黃群群,朱 丹

1.安徽工商職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院,安徽合肥,230000;2.安徽理工學(xué)校,安徽安慶,246001

2014年,國務(wù)院對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了全面部署,完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系;2020年,教育部以國家“雙高計(jì)劃”的“雙高”學(xué)校和“雙高”專業(yè)為主體,從納入規(guī)劃的高職升本學(xué)校中遴選了22所高職學(xué)校,在繼續(xù)保持職業(yè)教育的辦學(xué)屬性和特色基礎(chǔ)上,開展本科層次職業(yè)學(xué)校改革試點(diǎn)。2021 年,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出,到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%的目標(biāo),標(biāo)志著經(jīng)過多年探索,局部試點(diǎn)的本科層次職業(yè)教育上升為國家政策,開始全面實(shí)施。據(jù)統(tǒng)計(jì),2021年全國高職招生556.72萬人,其中職業(yè)本科招生 4.14 萬人,占比僅為 0.74%。截至2022年,教育部公布的本科層次職業(yè)院校已有32所,職業(yè)本科招生7.63萬人,比2021年增長約84.3%。國家的大力支持,預(yù)示著職業(yè)教育將進(jìn)入快速發(fā)展階段。從目前發(fā)展現(xiàn)狀來看,未來一段時(shí)間內(nèi),職業(yè)本科教育專業(yè)教師的主體仍將來自現(xiàn)有的高職?？茖I(yè)教師。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校保持長久發(fā)展的根本保障,是辦學(xué)的第一資源。職業(yè)本科教育高校要培養(yǎng)符合現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)要求的高層次技術(shù)技能人才,勢必要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),著力提升教師專業(yè)能力。教師專業(yè)能力即教師開展教育教學(xué)以及與教育教學(xué)相關(guān)之能力,是教師最核心的能力。職業(yè)本科教育教師專業(yè)能力的提升,主要是提升職業(yè)本科教育的教師勝任具體教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的行為能力。

如何遵循教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)律,結(jié)合職業(yè)本科教育教師角色內(nèi)涵,探索出一條與職業(yè)本科教育發(fā)展相適應(yīng)的教師專業(yè)能力提升的科學(xué)路徑,值得廣大學(xué)者深入探討和研究。

1 職業(yè)本科教育背景下教師專業(yè)能力建設(shè)內(nèi)涵

隨著技能型經(jīng)濟(jì)社會(huì)及職業(yè)教育不斷向縱深發(fā)展,傳統(tǒng)職業(yè)教育對教師專業(yè)能力的要求已經(jīng)無法滿足職業(yè)本科教育發(fā)展的需要。結(jié)合職業(yè)本科教育建設(shè)目的,深度挖掘職業(yè)本科教育建設(shè)背景下教師專業(yè)能力的內(nèi)涵建設(shè)要求,有利于打造出一支與其發(fā)展相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。2013 年教育部印發(fā)并實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,該標(biāo)準(zhǔn)將專業(yè)能力分為七個(gè)方面,即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評價(jià)、溝通與合作以及教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)成為職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù),對于職業(yè)本科教育教師專業(yè)能力內(nèi)涵的界定有一定參考價(jià)值。2019年1月,國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確職業(yè)教育在高等教育中的重要作用,要求職業(yè)院校教師不僅要承擔(dān)起專業(yè)教學(xué)職責(zé),還要擔(dān)任起企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)培訓(xùn)職責(zé)[1]。為了提高職業(yè)師資隊(duì)伍專業(yè)化水平,2019年《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》印發(fā),該方案提出構(gòu)建分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系[2]。然而,截至2023年,本科層次職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能力維度、能力要素的基本規(guī)范等尚未頒布。2021 年1 月,《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》由教育部印發(fā),該辦法對有關(guān)本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置所需師資條件作出了明確規(guī)定,對職教本科教育專業(yè)教師的專業(yè)能力提出了更高要求。專任教師既要能勝任基本的理論教學(xué),又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn),同時(shí)還具備與企業(yè)合作開展相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用研究的能力[3]。2010年,顏海波等[4]所界定的“雙師型”教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn),將他們所指出的“雙師型”教師專業(yè)能力的教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)協(xié)作能力、組織管理能力、情境創(chuàng)造能力、項(xiàng)目課程開發(fā)能力、科學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力等9點(diǎn)能力進(jìn)行歸納整理、內(nèi)容篩選、重新分類、內(nèi)容檢驗(yàn)。最終分為教學(xué)能力、實(shí)操能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和自我提高能力5類。2022年,房亮等[5]通過構(gòu)建本科層次職業(yè)教育教師專業(yè)能力模型驗(yàn)證了專業(yè)建設(shè)能力、教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、管理能力、課程開發(fā)能力、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力、校企合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研能力、終身學(xué)習(xí)能力等10種能力對教師專業(yè)能力的影響。隨著職業(yè)本科教育不斷推進(jìn),校企合作、產(chǎn)教融合理念普遍深入,職業(yè)本科教育對教師的專業(yè)能力發(fā)展提出了更高要求。師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職教本科發(fā)展的需要,多措并舉,促進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)能力全面提升。

