo)達(dá)成程度[2]。

可見，OBE 理念非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果，根據(jù)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和效果來反向設(shè)計課程的內(nèi)容，并設(shè)置合理有效的課程考核與評價體系。OBE 理念把能力和素質(zhì)的培養(yǎng)放在首要位置，即學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅注重課本知識以及期末考試成績，還要獲取在實(shí)踐中應(yīng)用知識的能力。OBE 理念之所以受到各個國家、各個高校的廣泛重視，是因?yàn)槠淠芎芎玫馗淖円恍W(xué)校只重視知識灌輸、忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從而適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的要求。

二、會計人才培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型的必要性

（一）數(shù)智化新技術(shù)的推動

隨著智能化新技術(shù)的推動，人工智能財務(wù)機(jī)器人將會承擔(dān)絕大部分基礎(chǔ)會計人員的工作，所以會計人員之間的競爭將日趨激烈。因此，應(yīng)用型本科院校要通過改革會計人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的智能化技術(shù)和知識，以面對人工智能帶給會計行業(yè)的影響和沖擊。

（二）會計工作重心的轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)的會計工作重心是會計數(shù)據(jù)的基本核算、會計憑證和賬簿的填制、報表的編制與分析以及對各種工作過程的監(jiān)督與反饋。而在人工智能時代，會計工作重心正與此相反，企業(yè)對于人工智能的廣泛應(yīng)用將會使整個企業(yè)的會計工作重心轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)核算、憑證和賬簿的填制及報表的生成都通過人工智能實(shí)現(xiàn)，更多需要會計人員來完成的是對數(shù)據(jù)信息資料的提取、統(tǒng)計、歸集和分析判斷，以提供最優(yōu)的決策管理意見。因此，應(yīng)用型本科院校必須進(jìn)行智能化人才培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)未來會計工作重心的轉(zhuǎn)移[3]。

（三）企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的需要

在人工智能背景下，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已由僅僅追求速度轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量、高效率發(fā)展。在技術(shù)不斷更新進(jìn)步的背景下，企業(yè)不只需要基礎(chǔ)的會計核算人員，更加需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、提取、高級分析和提供優(yōu)質(zhì)策略的專業(yè)會計人員，從而增強(qiáng)企業(yè)競爭優(yōu)勢并獲得最大的利潤回報。因此，應(yīng)用型本科院校必須進(jìn)行智能化人才培養(yǎng)方案的改革，以適應(yīng)企業(yè)未來經(jīng)營發(fā)展[4]。

三、基于OBE 理念的數(shù)智化復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式

本文基于OBE 理念，以立德樹人為支撐，以數(shù)智化復(fù)合型會計人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，聚焦新文科建設(shè)，提出基于OBE 理念的數(shù)智化復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)模式，如圖1 所示。

圖1 基于OBE 理念的數(shù)智化復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式

（一）明確基于OBE 理念的數(shù)智化復(fù)合型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切教學(xué)管理活動的前提，也是其依據(jù)，只有方向?qū)α?，后續(xù)的努力才有意義。本文提出人才培養(yǎng)的4 個目標(biāo)，分別為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和育人目標(biāo)。知識目標(biāo)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握會計基本理論、基本核算原理、會計核算方法、會計報表閱讀和分析方法；能力目標(biāo)要求學(xué)生具有閱讀理解和使用會計信息的能力，能運(yùn)用會計信息預(yù)測經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策、控制經(jīng)濟(jì)過程、分析經(jīng)濟(jì)效果，能從財務(wù)視角組織管理經(jīng)濟(jì)活動；素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生具有良好的數(shù)據(jù)思維和對會計信息的敏感性，有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管控力，具有團(tuán)隊(duì)合作精神；育人目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，有報效祖國、服務(wù)社會的使命感、責(zé)任感和愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法和廉潔自律的道德品質(zhì)以及愛崗敬業(yè)、勤勉盡責(zé)的職業(yè)修養(yǎng)。

