0 引言

隨著信息技術(shù)在物流行業(yè)的深入應(yīng)用，物流行業(yè)智能化智慧化程度不斷提高，整個(gè)行業(yè)已進(jìn)入到提質(zhì)增效的關(guān)鍵期，其對(duì)物流人才的技術(shù)技能也提出了更高的要求。而現(xiàn)有的課程體系培養(yǎng)出來(lái)的物流人才已經(jīng)無(wú)法滿足用人單位的需求，這使得高職院校現(xiàn)代物流管理專業(yè)的課程體系必然需要進(jìn)行改革與重構(gòu)。

1+X 證書(shū)制度為高職院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)如何培養(yǎng)復(fù)合型技能人才提供了一條可行性路徑。高職院校實(shí)施1+X 制度，在教學(xué)過(guò)程中不僅要及時(shí)的更新課程內(nèi)容，使得課程緊扣當(dāng)今行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)課程中要及時(shí)引入新規(guī)范、新技術(shù)和新工藝，提高學(xué)生的技術(shù)技能。因此，對(duì)高職院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系進(jìn)行反思與重構(gòu)是1+X 制度實(shí)施的核心要義。

該制度的實(shí)施依托高職院校專業(yè)課程體系，將專業(yè)相關(guān)的“X”證書(shū)中所需的崗位知識(shí)和技能有機(jī)融入現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系之中，充分結(jié)合崗位能力需求和職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程體系，重構(gòu)課程體系框架，解決現(xiàn)有課程體系中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力不能滿足用人單位需求等問(wèn)題，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力以及高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 高職院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

1.1 專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位領(lǐng)域契合度低。物流行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步在近十年間呈現(xiàn)出一種突飛猛進(jìn)的態(tài)勢(shì)，行業(yè)的技術(shù)更新也是日新月異，這使得物流行業(yè)產(chǎn)生了很多新的職業(yè)崗位。而目前，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置主要是參考標(biāo)桿院校的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)每一屆在校生和畢業(yè)生的座談會(huì)反饋進(jìn)行修改，忽略了對(duì)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)查分析，缺乏與行業(yè)資深專家共同研討，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位領(lǐng)域契合度低。

1.2 課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)關(guān)聯(lián)性弱。在課程設(shè)置方面，由于沒(méi)有將物流專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)納入其中，導(dǎo)致課程設(shè)置欠缺合理性。學(xué)生想通過(guò)考證的方式獲取相關(guān)的職業(yè)技能，但因?yàn)檎n程任務(wù)與證書(shū)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)關(guān)聯(lián)度弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之后，還需要重新去學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)的內(nèi)容，這容易導(dǎo)致學(xué)生忽視課程的學(xué)習(xí)，也有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于本專業(yè)課程設(shè)置產(chǎn)生質(zhì)疑，不利于學(xué)院培養(yǎng)出高素質(zhì)的物流人才。

1.3 課程目標(biāo)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)的技能要求匹配度低。目前，學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)的課程目標(biāo)重點(diǎn)是幫助學(xué)生獲取專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致課程目標(biāo)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)的技能要求匹配度低，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，而欠缺解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而高職院校人才培養(yǎng)的方向是注重學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的技術(shù)技能，因此必須重新修訂課程目標(biāo)，使其與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)的技能要求相匹配。

2 高職院校現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系的重構(gòu)路徑

2.1 課程體系重構(gòu)的依據(jù)。高職院校試行1+X 證書(shū)制度關(guān)鍵在于課證融通。課證融通是高職院校現(xiàn)代物流管理專業(yè)培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵路徑，也是課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)。

“課證融通”中“課”是指課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)等課程教學(xué)過(guò)程所組成的課程體系，“證”是指1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為主的專業(yè)能力證書(shū)。

“課證融通”是指高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系與“X”證書(shū)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)技能要求相結(jié)合，使專業(yè)課程體系設(shè)置從企業(yè)實(shí)際崗位工作內(nèi)容和能力要求出發(fā)，無(wú)縫對(duì)接1+X 職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

2.2 課程體系重構(gòu)的實(shí)施路徑?；凇罢n證融通”課程體系重構(gòu)路徑思路大致分為三個(gè)步驟。首先，要調(diào)研專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域重設(shè)專業(yè)課程；其次，明確職業(yè)崗位工作任務(wù)，重新制定課程目標(biāo)，根據(jù)本專業(yè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)接教學(xué)目標(biāo)；再次，綜合考慮崗位技能要求，重新構(gòu)建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，確保課程體系與職業(yè)技能資格證書(shū)有機(jī)融合；最后，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重建課程標(biāo)準(zhǔn)，明確核心模塊的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照此標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技能技術(shù)人才。

