袁雅萍

摘? 要： 針對(duì)高職程序設(shè)計(jì)類課程課堂教學(xué)存在教學(xué)方法傳統(tǒng)、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠等問(wèn)題，進(jìn)行“有效課堂”的建設(shè)。提出“有效課堂”教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容、實(shí)施路徑，并從六方面重構(gòu)教學(xué)生態(tài)來(lái)構(gòu)建“有效課堂”，強(qiáng)調(diào)其特色與創(chuàng)新。總結(jié)了“有效課堂”的實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果，為教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 工程教育； 程序設(shè)計(jì)課程； 有效課堂； 高職

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2023）05-153-04

Construction and implementation of "Effective Classroom" in higher vocational program

design courses from the perspective of engineering education certification

Yuan Yaping

（Zhejiang International Maritime College， Zhoushan， Zhejiang 316021， China）

Abstract： Aiming at the problems of traditional teaching methods and insufficient training of engineering practice ability in the classroom teaching of higher vocational program design courses， the construction of "Effective Classroom" is carried out. The teaching goal， content and implementation path of "Effective Classroom" are proposed， the teaching ecology is reconstructed from six aspects to build "Effective Classroom"， and its characteristics and innovations are emphasized. The implementation process and teaching effect of "Effective Classroom" are summarized to provide reference for teaching reform.

Key words： engineering education; program design course; effective classroom; vocational school

0 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，基于工程教育認(rèn)證以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)的理念，我們結(jié)合“有效課堂認(rèn)證”教學(xué)改革，對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程迸行積極的探索，以提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生技能和解決工程問(wèn)題的能力，使教學(xué)更有效率，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)。

1 課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

高職院校開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)類課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力、解決工程問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在我們多年的實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)效果常常不盡如人意，學(xué)生向工程技術(shù)人員角色的轉(zhuǎn)換存在一定的困難，究其原因主要有以下二個(gè)方面。

教學(xué)方法欠創(chuàng)新 傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”、“教室+機(jī)房”的教學(xué)方式只是完成了知識(shí)的傳授，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更多學(xué)生被動(dòng)地接受信息，學(xué)生主動(dòng)參與度低，難以形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，難以形成知識(shí)的內(nèi)化與外延，不利于知識(shí)的建構(gòu)，教學(xué)效果不盡如人意。

工程實(shí)踐能力培養(yǎng)缺失 以往實(shí)踐教學(xué)多以驗(yàn)證性實(shí)踐為主，對(duì)于設(shè)計(jì)型或與實(shí)際應(yīng)用接軌的綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容考慮不夠，未能達(dá)到應(yīng)有的技能訓(xùn)練水平，學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的效率以及質(zhì)量不能滿足企業(yè)的需要[1]。

由于上述問(wèn)題或現(xiàn)象，對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革迫在眉睫。

2 教學(xué)改革目標(biāo)定位

按照《教育部辦公廳等七部門(mén)關(guān)于教育支持社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展 提高緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教職成廳〔2019〕3號(hào)）要求，明確課程教學(xué)目標(biāo)。

⑴ 認(rèn)知目標(biāo)：掌握程序項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、組件、頁(yè)面樣式、布局方法、常用的接口等基本操作技能以及解決問(wèn)題的邏輯思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

⑵ 技能目標(biāo)：通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，提高開(kāi)發(fā)能力以及自主創(chuàng)新意識(shí)。能根據(jù)應(yīng)用需求完成小程序項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

⑶ 情感目標(biāo)：通過(guò)小組協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)溝通、妥協(xié)、表達(dá)的能力，創(chuàng)新能力，解決工程問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升工程素養(yǎng)，工程職業(yè)道德，具有一定的工程意識(shí)和效益意識(shí)[2]。

3 教學(xué)改革內(nèi)容

遵循工程教育認(rèn)證基本架構(gòu)，按照“成果導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程[3]，貫徹持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，打造程序設(shè)計(jì)類課程“有效課堂”[4]，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

⑴ 以工程教育認(rèn)證核心理念為依據(jù)，按照工程需求定課程標(biāo)準(zhǔn)，定教學(xué)目標(biāo)，定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生需求定教法，優(yōu)化課程整體設(shè)計(jì)。