（二）重構(gòu)基于OBE 理念的數(shù)智化會計課程體系

在人工智能背景下，為了提升學(xué)生數(shù)字化的實(shí)操技能，高校應(yīng)當(dāng)盡可能地引進(jìn)財務(wù)智能機(jī)器人，并增設(shè)人工智能相關(guān)的會計課程，如財務(wù)智能共享、會計數(shù)據(jù)挖掘與決策、大數(shù)據(jù)審計等課程，供會計專業(yè)乃至全校師生學(xué)習(xí)；還應(yīng)增加一些計算機(jī)數(shù)字技術(shù)類課程，如大數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、Python 基礎(chǔ)等。當(dāng)然，計算機(jī)技術(shù)課程的設(shè)置要結(jié)合學(xué)校的層次、學(xué)生的年級和不同學(xué)習(xí)階段的專業(yè)課水平，要循序漸進(jìn)，避免操之過急，具體內(nèi)容如圖2 所示。

圖2 數(shù)智化會計方向課程設(shè)置

（三）優(yōu)化基于OBE 理念的數(shù)智化會計教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不斷發(fā)展，高校課堂教學(xué)模式逐步被打破，不再僅僅局限于線下實(shí)體課堂，而是依托于數(shù)智化網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。因此，教師也要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)，以立德樹人為支撐，做好課前引導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)、課程思政引導(dǎo)等，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的；課中利用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式對學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢驗(yàn)，以及對學(xué)生不理解的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；課后還要進(jìn)行跟蹤式練習(xí)和總結(jié)，3 個階段不斷優(yōu)化與完善，使教學(xué)模式更趨于成熟，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得到保障，以滿足數(shù)智化復(fù)合型會計人才的需要。

此外，課程考核不但是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本方式，也是衡量教師教學(xué)效果的手段。要想滿足培養(yǎng)數(shù)智化復(fù)合型會計人才的需求，就要改變傳統(tǒng)“一考定乾坤”的考核方式，注重過程性考核，構(gòu)建多元化的課程評價體系。總成績可以由在線學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)（包括翻轉(zhuǎn)課堂、分組案例討論等）、習(xí)題作業(yè)、期末考試等幾部分組成，其中過程性考核占50%，期末成績占50%，另外還要體現(xiàn)出“課程思政”的價值導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

（四）建立基于OBE 理念的數(shù)智化會計師團(tuán)隊(duì)

教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，想要把學(xué)生教會，教師自身要與時俱進(jìn)地提高專業(yè)水平和素質(zhì)，要重點(diǎn)加強(qiáng)傳統(tǒng)會計知識與智能數(shù)字化技術(shù)的融合。首先，加大師資智能化培訓(xùn)力度，實(shí)時關(guān)注與智能化、數(shù)字化等相關(guān)的信息[5]，定期或不定期派遣一線教師參加各類智能化技術(shù)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，形成相關(guān)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨課程的全面培訓(xùn)機(jī)制。其次，為專任教師提供深入智能化程度較高的企業(yè)進(jìn)行一線實(shí)踐的機(jī)會，有計劃地安排一線教師到智能化企業(yè)進(jìn)行不定期的掛職鍛煉。此外，學(xué)校也可以聘請企業(yè)智能化會計專家到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，甚至對于第一輪開授較難的智能化課程，學(xué)校也可以聘請企業(yè)專家來講授，學(xué)校專任教師則作為助教跟隨學(xué)習(xí)。再次，建立健全智能化人才引進(jìn)機(jī)制，重點(diǎn)引進(jìn)具有會計、計算機(jī)、數(shù)學(xué)、大數(shù)據(jù)科學(xué)與應(yīng)用、信息工程等交叉專業(yè)教育背景的專任或兼職教師，對于熟悉計算機(jī)語言、編程環(huán)境，有實(shí)際智能化工作背景的可以優(yōu)先引進(jìn)，從而形成全方位交叉融合的會計教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。具體的智能化師資團(tuán)隊(duì)建立方案如圖3 所示。

圖3 智能化師資團(tuán)隊(duì)建立方案