綜上所述,筆者認(rèn)為職業(yè)本科教育教師專業(yè)能力的內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)主要圍繞實(shí)現(xiàn)五個(gè)對接進(jìn)行,即教學(xué)過程能夠與生產(chǎn)過程形成對接、學(xué)校設(shè)置專業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接、專業(yè)課程內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、職業(yè)教育學(xué)歷證書與相關(guān)職業(yè)資格證書對接、教師專業(yè)技能階段性培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)形成對接。這五個(gè)對接可歸納為專業(yè)教師的五個(gè)方面的能力,分別是專業(yè)實(shí)踐能力、產(chǎn)業(yè)崗位能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)知識(shí)能力、終身學(xué)習(xí)能力。提升教師隊(duì)伍的五種專業(yè)能力是職業(yè)本科教育達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才目標(biāo)的關(guān)鍵。

2 職業(yè)本科教育教師專業(yè)能力提升面臨的現(xiàn)實(shí)困境

近年來,隨著職業(yè)教育不斷的發(fā)展壯大,整體上看,一些國家示范院校、雙高院校師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)過多年發(fā)展,教師專業(yè)能力已經(jīng)取得了較大提升,初步具備本科層次職業(yè)教育辦學(xué)能力。但仍有不少職業(yè)院校的師資力量尚未達(dá)到職業(yè)教育高水平、高質(zhì)量發(fā)展的要求。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,各院校也相應(yīng)采取了一系列的政策與措施提升教師專業(yè)能力,但與本科層次職業(yè)教育對教師隊(duì)伍專業(yè)能力的要求對比,仍有許多問題未得到實(shí)質(zhì)性解決,具體歸結(jié)于五個(gè)方面。

2.1 專業(yè)實(shí)踐能力薄弱

培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育的目標(biāo),專業(yè)實(shí)踐能力在職業(yè)教育教師的專業(yè)能力中顯得尤為重要。職業(yè)院校教師的專業(yè)能力提升,很重要的一個(gè)部分就是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升。本科層次職業(yè)教育要求教師必須具備教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接,教師就必須參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中去,將最新的行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生,然而,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接卻存在諸多困難。其一,職業(yè)院校教師人事考核制度不完善。很多職業(yè)院校在職稱評審、職位晉升方面更多的是考核教師的教學(xué)以及相關(guān)的管理能力,對于教師參加社會(huì)實(shí)踐能力的考核重視度不夠。雖然有部分院校在職稱評審條件中也設(shè)置有相應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的考核指標(biāo),但卻未達(dá)到實(shí)踐目的。例如,職業(yè)院校從講師到教授的職稱評審條件中基本上都會(huì)有一定期限的社會(huì)實(shí)踐要求,但由于對參與社會(huì)實(shí)踐人員存在監(jiān)管困難、工作量難以量化等多方面的原因,導(dǎo)致很多社會(huì)實(shí)踐考核僅流于形式,沒有真正能夠起到促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的作用。其二,職業(yè)院校普遍存在專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重現(xiàn)象,導(dǎo)致專任教師難以抽出時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐[6]。根據(jù)對職業(yè)院校和本科院校調(diào)研發(fā)現(xiàn),職業(yè)院校專業(yè)教師一般周課時(shí)量達(dá)到十多節(jié),更有甚者達(dá)到二十多節(jié),是本科院校教師教學(xué)工作量的數(shù)倍,過重的教學(xué)壓力使得廣大職業(yè)教育院校教師沒有更多的精力投入到企業(yè)實(shí)踐中去。其三,很多院校的校企合作不深入,產(chǎn)教融合不到位。一些院校的很多專業(yè)并未實(shí)現(xiàn)學(xué)校層面和企業(yè)全面的對接,能夠?yàn)橐痪€教師提供企業(yè)實(shí)踐,尤其是進(jìn)入一些規(guī)模企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)十分有限。有些專業(yè)甚至需要教師個(gè)人去尋找愿意接納的企業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐,這些現(xiàn)狀大大降低了教師主動(dòng)參與到企業(yè)實(shí)踐的積極性。