⑵ 建設(shè)課程教學(xué)所需完整、多樣、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源，并運(yùn)用于課程的教學(xué)，支持學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。

⑶ 實(shí)施有效課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)方法管用，教學(xué)組織多樣，教學(xué)過(guò)程合理，教學(xué)手段先進(jìn)、考核方案有效。

4 教學(xué)實(shí)施路徑

以“學(xué)生”為中心，課程標(biāo)準(zhǔn)和能力要求為導(dǎo)向，實(shí)施課程內(nèi)容改革，通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)雙實(shí)踐，支撐起培養(yǎng)解決工程問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力目標(biāo)，如圖1所示。

5 教學(xué)實(shí)施舉措

● 項(xiàng)目化重組教學(xué)內(nèi)容 校企聯(lián)合，引入企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目引入，為課程教學(xué)提供載體。

● 信息化創(chuàng)建教學(xué)資源 校企“校企融通、一體化”，共同建設(shè)課程教學(xué)資源。

● 多元化創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境 多方合作，多師參與，打造多樣教學(xué)情景。

● 精細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué) 基于“云”＋“網(wǎng)”＋“端”技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程[5]。

● 個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo) 建構(gòu)學(xué)生數(shù)字畫(huà)像，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧分組教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)。

● 成果化考核教學(xué)任務(wù) 研究面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

按照以上原則，著重解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

⑴ 項(xiàng)目化重組教學(xué)內(nèi)容

基于工作任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，將工作流程、崗位能力、職業(yè)技能等融入教學(xué)內(nèi)容。按照工程需求進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，按照企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行組織設(shè)計(jì)。設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提煉學(xué)習(xí)型任務(wù)。實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，分為“項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)-項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)-項(xiàng)目實(shí)習(xí)”三個(gè)階段[6]進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)室的一體化項(xiàng)目教學(xué)、真實(shí)項(xiàng)目為載體的、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)中的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。采用“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三段遞進(jìn)式教學(xué)模式，如圖2所示，促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)認(rèn)知和充分提升技能。

校企聯(lián)合，企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目引入，為課程教學(xué)提供載體。具體項(xiàng)目從需求分析、到項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)試、完善、維護(hù)、最終運(yùn)行，與實(shí)際應(yīng)用接軌，給學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，從而培養(yǎng)解決復(fù)雜工程能力。創(chuàng)新“社會(huì)化、企業(yè)化、職場(chǎng)化”全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提升職業(yè)能力。項(xiàng)目來(lái)源社會(huì)化，項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)企業(yè)化，項(xiàng)目考核職場(chǎng)化。

⑵ 信息化創(chuàng)建教學(xué)資源

通過(guò)工信部的省屬培訓(xùn)庫(kù)項(xiàng)目、高校建設(shè)項(xiàng)目支持，學(xué)院組織具有豐富應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師和信息技術(shù)行業(yè)專家組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，校企融通、一體化，共同開(kāi)發(fā)教材，共同建設(shè)課程教學(xué)資源，課堂引入企業(yè)案例，所建資源滿足學(xué)校教學(xué)需要，也可用于企業(yè)員工培訓(xùn)。

⑶ 多元化創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)工作室，突破“理論+實(shí)踐”“教室+機(jī)房”局限。學(xué)生有場(chǎng)地活動(dòng)，就有深入討論、共同學(xué)習(xí)、共同鉆研的客觀有利環(huán)境。

為突破理論課堂的空間壁壘，依托校內(nèi)、高校和行業(yè)企業(yè)多方資源平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的遷移和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，著眼學(xué)生的認(rèn)知特性和認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”遞進(jìn)式教學(xué)。

⑷ 精細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué)（如圖3所示）

依托于信息化平臺(tái)，利用云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)客戶端等新一代信息技術(shù)，課前教師提供教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究；課中要互動(dòng)討論分析、解惑答疑；課后完成作業(yè)鞏固知識(shí)等。

⑸ 個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo)