本文以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，進(jìn)行課程體系重構(gòu)。

2.2.1 以職業(yè)崗位重建課程設(shè)置。根據(jù)衡陽(yáng)及中部地區(qū)物流業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為現(xiàn)代物流行業(yè)相關(guān)企業(yè)或生產(chǎn)流通行業(yè)相關(guān)企業(yè)物流部門的倉(cāng)配一體化服務(wù)、多式聯(lián)運(yùn)與供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)、快遞運(yùn)營(yíng)、物流營(yíng)銷等職業(yè)群提供高素質(zhì)物流人才。畢業(yè)生主要的就業(yè)去向是湖南省電商物流和第三方物流企業(yè)。

通過(guò)與湖南京東物流和順豐速運(yùn)這兩家長(zhǎng)期合作的企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行深入訪談，在了解了企業(yè)的崗位設(shè)置和用人需求后，由企業(yè)資深負(fù)責(zé)人和現(xiàn)代物流管理專業(yè)教研室骨干老師共同確定了本專業(yè)的工作崗位群和教學(xué)課程，如表1 所示。

根據(jù)表1 可知，針對(duì)不同的職業(yè)崗位群，本課程體系針對(duì)性地設(shè)置了不同的專業(yè)課程；并且根據(jù)崗位群的類別調(diào)整了專業(yè)課程的課程類別，核心崗位群所涉及的專業(yè)課程作為本專業(yè)的專業(yè)核心課程，而拓展崗位群所涉及的課程作為本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.2.2 以崗位任務(wù)重訂課程目標(biāo)。以崗位任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置課程目標(biāo)，確保課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與完成崗位任務(wù)的要求對(duì)接起來(lái)。首先，以崗位職業(yè)道德規(guī)范來(lái)確定課程的思政目標(biāo)，以職業(yè)崗位核心任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)作為課程的知識(shí)目標(biāo)，把崗位任務(wù)對(duì)應(yīng)的核心技能作為課程技能目標(biāo)，以完成課程工作任務(wù)的綜合素質(zhì)要求，確定課程的素質(zhì)目標(biāo)。下面以部分工作崗位群中的一些典型工作任務(wù)為例，展示重訂后的課程目標(biāo)，如表2 所示。

表2 課程目標(biāo)表

2.2.3 以資格技能標(biāo)準(zhǔn)重建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。針對(duì)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，適合學(xué)生考取的1+X 證書(shū)包括物流管理（中級(jí)）、供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)（中級(jí)）、快遞運(yùn)營(yíng)管理（中級(jí)）和智能倉(cāng)儲(chǔ)大數(shù)據(jù)分析（中級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。為了更好地讓學(xué)生獲取相關(guān)的資格證書(shū)，獲得相關(guān)的職業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，本課程體系將以資格技能標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和積極性。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)中，同時(shí)通過(guò)實(shí)訓(xùn)找到理論學(xué)習(xí)中的不足，通過(guò)不斷地實(shí)訓(xùn)，提升自身的實(shí)踐能力。

本課程體系的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分為三個(gè)部分，一是綜合實(shí)訓(xùn)，針對(duì)核心專業(yè)課程采取分模塊的形式在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展實(shí)訓(xùn)；二是跟崗實(shí)訓(xùn)，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地提供的實(shí)習(xí)崗位，開(kāi)展專業(yè)系列跟崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，全面提升專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能；三是崗位實(shí)習(xí)，通過(guò)校企合作單位，開(kāi)展專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生深入企業(yè)實(shí)際，獲得物流管理業(yè)務(wù)的運(yùn)作體驗(yàn)，以鞏固專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，樹(shù)立現(xiàn)代物流行業(yè)作業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。下面以綜合實(shí)訓(xùn)為例，以相關(guān)證書(shū)的資格技能標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，如表3 所示。

表3 綜合實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

2.2.4 以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重建課程標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指完成崗位任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是指課程考核標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程為載體，將證書(shū)涉及的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)助推課證融合。

按照現(xiàn)代物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)相關(guān)職業(yè)資格技能等級(jí)證書(shū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)涉及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、核心技能等方面；從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果三個(gè)階段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體多元化，在校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作用；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，采用絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)渠道多元化，除了傳統(tǒng)的課程筆試，校內(nèi)外實(shí)習(xí)，還有職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證等多種渠道。本專業(yè)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參見(jiàn)表4、表5。

表4 現(xiàn)代物流管理專業(yè)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系

3 結(jié)束語(yǔ)

1+X 證書(shū)制度是培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技能技術(shù)人才路徑之一，落實(shí)該制度的關(guān)鍵在于對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)校可以獲取就業(yè)市場(chǎng)需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。因此，針對(duì)現(xiàn)有課程體系存在的不足，融入1+X 證書(shū)制度探索課證融通的課程體系重構(gòu)路徑，對(duì)高職院校現(xiàn)代物流管理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。