物流管理專業(yè)教學團隊建設質(zhì)量的高低直接影響到物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、服務地方經(jīng)濟的能力，一直受到學校及教育主管部門的高度關(guān)注。湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)團隊立項為教育部首批職業(yè)教育教學教師創(chuàng)新團隊，對于團隊的組建、團隊組建質(zhì)量的提升等方面非常重視，進行了很多有益的探索，也積累了一定的經(jīng)驗。

1 文獻綜述

物流管理教學團隊的建設不僅要服務于教學與人才培養(yǎng)，還要為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。當前，高職院校物流管理專業(yè)教學團隊建設過程在“教學理念、雙師素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)、團隊協(xié)作”等方面存在不足。不少專家和學者從不同的側(cè)面對物流管理教學團隊的建設進行了研究：應用型人才的培養(yǎng)需要具備一支能創(chuàng)新實踐教學體系，具有深厚理論基礎和豐富實踐能力的“雙師型”教學團隊；依托集團化辦學，深化校企合作，打造“集團化辦學”教學團隊有利于全面提升教學質(zhì)量；加強實踐教學團隊建設，提升實踐教學團隊的素質(zhì)和水平，是職業(yè)技術(shù)學院“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的基本要求；在對物流產(chǎn)業(yè)與物流教育進行宏觀、微觀環(huán)境全面分析的基礎上，堅持創(chuàng)新思維和目標導向，通過學習培訓來推動教學團隊建設的可持續(xù)發(fā)展。以大學物流管理專業(yè)國家一流專業(yè)建設點為例，從教學團隊定位、組織制度、師資隊伍、課程教學、實踐教學、教學研究、教學活動等方面探索物流管理專業(yè)教學團隊建設。

2 物流管理專業(yè)教學團隊建設質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建

以破解當前物流管理專業(yè)教學團隊建設發(fā)展瓶頸、推動物流管理專業(yè)教學團隊建設質(zhì)量提升為出發(fā)點，從物流管理教學團隊服務地方產(chǎn)業(yè)的效果、服務企業(yè)的效能、團隊教學資源建設與利用效率、國際化影響力、團隊構(gòu)建專業(yè)化、團隊培育培養(yǎng)過程標準化、團隊建設品牌化、成果社會化等八個層面構(gòu)建提升物流管理專業(yè)教學團隊建設質(zhì)量的一級指標，每個一級指標再對應列出2～5 個的二級指標，設計出物流管理專業(yè)教學團隊建設質(zhì)量評價的調(diào)查問卷，在開設有物流管理專業(yè)課程高職院校中進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷69 份，回收有效問卷65 份。對回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析，對各一級指標對應的二級指標進行重要性分析、排序，進一步優(yōu)化二級指標，得出物流管理專業(yè)教學團隊建設質(zhì)量評價的指標體系如表1 所示，二級指標釋義如表2 所示。

表1 物流管理專業(yè)教學團隊建設質(zhì)量評價的指標體系

表2 物流管理專業(yè)教學團隊建設質(zhì)量評價二級指標釋義表

3 物流管理專業(yè)教學團隊建設質(zhì)量評價指標體系評價

為了體現(xiàn)不同的物流管理專業(yè)教學團隊建設質(zhì)量評價指標在教學團隊建設質(zhì)量指標體系中的重要程度，本文采用了層次分析法（AHP 法）對物流管理專業(yè)教學團隊建設質(zhì)量指標體系相關(guān)指標賦權(quán)。依據(jù)表1 評價指標體系，本文選擇了物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展、物流企業(yè)運營、政策制訂、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、物流服務、職業(yè)教育、質(zhì)量管理、標準化、品牌建設等領(lǐng)域的10 名專家填寫調(diào)查問卷，根據(jù)專家給出的數(shù)據(jù)建立比較判斷矩陣群，采用1～9 級標度法，運用yaahp 軟件，進行一致性檢驗，檢驗結(jié)果為一致（0.092 2），其計算過程及結(jié)果如下：

（1）物流管理專業(yè)教學團體建設質(zhì)量評價體系。一致性比例：0.092 2；對“物流管理專業(yè)教學團體建設質(zhì)量評價體系”的權(quán)重：1.000 0；λmax：8.909 7。物流管理教學團隊建設質(zhì)量評價體系各一級指標一致性檢驗如表3 所示。

表3 物流管理教學團隊建設質(zhì)量評價體系各一級指標一致性檢驗

（2）服務地方產(chǎn)業(yè)的效果U1。一致性比例：0.000 0；對“物流管理專業(yè)教學團體建設質(zhì)量評價體系”的權(quán)重：0.211 7；λmax：2.000 0。一級指標服務地方產(chǎn)業(yè)的效果U1與各二級指標一致性檢驗如表4 所示。

