馮英華

(常州工學院馬克思主義學院,江蘇 常州 213032)

思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是高校思想政治教育的主陣地,在教學中,思政課教師與學生之間自然而然形成特定的信任關系。當然,這種信任關系的性質及其程度需要教師發(fā)揮主導作用,也需要學生的自覺。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“真信才有真情,真情才能感染人”,如何達到“真信”,培育良好且持久的信任關系對于思政課而言至關重要。文章擬分析高校思政課信任關系的理論蘊含及其實踐中存在的問題,并從4個方面提出紓解路徑。

一、高校思政課信任關系研究的邏輯脈絡

(一)理論邏輯:人的社會屬性之于思政課教學的價值意蘊

馬克思認為人的本質是一切社會關系的總和[1]60,強調了人的社會屬性。信任關系是維系人際關系的基礎。人的價值是社會價值與個體價值的辯證統(tǒng)一,馬克思曾指出:“‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產(chǎn)生的。”[2]教育是人類特有的社會現(xiàn)象,具有鮮明的社會屬性,馬克思、恩格斯強調:“共產(chǎn)黨人并沒有發(fā)明社會對教育的作用;他們僅僅是要改變這種作用的性質,要使教育擺脫統(tǒng)治階級的影響?！盵1]290在高校思政課中,教師之間、師生之間以及生生之間形成了復雜的人際信任關系,這些人際信任關系是高校思政課社會屬性的體現(xiàn)。思政課有課堂內的人際信任關系。

(二)現(xiàn)實邏輯:思政課內容方法之于教師能力的客觀要求

思政課內容是思想政治教育信息的總和,具有政治性和階級性等特點。思政課方法是思政課教學采取的具體方式和手段,要根據(jù)思政課內容和學生成長發(fā)展規(guī)律有針對性地選擇某種方法,或綜合采取多種方法,或在原有教育基礎上創(chuàng)新方法。有吸引力、感染力的思政課內容,有效傳授這些內容的思政課方法,是思政課教師獲得學生高度信任的基礎。習近平在全國高校思想政治工作會議上強調“傳道者自己首先要明道、信道”[3],在學校思想政治理論課教師座談會上指出“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[4]。這些重要講話精神要求思政課教師不斷提升綜合素質,優(yōu)化思政課內容與授課方式方法,更好地促進思政課信任關系健康發(fā)展。

(三)實踐邏輯:“知情意信行”要素之于信任建構的指向

馬克思認為“人以一種全面的方式,也就是說,作為一個完整的人,占有自己的全面的本質”[5]。習近平在中國人民大學考察時強調“老師要用心教,學生要用心悟,達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”[6]。高校思政課是一個由教師、學生、教育內容和教育環(huán)境等要素構成的教育生態(tài)系統(tǒng),“知情意信行”要素貫穿思政課全過程,對于思政課信任關系的建構發(fā)揮著重要作用。思政課信任關系以師生信任關系為主線,是學生對教師的價值、知識、能力和情感的認可或信賴態(tài)度,其狀態(tài)或性質取決于學生與教師之間教育與受教育需求的滿足程度。良好的思政課信任關系應建立在正確的價值確信基礎之上。思政課教師的知識與能力是決定師生信任關系的重要因素,因而需要著力構建蘊含“知情意信行”要素的思政課信任共同體。

二、高校思政課信任關系發(fā)展的現(xiàn)實困境

一些學者對思政課信任關系進行了研究。宇文利認為高校思政課信任危機的產(chǎn)生與教育信息、教化價值、課程實施、學習過程和教學預期中出現(xiàn)的問題有關[7]。李陽榮等人認為師生信任是決定高校思政課教育效果的重要一環(huán)[8]。陳杰等人認為師生信任關系對于提升政治課的實效性與獲得感具有積極意義[9]。從實際來看,制約高校思政課信任關系進一步發(fā)展的困境仍然存在,具體體現(xiàn)在4個方面。