2.2 產(chǎn)業(yè)崗位能力匹配度低

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接實(shí)際上是職業(yè)院校所培養(yǎng)人才與社會(huì)對人才需求的對接。在職業(yè)本科教育發(fā)展完善過程中,專業(yè)是關(guān)鍵,高職院校為謀求自身高層次的發(fā)展,就必須在人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)建設(shè)上充分體現(xiàn)出區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,為區(qū)域發(fā)展提供人才支撐。在師資隊(duì)伍專業(yè)能力方面,要求和產(chǎn)業(yè)崗位能力形成對接。專任教師通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn),基本具備產(chǎn)業(yè)崗位能力要求。但現(xiàn)實(shí)中不乏一些高職院校未能充分認(rèn)清自身定位和發(fā)展特色,一味地迎合市場需求追求規(guī)?；l(fā)展,在未經(jīng)充分調(diào)研和論證的情況下設(shè)置一些社會(huì)熱門專業(yè)。新設(shè)專業(yè)的任課教師多是由其他相近專業(yè)教師擔(dān)任,不具備產(chǎn)業(yè)崗位發(fā)展能力,從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。產(chǎn)業(yè)崗位能力的獲得并非一蹴而就的,隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段,產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快,這就要求專業(yè)教師需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐來提升自身產(chǎn)業(yè)崗位能力。但依然有不少教師存在惰性思維、慣性思維,致使產(chǎn)業(yè)崗位能力不足,有待進(jìn)一步提升[7]。

2.3 課程開發(fā)能力不足

課程開發(fā)能力是評判一個(gè)教師教學(xué)水平的核心要素。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是就業(yè)市場的準(zhǔn)入證,因此,課程的開發(fā)離不開國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)風(fēng)向標(biāo)。職業(yè)院校專業(yè)教師應(yīng)在充分了解國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的安排、教材的選定、教法上的創(chuàng)新,創(chuàng)建一套適應(yīng)職教本科層次教育教學(xué)的課程體系,在職業(yè)本科教育教學(xué)中真正把職業(yè)教育的特點(diǎn)突顯出來。然而,目前依然有不少職業(yè)院校直接使用普通高校學(xué)科類型課程體系,或是在本科高校課程體系基礎(chǔ)上將課程數(shù)量做簡單的加減,導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)單一,課程內(nèi)容的安排與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相差甚遠(yuǎn),難以培養(yǎng)出符合建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。有部分教師對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把握不清,課程開發(fā)能力較弱,教學(xué)中采用照本宣科方式,僅僅把書本知識(shí)用填鴨式的方式灌輸給學(xué)生,沒能結(jié)合課程的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的課程開發(fā),導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量難以提升[8]。

2.4 專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力不高

職業(yè)院校在專業(yè)教師招聘中對學(xué)歷要求較高,一般需要研究生或是博士生學(xué)歷,所以教師的專業(yè)知識(shí)毋庸置疑,但專業(yè)知識(shí)不能完全等同于教師的專業(yè)知識(shí)能力。依然存在兩個(gè)問題:一是教師在教學(xué)中能否將專業(yè)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力問題。教師需要在教學(xué)過程中將自己的知識(shí)通過合理的教學(xué)方式傳授給學(xué)生,尤其是職業(yè)類院校,需要教師把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的實(shí)踐應(yīng)用能力,這需要專業(yè)教師有很好的溝通引導(dǎo)能力。從目前高職院校整體師資隊(duì)伍來看,有些教師雖具有豐富的專業(yè)知識(shí),但在知識(shí)和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化中依然存在不足,需要不斷的學(xué)習(xí)和探索。二是專業(yè)知識(shí)的更新問題,尤其是一些高新技術(shù)更新?lián)Q代的速度快,部分教師畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校工作,缺乏相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入教育行業(yè)之后就停止了專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域前沿知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)入課堂依然是將自己上學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)傳遞給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與社會(huì)所需的脫節(jié)。

