毛 崢 姜永志②③△

①內(nèi)蒙古師范大學(xué)心理學(xué)院(呼和浩特) 010022 E-mail:psymz@foxmail.com ②內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 ③內(nèi)蒙古民族教育與心理發(fā)展研究基地 △通信作者 E-mail:psy_yongzhi@126.com

新型冠狀病毒感染疫情暴發(fā)于2019年12月,以其突發(fā)性和特殊性[1],迅速在全球蔓延,威脅著全人類公共衛(wèi)生安全。生命安全的威脅是人類生存與生活實(shí)踐中最大的公共性安全威脅[2]。研究表明,疫情期間個(gè)體的心理應(yīng)激水平顯著高于非疫情時(shí)期[3],更易產(chǎn)生多種負(fù)性情緒,如焦慮、抑郁等[4]。病毒的肆虐不僅對(duì)生命和財(cái)產(chǎn)造成了重大損失,也危害著個(gè)體的心理健康。研究顯示,疫情與隔離有關(guān)的應(yīng)激障礙仍可能產(chǎn)生長(zhǎng)期負(fù)面影響[5],而兒童和青少年是應(yīng)激事件中的脆弱人群,他們?cè)诎l(fā)展的心理敏感時(shí)期極易受到持續(xù)壓力源的影響,因此,他們?cè)谝咔槠陂g和之后的心理健康需要特別重視[6]。

為阻斷疫情向校園蔓延,根據(jù)疫情防控要求,學(xué)校所在區(qū)域發(fā)生疫情,可實(shí)行封閉管理,采取線上教學(xué)活動(dòng)[7]。疫情暴發(fā)后,青少年居家隔離期間改變了原有的校園學(xué)習(xí)方式和社會(huì)交往模式,如在個(gè)體層面,青少年突然失去許多提供日常結(jié)構(gòu)、意義的活動(dòng),如學(xué)校、課外活動(dòng)、社交互動(dòng)和體育活動(dòng)[6]。而這些活動(dòng)和校園生活可為青少年人格養(yǎng)成和心理健康塑造提供心理保健作用[5],但線下停學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、與同伴分離等進(jìn)一步加劇了疫情對(duì)青少年心理的沖擊和影響[8]。

青少年居家隔離期間,不論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué),還是娛樂(lè)與社交活動(dòng),更多轉(zhuǎn)移向電子設(shè)備。一項(xiàng)以中小學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)疫情前后屏幕使用時(shí)長(zhǎng)的研究發(fā)現(xiàn),其一,電子屏幕的過(guò)度使用均高于其他時(shí)期;其二,手機(jī)和(平板)電腦的使用過(guò)度率隨學(xué)段而升高,其中高中生的屏幕使用過(guò)度率為60.42%[9]。但一些學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或排遣負(fù)面情緒,將注意力轉(zhuǎn)向通過(guò)使用手機(jī)消遣娛樂(lè),而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降、熬夜使用短視頻媒體應(yīng)用等一系列問(wèn)題性行為的發(fā)生,如睡眠質(zhì)量變差[10]、過(guò)度使用引發(fā)更多焦慮、孤獨(dú)等情緒問(wèn)題等[11]。同時(shí)有研究表明,因疫情隔離導(dǎo)致的同伴交往減少使得52.44%的青少年有孤獨(dú)感[5]。

孤獨(dú)感作為一種消極情緒體驗(yàn),會(huì)導(dǎo)致個(gè)體更多的使用網(wǎng)絡(luò)社交代替現(xiàn)實(shí)社交[12]。研究發(fā)現(xiàn),孤獨(dú)感與過(guò)度智能手機(jī)使用高度相關(guān)[13]。一些渴望社交來(lái)獲得社會(huì)情感需求的個(gè)體可能經(jīng)常通過(guò)智能手機(jī)訪問(wèn)其社交網(wǎng)絡(luò)帳戶[13]。研究顯示,孤獨(dú)的人更喜歡用智能手機(jī)進(jìn)行其他活動(dòng),而非短信交流[13]。移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的使用作為手機(jī)成癮的重要預(yù)測(cè)因素[14],其中,短視頻媒體應(yīng)用作為新興媒體,兼具娛樂(lè)消遣功能和人際社交功能[15],深受年輕人的喜愛(ài),但過(guò)度使用則會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題性短視頻使用行為。

