申曉晶

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 藍(lán)天書院,河南 鄭州 450046)

勞動教育是培育時(shí)代新人、建設(shè)教育強(qiáng)國的重要途徑之一。黨的二十大報(bào)告中明確提出要“堅(jiān)持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造,實(shí)施更加積極、更加開放、更加有效的人才政策,引導(dǎo)廣大人才愛黨報(bào)國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、服務(wù)人民”。[1]為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校勞動教育工作,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,各高校對新時(shí)代勞動教育工作都進(jìn)行了積極探索。然而,目前高校的勞動教育工作還面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)問題,影響了勞動育人的功能發(fā)揮和實(shí)效彰顯。書院制和勞動教育之間有著理論邏輯上的相通之處,二者在育人目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面存在一定的契合性。因此,探索書院制模式下高校勞動教育的實(shí)現(xiàn)路徑,有利于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展,提升高校育人實(shí)效,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

1 書院制與勞動教育的內(nèi)涵和契合點(diǎn)

書院制和勞動教育均著眼于高校立德樹人這一根本任務(wù),致力于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展和將均衡教育統(tǒng)一于高校教育實(shí)踐活動中。因此,書院制育人和勞動教育之間存在著理論邏輯上的相通之處,具有相互契合、互為助力的內(nèi)在聯(lián)系。

1.1 書院制的內(nèi)涵

我國高等教育已步入大眾化、普及化的發(fā)展階段,由“規(guī)模擴(kuò)張”向“質(zhì)量內(nèi)涵”轉(zhuǎn)軌。新時(shí)代呼喚高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展、加快健全育人體系以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是,目前高校人才培養(yǎng)的單一性導(dǎo)向、偏好無法滿足社會對人才的多樣性需求,其根本原因在于人民群眾對優(yōu)質(zhì)高等教育的日益增長需求與優(yōu)質(zhì)高等教育資源嚴(yán)重不足之間的矛盾,這也是高等教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的根本困境。書院制是我國高校面向高等教育改革發(fā)展的時(shí)代需要,傳承中國古代書院文化精神,借鑒英美大學(xué)住宿學(xué)院制的育人模式,逐步探索建立的一種新型人才培育模式[2]。近年來,書院制成為我國高校人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要方向,取得了顯著的建設(shè)成效,得到了社會的廣泛認(rèn)可。目前,我國高校書院一方面通過改善生活社區(qū)環(huán)境,優(yōu)化公共設(shè)施,增進(jìn)師生之間的互動交流,提高書院的教育服務(wù)能力和水平;另一方面,建立書院和學(xué)院的協(xié)同育人機(jī)制,可以充分發(fā)揮書院在通識教育和學(xué)院在專業(yè)教育方面的優(yōu)勢,打破專業(yè)限制,實(shí)現(xiàn)通專融合,促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展,提升高校的育人實(shí)效。書院制育人模式改變了原有以教師為主體的管理模式,通過挖掘大學(xué)生的優(yōu)勢潛力,進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生自我教育、自主發(fā)展的育人空間。書院制充分融合全人教育與通識教育的理念,使其成為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時(shí)代呼喚和高等教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境之間的矛盾,成為高校書院制育人模式改革的強(qiáng)勁動力。

作為一種創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式,書院制的實(shí)施對高校的原有教育方式、管理體制與運(yùn)行機(jī)制等都帶來了一定的沖擊,引起了人才培養(yǎng)模式的全新變革。同時(shí),圍繞培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人這一高校的育人目標(biāo),高校書院制也為實(shí)施“五育并舉”提供了有力抓手。通過書院社區(qū)環(huán)境作用的發(fā)揮和社區(qū)文化教育活動的開展,可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