表4 一級指標服務地方產(chǎn)業(yè)的效果U1 與各二級指標一致性檢驗

（3）服務企業(yè)的效能U2。一致性比例：0.074 4；對“物流管理專業(yè)教學團體建設質(zhì)量評價體系”的權(quán)重：0.270 7；λmax：4.198 8。一級指標服務企業(yè)的效能U2與各二級指標一致性檢驗如表5 所示。

表5 一級指標服務企業(yè)的效能U2 與各二級指標一致性檢驗

（4）團隊教學資源建設與利用效率U3。一致性比例：0.017 2；對“物流管理專業(yè)教學團體建設質(zhì)量評價體系”的權(quán)重：0.053 7；λmax：4.045 8。一級指標服務團隊教學資源建設與利用效率U3與各二級指標一致性檢驗如表6 所示。

表6 一級指標服務團隊教學資源與利用效率U3 與各二級指標一致性檢驗

（5）國際化影響力U4。一致性比例：0.080 4；對“物流管理專業(yè)教學團體建設質(zhì)量評價體系”的權(quán)重：0.036 1；λmax：4.214 6。一級指標服務國際化影響力U4與各二級指標一致性檢驗如表7 所示。

表7 一級指標服務國際化影響力U4 與各二級指標一致性檢驗

（6）團隊構(gòu)建專業(yè)化U5。一致性比例：0.078 1；對“物流管理專業(yè)教學團體建設質(zhì)量評價體系”的權(quán)重：0.104 1；λmax：4.208 6。一級指標服務團隊構(gòu)建專業(yè)化U5與各二級指標一致性檢驗如表8 所示。

表8 一級指標服務團隊構(gòu)建專業(yè)化U5 與各二級指標一致性檢驗

（7）團隊培育培養(yǎng)過程標準化U6。一致性比例：0.080 0；對“物流管理專業(yè)教學團體建設質(zhì)量評價體系”的權(quán)重：0.081 5；λmax：5.358 6。一級指標服務團隊培育培養(yǎng)過程標準化U6與各二級指標一致性檢驗如表9 所示。

（8）團隊建設品牌化U7。一致性比例：0.086 6；對“物流管理專業(yè)教學團體建設質(zhì)量評價體系”的權(quán)重：0.032 8；λmax：5.388 1。一級指標服務團隊建設品牌化U7與各二級指標一致性檢驗如表10 所示。

表10 一級指標服務團隊建設品牌化U7 與各二級指標一致性檢驗

（9）成果社會化U8。一致性比例：0.047 9；對“物流管理專業(yè)教學團體建設質(zhì)量評價體系”的權(quán)重：0.209 3；λmax：4.127 9。一級指標服務成果社會化U8與各二級指標一致性檢驗如表11 所示。

經(jīng)計算二級指標對目標層權(quán)重分別為表12 所示：

經(jīng)計算一級指標對目標層權(quán)重為表13 所示：

表13 一級指標要素對決策目標的排序權(quán)重

根據(jù)上文計算結(jié)果可以看出，從影響物流管理專業(yè)教學團隊建設質(zhì)量的“三效五化”指標體系來看，現(xiàn)階段，影響物流管理專業(yè)教學團隊建設質(zhì)量的一級指標排序依次為服務企業(yè)的效能、服務地方產(chǎn)業(yè)的效果、成果社會化、團隊構(gòu)建專業(yè)化、團隊培育培養(yǎng)過程標準化、團隊教學資源建設與利用效率、國際化影響力、團隊建設品牌化。在32 個二級指標因素中，排在前是的依次是：相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、客戶滿意度提升、專業(yè)人才培養(yǎng)能力、盈利水平增長、負責人遴選考核、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務地方政府能力、實際項目及亮點、服務水平提升、構(gòu)成合理化。因此教育主管部門及學校在制定推動物流管理專業(yè)教學團隊建設的相關(guān)對策時，可以依據(jù)此排序結(jié)果進行通盤考慮，多方組合，形成合力。

4 結(jié)論

物流管理教學團隊的建設在提升物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)、服務物流教育持續(xù)改進等方面起著積極作用。物流管理教學團隊建設質(zhì)量可以從服務企業(yè)、服務地方產(chǎn)業(yè)、成果、團隊構(gòu)建、團隊培育培養(yǎng)、教學資源建設與利用效率、國際化、品牌化等多維度設定評價量化指標進行客觀評價，但隨著團隊建設的不斷推進，人才培養(yǎng)模式的變革、企業(yè)物流人才需求的變化、物流技術(shù)的創(chuàng)新等方面因素的變化，其教學團隊建設質(zhì)量的評價指標體系也應相應的進行調(diào)整和優(yōu)化。