2.5 終身學(xué)習(xí)能力動(dòng)力不足

教師的專業(yè)能力發(fā)展過程中在很大程度上受到了主觀意識(shí)的影響,教師終身學(xué)習(xí)能力是個(gè)人因素中影響專業(yè)能力提升最為直接,也是最為關(guān)鍵的因素。目前,不少高職教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱,認(rèn)為是學(xué)校迫使 “要我學(xué)習(xí)”,而非主動(dòng)的“我要學(xué)習(xí)”。可以說,缺乏自我發(fā)展意識(shí)是阻礙職業(yè)院校教師進(jìn)一步發(fā)展的根源。通過分析發(fā)現(xiàn),原因是多方面的,一是社會(huì)對職業(yè)院校的認(rèn)可度不高。社會(huì)普遍對職業(yè)院校存在偏見,認(rèn)為職業(yè)院校就是學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生,因考不上大學(xué)不得已轉(zhuǎn)而進(jìn)入職業(yè)院校,以學(xué)習(xí)一門生存之道。二是近年來隨著職業(yè)教育的擴(kuò)招,生源質(zhì)量急劇下滑,導(dǎo)致教師自我認(rèn)同感不高。普遍認(rèn)為知識(shí)能夠應(yīng)付日常教學(xué)即可,因?yàn)榻^大部分學(xué)生處于不求甚解或是學(xué)習(xí)內(nèi)容稍有深?yuàn)W就不能理解的狀態(tài)。基于以上原因,職業(yè)院校教師主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科前沿技能的動(dòng)力不足。

3 職業(yè)本科教育背景下教師專業(yè)能力提升路徑選擇

職業(yè)教育作為技能型社會(huì)建設(shè)不可或缺的一種教育類型,未來發(fā)展正朝著本科以及研究生層次的職業(yè)教育方向發(fā)展。師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)教育向更高層次發(fā)展的重要因素。通過對目前高職教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題分析,筆者認(rèn)為,可以從三個(gè)方面對教師專業(yè)能力加以提升:一是激發(fā)教師自身發(fā)展內(nèi)驅(qū)力;二是完善體制機(jī)制;三是營造社會(huì)氛圍。

3.1 黨建引領(lǐng),強(qiáng)化教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

在廣大教育工作者中強(qiáng)化黨建工作,通過思想政治教育武裝教師隊(duì)伍,提高教師政治站位,增強(qiáng)教書育人使命感,為教師提升終身學(xué)習(xí)能力提供不竭動(dòng)力。在積極推動(dòng)職業(yè)本科教育師專業(yè)能力提升過程中,要始終把思想政治引領(lǐng)作為推動(dòng)職業(yè)本科教育師資隊(duì)伍不斷學(xué)習(xí)、自我提升的重要引擎,努力做到黨建對師資隊(duì)伍建設(shè)的全程引領(lǐng),以黨建促教師隊(duì)伍發(fā)展。作為職業(yè)教育工作者,要不斷提高自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn),把自我修養(yǎng)和教書育人結(jié)合起來,做到以德施教、以德立學(xué)、以德立身;要轉(zhuǎn)變思想觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,在專業(yè)能力提升上下功夫,不斷增強(qiáng)教學(xué)育人的本領(lǐng),努力做到有真才、有實(shí)學(xué)、有真理;在育人方面,要增強(qiáng)為社會(huì)育人才的社會(huì)責(zé)任感,堅(jiān)持用正確的思想引領(lǐng)人,不負(fù)“立德樹人”的教育使命。

3.2 創(chuàng)新機(jī)制體制,提供制度保障

針對體制機(jī)制問題,政府、教育職能部門、職業(yè)院校多部門聯(lián)合,加大改革創(chuàng)新力度,為教師專業(yè)能力發(fā)展提供制度保障,創(chuàng)造良好環(huán)境。

3.2.1 政府層面

政府層面應(yīng)從稅收減免、土地優(yōu)先使用、政策合理傾斜等方面鼓勵(lì)優(yōu)秀企業(yè)積極參與到職業(yè)本科教育建設(shè)中,將產(chǎn)教融合、校企合作工作落實(shí)到位。進(jìn)一步健全多元化的辦學(xué)格局,引導(dǎo)更多社會(huì)力量參與職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)中,制定并細(xì)化與職教本科發(fā)展相適應(yīng)的產(chǎn)教融合、校企合作政策,讓更多教師能夠參與到企業(yè)新技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐中去,提升教師專業(yè)能力和實(shí)踐能力;人社部門大力破除舊的職稱評審制度,進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍職稱評審制度,切實(shí)降低職業(yè)院校教師科研壓力和教學(xué)工作量標(biāo)準(zhǔn),真正讓教師潛心于專業(yè)能力的提升及教法的改革;同時(shí)加大保障力度,降低職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生在考研、就業(yè)、考公務(wù)員等方面的門檻限制,拓寬職業(yè)發(fā)展通道,為職業(yè)教育的畢業(yè)生創(chuàng)造更多平等就業(yè)的機(jī)會(huì),提升技術(shù)技能人才的待遇,增強(qiáng)其對未來美好生活的信心,提升職業(yè)教育教師的職業(yè)認(rèn)同感,從而激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2.2 教育行政部門