1.2 勞動教育的內(nèi)涵

勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能,對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動[3]。勞動教育對提升大學(xué)生的精神面貌和技能水平,幫助其確立正確價(jià)值導(dǎo)向有著舉足輕重的作用,同時(shí)對我國教育事業(yè)的發(fā)展、教育制度的完善以及偉大中國夢的實(shí)現(xiàn)也有著重大意義。馬克思主義勞動觀是歷史唯物主義的重要內(nèi)容之一。馬克思主義經(jīng)典作家高度重視勞動這一人類的物質(zhì)性活動,對此都有相關(guān)重要論述。馬克思曾明確提出勞動對人類有著極其重要的意義,“任何一個(gè)民族,如果停止勞動,不用說一年,就是幾個(gè)星期,也要滅亡,這是每一個(gè)小孩子都知道的”[4]。恩格斯總結(jié)道,“勞動創(chuàng)造了人本身”[5],強(qiáng)調(diào)了勞動是人區(qū)別于動物的內(nèi)在本質(zhì)活動,為人類社會賴以生存和持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。馬克思和恩格斯以勞動的觀點(diǎn)作為核心概念,不僅揭示了勞動是創(chuàng)造價(jià)值的唯一源泉,而且強(qiáng)調(diào)勞動的最終價(jià)值旨?xì)w是服務(wù)于人民、服務(wù)于教育。列寧尤為重視勞動者生產(chǎn)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升,指出了教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,“未來社會的理想,沒有年輕一代的生產(chǎn)勞動和教育的結(jié)合,是不能想象的”[6],同時(shí),他還強(qiáng)調(diào)“無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學(xué)和教育,還是沒有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動,都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識水平所要求的高度”[6]。列寧的這一重要論述,對社會主義國家開展勞動教育有著重要的指導(dǎo)意義。

我國的教育方針始終秉承著將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想,從而使教育服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)于社會。中國共產(chǎn)黨歷代領(lǐng)導(dǎo)人對勞動教育的相關(guān)論述,為高校開展勞動教育奠定了豐厚的理論基礎(chǔ),成為實(shí)施勞動教育的科學(xué)指南。20世紀(jì)50年代,毛澤東提出:“應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！盵7]之后,“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”就以立法形式確立為黨的教育方針。改革開放時(shí)期,鄧小平十分重視勞動生產(chǎn)對青少年全面發(fā)展的作用,認(rèn)為青少年要成長為社會主義“四有”新人,就要積極參與到建設(shè)祖國的生產(chǎn)勞動之中。進(jìn)入21世紀(jì),江澤民在原收入分配制度的基礎(chǔ)上,確立了“勞動、資本、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的原則”[8],充分彰顯了勞動的價(jià)值和地位。面對全面建設(shè)小康社會的新戰(zhàn)略形勢,胡錦濤充分肯定了勞動模范在中國特色社會主義建設(shè)中的重要作用,強(qiáng)調(diào)要教育廣大青少年都懂得并踐行勞動最光榮、勞動者最偉大的真理。黨的十八大以來,習(xí)近平高度重視勞動教育,曾在2018年全國教育大會上指出要“弘揚(yáng)勞動精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動”。[9]習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述,成為高校開展勞動教育的根本遵循,從思想層面引導(dǎo)大學(xué)生樹立熱愛勞動、敬業(yè)奉獻(xiàn)、服務(wù)人民的觀念和態(tài)度,弘揚(yáng)和培育勞動精神;從價(jià)值層面充分肯定勞動的意義,提出以勞動托起中國夢,發(fā)揮勞動凝神聚力、筑夢育人的價(jià)值;從保障層面確保勞動成果由人民共享;從方法論層面積極倡導(dǎo)“五育”并重,強(qiáng)調(diào)學(xué)校作為勞動教育主力,課程創(chuàng)新是關(guān)鍵,聯(lián)合社會各主體形成教育合力打破勞動教育薄弱化的桎梏。

1.3 書院制與勞動教育的理論契合點(diǎn)