(一)信任關系的發(fā)展動力不足

信任關系的發(fā)展動力不足是制約高校思政課信任關系發(fā)展的首要因素。在思政課實踐中,思政課師生對信任關系的重視程度不足,對信任關系之于思政課的價值意義理解不全面、發(fā)掘深度不夠。同時,思政課師生易受到課堂內外、學校內外各種因素的影響,計算型信任關系在思政課中存在。為了完成教學任務,思政課教師往往通過傳統(tǒng)教學方式使學生認同教學內容,未能全面考慮學生身心發(fā)展規(guī)律,也未能創(chuàng)新教育教學方法,這使得思政課教學中師生信任關系存在逐步淡化的風險。

(二)信任關系的可持續(xù)性不強

從可持續(xù)維度看,高校思政課信任關系分為瞬時型信任關系、間斷型信任關系和可持續(xù)型信任關系,其中瞬時型信任關系是在特定環(huán)境、條件或時間內形成的信任關系,間斷型信任關系是一種不穩(wěn)定、時斷時續(xù)狀態(tài)的信任關系,而可持續(xù)型信任關系是一種積極向上、具有強大生命力和自我修復能力的信任關系,這種信任關系不會隨著時間、條件或環(huán)境的改變而產(chǎn)生“斷裂”現(xiàn)象,反而愈加穩(wěn)定,朝著正確的方向發(fā)展。在思政課中,瞬時型信任關系和間斷型信任關系還在擠占可持續(xù)型信任關系發(fā)展的空間,這兩種信任關系的不利因素也隨著“誘因”的出現(xiàn)而產(chǎn)生更多的負面影響,從而嚴重阻礙高校思政課信任關系的發(fā)展。

(三)信任關系的互動向度不充分

從互動向度維度看,高校思政課信任關系包括師生信任關系、師師信任關系和生生信任關系。師生互信是教育關系捆在一起的情感黏合劑[10],近些年,隨著思政課教師隊伍建設的不斷發(fā)展,大部分思政課教師意識到提升思政課教育教學效果的重要性,并在教學內容、教學方式、話語表達等方面做了大量嘗試和探索,為提升師生信任關系奠定了良好的基礎。當前思政課信任關系在互動向度上偏重于師生之間的信任互動,在互動深度、效度和可持續(xù)度上還存在一定的缺憾。

(四)信任關系的認知和內化程度不深

從認知和內化程度維度看,高校思政課信任關系包括純粹型信任關系、質疑型信任關系和認同型信任關系。其中純粹型信任關系是一種完全建立在感性認知基礎上的信任關系,如學生對教師的第一印象,思政課教師在外形和談吐等方面的表現(xiàn)讓學生在感性認知上產(chǎn)生相應的信任關系。質疑型信任關系是學生對思政課教師產(chǎn)生質疑或處于半信半疑的狀態(tài),隨著思政課的逐步深入,學生對思政課教師的認知更加理性、全面和客觀,一旦思政課教師在授課方式及內容等方面存在不足,學生就會對思政課教師的教學內容、教學方式等產(chǎn)生不同程度的質疑,即產(chǎn)生質疑型信任關系。認同型信任關系是思政課中學生對思政課教師在思想、政治、道德和情感等方面高度認同而形成的穩(wěn)定的人際信任關系。

三、高校思政課信任關系發(fā)展的紓解路徑

高校思政課信任關系的產(chǎn)生和發(fā)展建立在施信主體與受信主體之間,建立在信仰、理念、理論、情感、制度、知識、品德、能力和行為等多重維度的高度共鳴、依賴和認同基礎之上。構筑良好的高校思政課信任生態(tài)系統(tǒng),需要增強“教與學自信”,堅持“教與學恒信”,增進“教與學互信”,夯實“教與學篤信”。

(一)教與學自信:提升思政課信任關系的內生動力

自信是個體對自我的個性特征、社會角色、事業(yè)發(fā)展和政治理念等方面的充分肯定、積極踐行和高度自覺。在思政課教學中,教與學的自信力需要提升。思政課教師要主動參與思政課教學研討,在思政課課前教學準備、課中教學實施和課后教學反思的實踐中不斷提升職業(yè)自信、育人自信。教師要遵循大學生身心成長規(guī)律,掌握學生對自身思想政治素質發(fā)展的需求,激發(fā)其學習的積極性和能動性,增強學生主動學習思政課的自信心、自覺力,將冷漠型信任關系、威懾型信任關系和計算型信任關系轉化為自覺型信任關系。