人格特質(zhì)作為個(gè)體心理與行為穩(wěn)定的因素,其中人格五因素模型是最受認(rèn)可的人格模式之一[16],已經(jīng)成為研究者探索特定網(wǎng)絡(luò)行為的影響因素的重要內(nèi)容。外傾性人格是指?jìng)€(gè)體積極地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和人際社交的情緒特質(zhì),外傾性涉及社交關(guān)系的廣度和深度,傾向與尋求積極的情感及刺激等[17]。外傾性對(duì)手機(jī)依賴具有正向預(yù)測(cè)作用[11]。具有外傾性人格傾向的個(gè)體更傾向使用手機(jī)與他們的社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)系[18],外傾性個(gè)體對(duì)刺激有更強(qiáng)的渴望。此外,研究表明,與無(wú)短視頻成癮者相比,短視頻成癮者的外傾性總分更低[19]。但短視頻成癮與手機(jī)成癮依然存在不同之處[15],因此,目前外傾性人格與問(wèn)題性短視頻使用的關(guān)系及其影響機(jī)制需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

綜上,本研究擬探討新冠疫情期間,外傾性人格如何影響青少年問(wèn)題性短視頻使用行為,重點(diǎn)考察孤獨(dú)感在二者關(guān)系中的中介作用和性別的調(diào)節(jié)作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群抽樣和方便取樣的方法,研究者與某省3所中學(xué)的教師聯(lián)系并取得其支持,施測(cè)前獲取學(xué)生知情同意,以班主任為主試,以班級(jí)為單位統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷。集體宣讀指導(dǎo)語(yǔ),確保指導(dǎo)語(yǔ)一致且強(qiáng)調(diào)作答真實(shí)性以及調(diào)查匿名性,并現(xiàn)場(chǎng)收回問(wèn)卷。回收問(wèn)卷時(shí)將規(guī)律作答的問(wèn)卷進(jìn)行剔除,回收有效問(wèn)卷共計(jì)1277份。其中男生592名(46%),女生685名(54%),年齡為14～20歲,平均年齡(15.62±0.72)歲。

1.2 方法

1.2.1 青少年人格五因素問(wèn)卷 采用由周暉等[20]編制,鄒泓修訂的青少年人格五因素問(wèn)卷,問(wèn)卷共50個(gè)題目,包括外向性(外傾性)、宜人性、謹(jǐn)慎性、開(kāi)放性和情緒性5個(gè)維度[21]。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分,1(一點(diǎn)也不像你)～5(非常像你)。各維度得分越高表明具有這種人格傾向越明顯。本研究中外傾性分量表的Cronbach`s α系數(shù)為0.856。

1.2.2 UCLA孤獨(dú)感量表(University of California at Los Angeles-Loneliness Scale,UCLA-LS) 由Russell等研發(fā),用于評(píng)估個(gè)體的孤獨(dú)感水平[22],可以用于青少年研究[12]。共20個(gè)條目,1(從不)～4(一直)4點(diǎn)評(píng)分,其中9個(gè)條目為反向計(jì)分,對(duì)反向計(jì)分條目的得分進(jìn)行轉(zhuǎn)換后,將20個(gè)條目的得分加總獲得總分,總分越高表明孤獨(dú)感水平越高。本研究中該量表的Cronbach`s α系數(shù)為0.871。

1.2.3 問(wèn)題性短視頻使用量表(Problematic Short Video Media Use Scale,PSVMUS) 由毛崢和姜永志等人編制[15],可以用于青少年研究[12,23]。量表包括3個(gè)維度,共13個(gè)題目,分別是知行變化、生理?yè)p傷和社會(huì)粘度。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分量表,1(完全不符合)～5(完全符合)。分?jǐn)?shù)越高,代表問(wèn)題性短視頻使用程度越嚴(yán)重。本研究該量表的Cronbach`s α系數(shù)為0.852。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS 26進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析等,采用Hayes編制的SPSS宏程序Process插件進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。采用偏差校正非參數(shù)百分位數(shù)Bootstrap法對(duì)中介效應(yīng)的顯著性水平進(jìn)行檢驗(yàn),重復(fù)抽取樣本5000,選取95%CI。

2 結(jié) 果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究通過(guò)匿名調(diào)查和變換計(jì)分方式等程序來(lái)減少自我報(bào)告收集數(shù)據(jù)可能帶來(lái)的共同方法偏差。在統(tǒng)計(jì)上,采用Harman單因素法檢驗(yàn)是否存在共同方法偏差[24]。對(duì)所有測(cè)量條目進(jìn)行因素分析,探索性因素分析結(jié)果顯示,特征根大于1的因子共有13個(gè),其中第一個(gè)因子解釋變異量為19.831%,小于臨界值40%,說(shuō)明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析

對(duì)各變量的總分做描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析,見(jiàn)表1。外傾性人格與孤獨(dú)感和問(wèn)題性短視頻使用呈顯著負(fù)相關(guān),孤獨(dú)感與問(wèn)題性短視頻使用呈顯著正相關(guān)。

表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析(r)