在當(dāng)代社會條件下,深入挖掘書院制育人與勞動教育在理論邏輯上的契合點(diǎn),是提升高校勞動育人實(shí)效的應(yīng)然之舉。勞動教育是融合思想性、社會性和實(shí)踐性于一體的教育活動。目前,在教育大學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的勞動知識之外,大多數(shù)高校還有針對性有計(jì)劃性地開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動,引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動價(jià)值觀和培養(yǎng)寶貴的勞動品質(zhì)。與以往勞動教育相比,新時(shí)代高校勞動教育更加注重全面性、協(xié)調(diào)性,更注重貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在育人目標(biāo)層面,目前高校更加關(guān)注勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動意志、勞動技能等教育的全面融合;在育人方式層面上,高校主要采用勞動教育必修課程硬約束和校園文化軟滲透相結(jié)合的方式,引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識社會,增強(qiáng)社會責(zé)任感。

書院制育人模式聚焦立德樹人根本任務(wù),以全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)。在書院制育人模式中,發(fā)揮導(dǎo)師引領(lǐng)、通識教育、全人教育、社區(qū)文化浸潤等方面的育人優(yōu)勢,可以為勞動教育的開展厚植豐沃的土壤。書院制更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展,這與新時(shí)代勞動教育的價(jià)值取向不謀而合。高校書院通過開展通識教育和社區(qū)文化活動,可以使大學(xué)生在社區(qū)學(xué)習(xí)和生活中不斷豐富勞動實(shí)踐體驗(yàn),從而激發(fā)敬業(yè)奉獻(xiàn)、服務(wù)人民的勞動熱情。在書院制育人模式中,教育者把增強(qiáng)勞動實(shí)踐體驗(yàn)作為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。通過社區(qū)文化活動、勞動通識課程、學(xué)生自我服務(wù)等方式,讓大學(xué)生體驗(yàn)艱辛的勞動過程,可以使他們磨煉堅(jiān)強(qiáng)的勞動意志,形成良好的勞動習(xí)慣,培養(yǎng)寶貴的勞動品質(zhì),樹立正確的勞動價(jià)值觀,從而引導(dǎo)他們深刻領(lǐng)會“幸福是奮斗出來的”的內(nèi)涵與意義,早日成長為肯奮斗、能吃苦的時(shí)代新人。

2 當(dāng)前高校勞動教育面臨的主要問題

近年來,高校勞動教育開展整體上卓有成效,大學(xué)生勞動認(rèn)知日趨理性,勞動習(xí)慣日漸養(yǎng)成,勞動情感日益激發(fā)。但是,當(dāng)前的高校勞動教育仍然面臨諸多的現(xiàn)實(shí)問題,如勞動教育主體的認(rèn)知偏差、勞動教育機(jī)制不完善、內(nèi)容指向不明、實(shí)施手段單一等。這些問題在一定程度上制約著勞動教育在人才培養(yǎng)中功能和作用的發(fā)揮,極大地影響了高校的育人實(shí)效。