借助超星平臺(tái)的主要五個(gè)維度運(yùn)維數(shù)據(jù)（①任務(wù)點(diǎn)完成度；②學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)；③作業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；④教學(xué)預(yù)警數(shù)據(jù)；⑤綜合成績(jī)數(shù)據(jù)），根據(jù)權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)分析，為個(gè)體學(xué)習(xí)者精確畫(huà)像，再進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)，針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持。

⑹ 成果化考核教學(xué)任務(wù)

校企多方合作育人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多主體、多維度的科學(xué)而綜合的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)最終需要課堂與企業(yè)化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)雙重考核，將“成果”為考核重要指標(biāo)，多方體評(píng)估，來(lái)獲得客觀的評(píng)價(jià)，從而更真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的技能水平。

搭建“三元、三維”的多元化、立體評(píng)價(jià)體系，如圖4所示，科學(xué)、客觀、公平評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。三元：學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)三種人群對(duì)學(xué)生此次課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在企業(yè)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、工作室表現(xiàn)、成果等方面的情況。三維：知識(shí)、技能、素養(yǎng)。通過(guò)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握每一個(gè)學(xué)生及班級(jí)整體教學(xué)目標(biāo)的完成度，如圖5所示。

6 特色與創(chuàng)新

確定“課程體系多元化、教學(xué)內(nèi)容立體化、教學(xué)手段信息化、實(shí)踐教學(xué)體系化、考核方式成果化、指導(dǎo)個(gè)性化”目標(biāo)，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合、案例教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合、課程設(shè)計(jì)與科研創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)方法和手段。

“有效課堂”的創(chuàng)新

● 育人主體跨界協(xié)作 校企合作，讓企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也為學(xué)生帶來(lái)了一線的理念和資源。

● 教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化重構(gòu) 項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、專題模塊化策劃，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)；

以“合作”指導(dǎo)操作實(shí)踐。

● 教學(xué)場(chǎng)景交互設(shè)計(jì) 教學(xué)項(xiàng)目分別在四種教學(xué)環(huán)境進(jìn)行，分別是企業(yè)、教室、機(jī)房、創(chuàng)業(yè)工作室。

● 信息技術(shù)有效支撐 借助慕課、超星等多方平臺(tái)，利用云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)客戶端等新一代信息技術(shù)。五個(gè)維度運(yùn)維數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)，針對(duì)性學(xué)習(xí)。

● 有效評(píng)價(jià)運(yùn)用 雙重考核，將“成果”為考核重要指標(biāo)，多維度評(píng)估來(lái)獲得客觀的評(píng)價(jià)。

7 實(shí)施過(guò)程及效果

課程組在我校2020、2021級(jí)大數(shù)據(jù)專業(yè)《微信小程序開(kāi)發(fā)》等課程進(jìn)行“有效課堂“的實(shí)施，每屆學(xué)生人數(shù)均在100人以上。實(shí)施后的結(jié)果與2018、2019級(jí)同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比分析，從學(xué)生課堂的參與度、對(duì)教學(xué)的滿意度、課程考核成績(jī)合格率、課程目標(biāo)達(dá)成度幾個(gè)維度關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果如圖6所示。結(jié)果表明，改革后課堂關(guān)鍵教學(xué)指標(biāo)均有較大提高，說(shuō)明“有效課堂”實(shí)施后的效果明顯。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有了明顯提升，線上自主理論學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)、時(shí)間量、與教師互動(dòng)的次數(shù)有增長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成小程序開(kāi)發(fā)，校企聯(lián)合技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目《云商》等項(xiàng)目最后落地，學(xué)生動(dòng)手能力得到了極大提升，這些都有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健全人格的形成。

8 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)工程教育認(rèn)證視角下高職程序設(shè)計(jì)類課程“有效課堂”的探索，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)“主渠道”作用，增強(qiáng)課堂教書(shū)育人的時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容有用、教學(xué)環(huán)境和資源有力、教學(xué)組織有序、教學(xué)方法有效、教學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)措施有循，深得學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有了很大的提升，學(xué)生對(duì)課程的參與度、學(xué)習(xí)獲得感、對(duì)教師教學(xué)以及課程的滿意度明顯提高。

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