教育行政部門要一體化設(shè)計(jì)職業(yè)本科教育培養(yǎng)體系,組織行業(yè)專家、專業(yè)骨干教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)生全面發(fā)展需要,深入學(xué)習(xí)研究職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)結(jié)合職業(yè)院校辦學(xué)特色和產(chǎn)業(yè)崗位群能力要求,合理增設(shè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊缺專業(yè),設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式,自上而下整合學(xué)科知識(shí)體系,精簡課程,加強(qiáng)對教師的培訓(xùn),提高教師專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、課程開發(fā)能力、產(chǎn)業(yè)崗位能力等,讓教師所教真正成為學(xué)生所學(xué)之需。

3.2.3 職業(yè)院校

職業(yè)本科院校要進(jìn)一步深化人事制度改革,將教師企業(yè)實(shí)踐工作量納入評優(yōu)評先、事業(yè)晉升、職稱評審等考核指標(biāo),激勵(lì)教師主動(dòng)參與實(shí)踐,提升專業(yè)實(shí)踐能力,同時(shí)制定切實(shí)可行的教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法,規(guī)范實(shí)踐行為,保障教師做到真學(xué)習(xí)、真實(shí)踐,調(diào)動(dòng)教師參加企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)技能培訓(xùn)的積極性,提升教師專業(yè)實(shí)踐能力[9]。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,結(jié)合自身辦學(xué)條件和特色,組織行業(yè)專家在充分論證基礎(chǔ)上,在能夠充分保障師資力量的前提下,合理確定辦學(xué)規(guī)模,優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),適度增設(shè)社會(huì)緊缺專業(yè),加強(qiáng)對教師產(chǎn)業(yè)崗位能力培訓(xùn),讓學(xué)校真正成為教師充分發(fā)揮其專業(yè)水平的平臺(tái)。

3.3 提倡技術(shù)技能,營造社會(huì)氛圍

美國社會(huì)心理學(xué)家阿希認(rèn)為,社會(huì)影響是指團(tuán)隊(duì)或群體對個(gè)人行為的影響[10]。社會(huì)普遍存在對職業(yè)院校認(rèn)可度不高的現(xiàn)象,導(dǎo)致職業(yè)教育生源質(zhì)量下降,職業(yè)教師自我認(rèn)可度不高,難以吸引到高層次人才,擴(kuò)充師資隊(duì)伍,限制了職業(yè)教育教師隊(duì)伍整體的發(fā)展,致使職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量難以提升。這一問題的解決需要全社會(huì)的共同努力,營造一個(gè)弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮,技能寶貴的社會(huì)氛圍。首先,應(yīng)強(qiáng)化政府責(zé)任,提供政策保障。政府部門可以通過舉辦技能大賽、大國工匠評選活動(dòng)等方式加強(qiáng)宣傳,弘揚(yáng)工匠精神,讓職業(yè)教育深入人心;通過制定工資標(biāo)準(zhǔn)、拓寬行業(yè)勞動(dòng)者職業(yè)晉升通道等方式,切實(shí)提高技術(shù)技能型人才的社會(huì)地位。進(jìn)一步深化人事制度改革,降低不同人才在社會(huì)身份和待遇上的區(qū)別,打破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的片面的人才觀念,努力營造人人尊重勞動(dòng),尊重技能的社會(huì)氛圍”[11]。其次,行業(yè)企業(yè)在員工準(zhǔn)入門檻以及晉升方面也要公平公正,做到不唯學(xué)歷唯能力,讓技能應(yīng)用型人才有獨(dú)立的晉升通道;最后,教師自身也要應(yīng)該加強(qiáng)對“職業(yè)性”的高度認(rèn)同,增強(qiáng)責(zé)任感,努力為社會(huì)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才,通過廣大職業(yè)教師共同努力來營造良好社會(huì)輿論。對現(xiàn)代化建設(shè)過程中涌現(xiàn)出的先進(jìn)技術(shù)技能型人才加以表彰,對職業(yè)教育師資隊(duì)伍中展現(xiàn)出大國工匠、能工巧匠精神的教師加以積極宣傳、組織學(xué)習(xí)等各種形式強(qiáng)化教師隊(duì)伍的教育情懷和自我修養(yǎng),強(qiáng)化師德師風(fēng)的自律自覺。

職業(yè)本科教育關(guān)乎國家職業(yè)教育的未來發(fā)展,它承載著技能型社會(huì)建設(shè)的重任,承載著廣大人民對教育的期盼,其發(fā)展任重道遠(yuǎn)。一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍是促使其發(fā)展的核心關(guān)鍵,但更需要全社會(huì)的共同努力,才能創(chuàng)建職業(yè)教育更加美好明天。