2.1 勞動觀念陳舊、對勞動教育存在認(rèn)知偏差

目前高校仍存在對勞動教育認(rèn)知偏差的現(xiàn)象,部分師生的勞動教育理念沒有隨著時(shí)代發(fā)展而及時(shí)更新,從而忽視和弱化了勞動教育的本質(zhì)和意義。一是勞動教育被視為調(diào)節(jié)學(xué)生緊張學(xué)習(xí)生活的一種方式,掩蓋了勞動教育的價(jià)值本質(zhì)。與學(xué)科教育一樣,勞動教育也是促進(jìn)教育對象德智體美勞全面發(fā)展的重要手段,然而一部分師生沒有充分重視勞動教育課程的意義,從而將嚴(yán)肅開展的勞動課程當(dāng)作專業(yè)學(xué)習(xí)之余的調(diào)劑。勞動教育的本意是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,但是一些大學(xué)生在參與勞動的過程中卻發(fā)生動機(jī)偏離,單單將勞動教育看作是完成學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,是一項(xiàng)配合教師、學(xué)校完成的任務(wù)。由于大學(xué)生們被動式地接受勞動教育,因而勞動鍛煉的過程自然而然地變成了走過場、形式化的活動。二是勞動教育被弱化為一些具體技能的訓(xùn)練與提高,忽視了勞動教育的本真意義。相較于技能,勞動教育對于教育對象智力發(fā)展、情感發(fā)展、心理發(fā)展的意義更加重要。部分教育者和大學(xué)生在勞動認(rèn)知上存在一定的偏差,簡單地將勞動教育等同于體力勞動鍛煉。一些高校會組織大學(xué)生參與勞動活動,使他們在各種崗位鍛煉中體驗(yàn)生活,通過簡單的勞動體會付出和收獲的關(guān)聯(lián)性,明白勞動過程中投入與專注的重要性。但是,有的教育者認(rèn)為,勞動教育主要是義務(wù)教育的工作任務(wù)和內(nèi)容,與大學(xué)生沒有多大關(guān)系。雖然一些高校能夠制定勞動教育方案以整體推進(jìn)勞動教育的實(shí)施,但是勞動教育課程的授課內(nèi)容卻與勞動實(shí)踐活動相脫節(jié)。原因在于在統(tǒng)籌規(guī)劃上缺乏一盤棋意識,導(dǎo)致勞動教育與知識教育、思政教育難以有效融合,存在著“兩張皮”現(xiàn)象,從而影響勞動育人的實(shí)際效果。三是對新時(shí)代勞動內(nèi)涵和需求的認(rèn)知模糊,導(dǎo)致了勞動教育的內(nèi)生動力不足。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下,勞動力市場對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才提出了更高的要求,但在校大學(xué)生卻沒有清晰地認(rèn)識到新時(shí)代勞動的內(nèi)涵和需求發(fā)生了巨大變化,他們的觀念里較為普遍地存在“以得失論付出”的傾向,從而使勞動教育缺乏內(nèi)生動力。

2.2 勞動教育機(jī)制不完善,缺乏評價(jià)和反饋

2018年全國教育大會召開以來,眾多高校積極響應(yīng)國家方針政策,紛紛采取相應(yīng)措施加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育。現(xiàn)階段我國高校勞動教育工作也取得了一定成效,但仍有部分問題有待著力解決,如勞動教育的工作機(jī)制不完善、教育體系不全面等。雖然高校也建立了相應(yīng)的組織體系和管理制度,但在決策、運(yùn)行、反饋與保障機(jī)制等方面上還存在著薄弱環(huán)節(jié)。一是缺乏切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案。一些高校沒有制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃,沒有規(guī)范的教材,沒有合理的課時(shí)和學(xué)分,沒有科學(xué)的考核辦法,沒有配備高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,那么勞動教育的目的則難以達(dá)成。二是缺乏勞動教育的評價(jià)反饋機(jī)制。近年來,一些高校將關(guān)注點(diǎn)更多地放在如何開展勞動教育的方面,卻忽略了對勞動教育效果進(jìn)行評價(jià)和反饋。有的高校即使有了評價(jià)和反饋,也沒有給予足夠的重視和運(yùn)用。因此,有關(guān)高校勞動教育評價(jià)方面存在著一定的短板。大學(xué)生勞動教育的良性發(fā)展,需要評價(jià)和反饋?zhàn)鳛楸匾谋Ｕ鲜侄?。只有建立完善的考核評價(jià)和及時(shí)反饋機(jī)制,才能夠動態(tài)、精準(zhǔn)地把控大學(xué)生勞動教育各環(huán)節(jié),有效地保證大學(xué)生勞動教育的開展。