(二)教與學恒信:提升思政課信任關系的時空價值

良好的思政課信任關系可以有效實現(xiàn)課堂教學與實踐應用、教學過程與教學效果、校內培養(yǎng)與社會發(fā)展的高度統(tǒng)一。而信任關系隨著時空環(huán)境和條件的變化而變化,學生在不同時空環(huán)境和條件下對思政課教師授課內容、授課方式的感受是不一樣的,良好的授課環(huán)境和條件有助于提升學生對思政課的信任度。增強思政課信任關系的可持續(xù)發(fā)展能力,一方面需要思政課教師堅守“教育者本人一定是受教育的”[1]500理念,提升從事思政課教學的實踐能力;另一方面要提高學生學習熱情,提升其學習能力,從而不斷強化教師對學生的信任。師生要通過實踐提升思政課理論、理念和觀點的歷史穿透力、精神感召力和真理生命力,促進師生人際信任與思想信任、政治信任、道德信任有機融合。思政課不同于其他課程,在教學效果上有一定的延時性、滯后性,而良好的信任關系可以將思政課教學過程與教學效果有效銜接。

(三)教與學互信:推動思政課信任關系的多維轉向

高校思政課信任關系多維立體,針對互動向度不充分的問題,首先要高度重視并創(chuàng)建良好的師生信任關系,這既需要思政課教師通過個人素質和能力提升學生對教師和思政課的正向積極信任,也需要思政課教師樹立平等信任的學生觀。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說“樂觀主義,相信人是教育者和受教育者的創(chuàng)造力、神經(jīng)力量和健康永不枯竭的源泉”[11],信任學生是思政課教師職業(yè)素質、道德品德和個人魅力的彰顯。與此同時,高校宣傳、人事等部門和馬克思主義學院要加強思政課教師培訓,有效提高教師綜合素質和能力,提升思政課教師對學生的信任力。學校要加強思政課師師信任關系和生生信任關系的培育,推進教師教學團隊、教學基層組織建設,健全集體備課、研修等制度,增進教師之間的交流,發(fā)揮思政課骨干教師的帶頭作用,在相互交流、競爭合作中促進思政課教師之間建立良好的信任關系。就生生信任關系而言,教師要積極引導、加強學生之間的互動交流,在課程中設置小組合作環(huán)節(jié),在小組合作過程中注重發(fā)揮優(yōu)秀學生骨干的帶頭示范作用。此外,學校還可以將思政課信任關系延伸至“三全育人”制度的踐行中,將思政課信任關系擴增到高校部門之間、學院之間、全體教師之間、學生之間,構筑高校教育教學信任關系共同體,從而可以在更高層面上、更廣范圍內促進人才培養(yǎng)質量。

(四)教與學篤信:升華思政課信任關系的精神境界

習近平總書記寄語廣大青年“從內心深處厚植對黨的信賴、對中國特色社會主義的信心、對馬克思主義的信仰”[12]。思政課的純粹型信任關系基于感性層面,質疑型信任關系基于理性層面,認同型信任關系基于信仰層面,要實現(xiàn)這3個層面的螺旋式躍升,需要在厘清信任關系的內在要素和邏輯機理的基礎上構筑思政課信任關系發(fā)展機制,主要包括動力機制、目標機制、協(xié)調機制和內化機制,其中動力機制是推動思政課信任關系生成、維系、變化和發(fā)展的基礎性力量,目標機制是制約思政課信任關系生成、維系、變化和發(fā)展方向與效果的全部要素結構及其運行機理的內在性構成,內化機制是師生通過良好的信任關系實現(xiàn)情感、規(guī)則、理論、信仰上的逐步接受,認同并內化為自身心理價值特質的過程。對思政課教學過程中師生之間“師生情”、師師之間“同事情”、生生之間“同學情”的情感依賴與歸屬是提升思政課信任關系的倫理操守,對馬克思主義理論的消化、理解與認同是實現(xiàn)思政課信任關系螺旋式躍升的理性認知,對馬克思主義信仰的共鳴、捍衛(wèi)與踐行是實現(xiàn)思政課信任關系全面提升的境界升華。