2.3 教育內(nèi)容指向不明,實(shí)施手段單一

一是在課程設(shè)置上勞動教育的內(nèi)容指向不明。由于部分教育者將勞動和勞動教育簡單地等同,在實(shí)際施教過程中通常以理論教育為主,勞動內(nèi)容更新不及時(shí),與社會發(fā)展相脫節(jié),不能調(diào)動大學(xué)生參與勞動活動的積極性。有的勞動教育課堂教學(xué)簡單化、片面化,忽視大學(xué)階段的勞動教育與中小學(xué)階段的勞動教育的銜接性,沒有突出新時(shí)代大學(xué)生勞動教育的高層次要求,且存在不同程度的形式主義現(xiàn)象。二是勞動教育的方式和途徑較為單一。許多高校以校園日常生活勞動為主要教育手段,缺乏具有思想性、創(chuàng)新性、技術(shù)性的勞動形式,大大地影響了勞動教育開展的質(zhì)量和效率。例如:校內(nèi)勤工助學(xué)崗位有限且不能滿足大部分學(xué)生的需求;文史類專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間過短,大學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位也僅僅從事一些體力勞動并未獲得預(yù)期的實(shí)習(xí)成效;高校為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會不多,資源資金支持力度也有待進(jìn)一步提升。組織社會勞動實(shí)踐次數(shù)少,大多數(shù)高校每個(gè)學(xué)期只集中一周時(shí)間組織大學(xué)生外出參加對應(yīng)專業(yè)的勞動實(shí)踐活動,且效果欠佳。三是尚未形成大學(xué)生勞動教育的協(xié)同育人格局。大學(xué)生勞動教育需要家庭、學(xué)校、社會三方的協(xié)調(diào)聯(lián)動。有些高校開展勞動教育常常局限于學(xué)校自身,沒有發(fā)揮社會、家庭與高校協(xié)同育人的作用,尤其校外勞動教育資源開發(fā)較為欠缺。上述現(xiàn)象形成的根源在于,認(rèn)知上將勞動資源等同于勞動教育資源,忽視了教育的隱性功能,用具體量化的勞動成果衡量勞動育人成效。

3 書院制模式下提升高校勞動育人實(shí)效的路徑設(shè)計(jì)

當(dāng)前勞動教育面臨的難題和困境,可以通過高校書院制這一新的人才培養(yǎng)模式來加以解決。積極探索書院制模式下高校勞動育人的有效路徑,對高校提升勞動教育的實(shí)效、構(gòu)建全人教育體系、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)有著重大意義。

3.1 課程引領(lǐng),樹立正確勞動價(jià)值觀

第一,合理規(guī)劃書院的勞動教育通識課程。根據(jù)書院實(shí)際和文化特色,個(gè)性化制定勞動教育的通識課程方案,統(tǒng)籌開設(shè)勞動教育理論課和實(shí)踐課,有針對性地編制書院的勞動教育通識課程手冊,明晰課程目標(biāo),其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹遵循時(shí)代性、實(shí)踐性、科學(xué)性以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的原則。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)勞動知識理論,可以使大學(xué)生了解認(rèn)同馬克思主義勞動觀,體會勞動創(chuàng)造美好生活的價(jià)值和意義,培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì),自覺弘揚(yáng)和傳承勞動精神。

第二,持續(xù)強(qiáng)化書院的勞動教育實(shí)踐活動。書院在開展系統(tǒng)的勞動知識學(xué)習(xí)之外,還可以靈活地安排勞動教育周或勞動教育月,有計(jì)劃地組織各類勞動項(xiàng)目,讓大學(xué)生在勞動實(shí)踐中更好地認(rèn)識尊重勞動和勞動創(chuàng)造的重要性。書院可將德育和勞育有機(jī)融合,在勞動實(shí)踐中促使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣和愛好,進(jìn)一步明晰自己的未來職業(yè)選擇,進(jìn)而激發(fā)他們實(shí)干作為,釋放創(chuàng)造潛能,爭當(dāng)新時(shí)代新征程的開創(chuàng)者建設(shè)者,在勞動中找到自己的價(jià)值支點(diǎn)和成長路徑,以不懈奮斗唱響新時(shí)代的勞動者之歌。

第三,注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過書院社區(qū)文化活動和社會實(shí)踐的浸潤熏陶,進(jìn)一步強(qiáng)化勞動觀念,引導(dǎo)大學(xué)生更加積極地弘揚(yáng)和踐行崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實(shí)勞動的勞動精神,增強(qiáng)大學(xué)生公共服務(wù)意識;注重勞動知識更新,強(qiáng)化勞動技能培訓(xùn),引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性實(shí)踐,組織大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

3.2 內(nèi)外協(xié)同,打造勞動育人共同體

第一,發(fā)揮勞動主體的積極性。書院積極推行大學(xué)生的自我服務(wù),讓學(xué)生在自我教育、自我管理的過程中鍛煉勞動能力,提高勞動素養(yǎng);每逢中華民族傳統(tǒng)節(jié)日開展勞動教育的專題活動,讓大學(xué)生在勞動中增強(qiáng)幸福感、歸屬感和獲得感;通過在大學(xué)生社會實(shí)踐中設(shè)置勞動實(shí)踐的環(huán)節(jié),引導(dǎo)大學(xué)生將勞動汗水揮灑在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)上。建設(shè)書院勞動教育基地,發(fā)揮勞動基地的育人優(yōu)勢,提升大學(xué)生的勞動實(shí)踐能力。注重勞動實(shí)踐的“質(zhì)”與“量”并重,書院引導(dǎo)大學(xué)生把內(nèi)在的勞動品質(zhì)與外在的勞動行為有機(jī)統(tǒng)一起來,引導(dǎo)大學(xué)生牢固樹立正確的勞動價(jià)值觀,在勞動實(shí)踐中成長為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。發(fā)揮勞動教育在樹德、增智、強(qiáng)體和育美等方面的作用,全方位構(gòu)建“五育并舉”的育人格局。

第二,高校與家庭、社會的協(xié)同合作。鼓勵大學(xué)生在寒暑假里力所能及地參與當(dāng)?shù)氐闹驹富顒?對勇于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生志愿者進(jìn)行大力宣傳,引導(dǎo)學(xué)生成為社會主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐者;書院組織師生參與生態(tài)環(huán)境保護(hù),將綠色協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的理念融入日常勞動教育中;書院積極與社區(qū)、博物館、地方政府等合作建立實(shí)踐基地,安排學(xué)生定期開展志愿講解、志愿支教等服務(wù)性勞動,形成一個(gè)優(yōu)勢互補(bǔ)、良性循環(huán)的勞動教育“共同體”。做到勞動教育的課堂內(nèi)外結(jié)合、學(xué)校內(nèi)外打通、家庭社會參與,推動構(gòu)建勞動育人的聯(lián)合聯(lián)動機(jī)制。堅(jiān)持全人教育的育人理念,踐行“五育并舉”,形成育人合力,增強(qiáng)大學(xué)生的勞動責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感,讓他們在志愿服務(wù)、實(shí)踐鍛煉、科技創(chuàng)新等活動中感悟和傳承新時(shí)代勞動精神,培養(yǎng)造就“胸懷壯志、明德精工、創(chuàng)新包容、時(shí)代擔(dān)當(dāng)”的高素質(zhì)人才。

3.3 科學(xué)考核,建立勞動教育評價(jià)體系

考核評價(jià)是檢驗(yàn)前期勞動教育實(shí)效的必要手段,是提升高校勞動育人實(shí)效的重要途徑。因此,應(yīng)將與勞動相關(guān)的活動納入大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評中,準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動教育的育人導(dǎo)向。

第一,制定大學(xué)生勞動素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)。將勞動素養(yǎng)作為大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中的一項(xiàng)重要指標(biāo),在各類評優(yōu)評先、考核選拔中予以考慮。勞動素養(yǎng)評價(jià)考核應(yīng)該以大學(xué)生的獲得感體驗(yàn)感為評價(jià)導(dǎo)向,主要依據(jù)管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)3個(gè)維度展開評價(jià)。一是管理維度,高校黨委及教學(xué)管理部門、教學(xué)質(zhì)量檢測部門要將各院系的管理制度、管理程序、管理成效納入考核評價(jià)體系,定期開展檢查監(jiān)督;二是教學(xué)維度,書院開展勞動教育教學(xué)技能大賽,以慕課、公開課、講座的形式對勞動教育專職教師進(jìn)行培訓(xùn)和考核,建立合適的獎懲機(jī)制,鼓勵教師在教學(xué)崗位上有所創(chuàng)新;三是學(xué)習(xí)維度,以大學(xué)生的獲得感為考核對象構(gòu)建全面的考核指標(biāo),其考核內(nèi)容不僅要涵蓋勞動精神、勞動品質(zhì)、勞動素養(yǎng)、勞動技能等指標(biāo),而且各指標(biāo)之間應(yīng)具備一定的系統(tǒng)性、層析性、關(guān)聯(lián)性和科學(xué)性。

第二,設(shè)計(jì)多樣化的考核評價(jià)方式。大學(xué)生勞動教育與其他教育形式一樣,依據(jù)勞動教育的具體形式設(shè)計(jì)多樣化的考核評價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)勞動教育理論課考察和實(shí)踐課考核的動態(tài)結(jié)合,按照平時(shí)成績、期中成績、期末成績3個(gè)板塊加以評定。為了避免勞動教育功利化,在考核中應(yīng)加入反映教育目的、過程及結(jié)果的指標(biāo),盡可能地保證勞動教育的公平性和實(shí)效性。

第三,根據(jù)多元化的考核內(nèi)容制定多樣化的考核評價(jià)主體,將學(xué)生自評、教師評價(jià)、師生互評統(tǒng)一起來,從而建立多維度、多層次的勞動教育考核評價(jià)體系。

3.4 突出實(shí)效,健全勞動教育保障機(jī)制

第一,建立健全勞動教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。高校要明確勞動教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的責(zé)任主體,加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的科學(xué)化、精細(xì)化管理,建立健全激勵約束機(jī)制,實(shí)現(xiàn)對教師的正向激勵。根據(jù)有關(guān)政策和勞動教育具體實(shí)施過程因素的變化,高校應(yīng)動態(tài)調(diào)整勞動教育經(jīng)費(fèi)。高校還應(yīng)強(qiáng)化對勞動教育經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督約束,進(jìn)行績效評價(jià),準(zhǔn)確、客觀、全面地掌握勞動教育經(jīng)費(fèi)使用情況,科學(xué)、客觀地評價(jià)勞動教育經(jīng)費(fèi)保障的能力和實(shí)績。書院要統(tǒng)籌使用勞動教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),加快建設(shè)勞動教育實(shí)踐的校內(nèi)場所和校外基地,開展勞動教育設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),建立器材、耗材補(bǔ)充機(jī)制[10]。

第二,打造高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。在學(xué)校勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下,書院可以根據(jù)實(shí)際工作設(shè)立勞動教育指導(dǎo)委員會,打造一支專兼結(jié)合的勞動教育教師隊(duì)伍;激勵書院教師積極參加勞動教育師資培養(yǎng),開設(shè)體現(xiàn)書院特色優(yōu)勢、彰顯書院文化品位的勞動教育通識課程;聘請勞動模范、技術(shù)能手等在書院設(shè)立勞動教育工作室。根據(jù)實(shí)際,建立符合勞動教育師資特征的職稱評定體系,對勞動教育專業(yè)教師的職稱評審實(shí)行指標(biāo)數(shù)單列。成立關(guān)于勞動教育的專門研究機(jī)構(gòu),制定政策,激勵教師開展相關(guān)學(xué)術(shù)研究與教育教學(xué)探索,支持教師申報(bào)相關(guān)科研教研課題,研發(fā)勞動教育通識課程資源。

第三,強(qiáng)化勞動安全保障工作。一方面,書院要強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識,制定風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案,科學(xué)評估風(fēng)險(xiǎn),認(rèn)真排查、清除各種安全隱患,建立勞動保障應(yīng)急處置機(jī)制與預(yù)案;另一方面,書院還要不斷強(qiáng)化勞動安全教育,增強(qiáng)師生的勞動安全意識,培養(yǎng)大學(xué)生自我防護(hù)意識,安全使用勞動工具及材料,確保勞動教育安全順利實(shí)施。

4 結(jié)語

在書院制育人模式下,高校勞動教育的實(shí)施要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),構(gòu)建“五育”并舉育人體系,形成“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的育人新格局,進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。