2.3 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

首先,檢驗(yàn)孤獨(dú)感在外傾性人格與問(wèn)題性短視頻使用之間的中介效應(yīng)。按照溫忠麟和葉寶娟推薦的中介作用檢驗(yàn)方法[25],對(duì)所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后,以外傾性為自變量,孤獨(dú)感為中介變量,問(wèn)題性短視頻使用為因變量,性別和年齡為控制變量,使用Hayes編制的SPSS宏程序PROCESS的model 4檢驗(yàn),Bootstrap 5000次重復(fù)抽樣對(duì)95%的置信區(qū)間(CI)進(jìn)行估計(jì)。結(jié)果顯示,外傾性顯著負(fù)向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感(β=-0.367P<0.001),對(duì)問(wèn)題性短視頻使用的預(yù)測(cè)作用無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;孤獨(dú)感顯著正向預(yù)測(cè)問(wèn)題性短視頻使用(β=0.229,P<0.001)。

進(jìn)一步經(jīng)Bootstrap(重復(fù)抽樣5000次)檢驗(yàn),結(jié)果顯示,總效應(yīng)值為-0.07,95%CI為[-0.121,-0.02],置信區(qū)間不包含0,表明總效應(yīng)顯著。直接效應(yīng):外傾性→問(wèn)題性短視頻使用,直接效應(yīng)值為0.014,95% CI為[-0.041,0.069],置信區(qū)間包含0,表明外傾性對(duì)問(wèn)題性短視頻使用的直接效應(yīng)不顯著。間接效應(yīng):外傾性→孤獨(dú)感→問(wèn)題性短視頻使用,間接效應(yīng)值為-0.084,95%CI為[-0.111,-0.058],置信區(qū)間不包含0。說(shuō)明孤獨(dú)感在外傾性人格與問(wèn)題性短視頻使用之間的完全中介效果成立。

其次,檢驗(yàn)有調(diào)節(jié)的中介模型。采用SPSS宏程序PROCESS的model 7檢驗(yàn)性別對(duì)中介過(guò)程前半段的調(diào)節(jié)效應(yīng),對(duì)類別變量做虛擬變量處理,對(duì)連續(xù)變量做標(biāo)準(zhǔn)化處理。結(jié)果顯示(見(jiàn)表2),外傾性人格與性別的交互項(xiàng)對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用顯著(β=0.129,P<0.01),這說(shuō)明性別在外傾性人格對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)中起調(diào)節(jié)作用。判定指數(shù)INDEX為0.03,95%CI為[0.009,0.052],再次表明此處有調(diào)節(jié)的中介模型成立。較之男生,具有外傾性的女生對(duì)其孤獨(dú)感的影響更大。

為了解外傾性人格與性別交互效應(yīng)的實(shí)質(zhì),分別對(duì)男女被試進(jìn)行分析,兩組被試孤獨(dú)感在外傾性與問(wèn)題性短視頻使用之間的中介效應(yīng)值及95%Bootstrap置信區(qū)間如表3所示。進(jìn)一步簡(jiǎn)單斜率分析表明(見(jiàn)圖1),對(duì)于女生,外傾性對(duì)孤獨(dú)感的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著(simple slope=-0.431,t=-14.501,P<0.001);對(duì)于男生,外傾性對(duì)孤獨(dú)感的負(fù)向顯著預(yù)測(cè)作用減弱(simple slope=-0.302,t=-10.225,P<0.001)。

表2 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

表3 不同性別被試孤獨(dú)感的中介效應(yīng)

圖1 性別在外傾性人格與孤獨(dú)感之間關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

3 討 論

本研究在理論上進(jìn)一步擴(kuò)展了以往的研究[19],探討了外傾性人格對(duì)青少年問(wèn)題性短視頻使用的影響過(guò)程和作用機(jī)制,分析了孤獨(dú)感的中介作用以及性別的調(diào)節(jié)作用。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)外傾性人格與青少年問(wèn)題性短視頻使用負(fù)相關(guān),即外傾性越高的青少年問(wèn)題性短視頻使用越低。此外,外傾性人格與青少年孤獨(dú)感負(fù)相關(guān),即外傾性越高的青少年感知到的孤獨(dú)感越低。低外傾性(以下簡(jiǎn)稱內(nèi)傾性)的青少年更可能因人際交往出現(xiàn)負(fù)面情緒,從而體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感。外傾性越高,個(gè)體的友誼質(zhì)量越好,這類個(gè)體更加活躍,能夠主動(dòng)尋求和創(chuàng)造社交機(jī)會(huì),能夠在交往中獲得更多的積極體驗(yàn),更少體驗(yàn)到孤獨(dú)[26]。在孤獨(dú)感與問(wèn)題性短視頻使用的關(guān)系上,本研究發(fā)現(xiàn)兩者顯著正相關(guān),驗(yàn)證已有結(jié)論[27]。研究表明,孤獨(dú)感對(duì)青少年問(wèn)題性短視頻使用有著不可忽視的影響。

進(jìn)一步中介分析表明,孤獨(dú)感在外傾性人格和問(wèn)題性短視頻使用之間起到中介作用,外傾性人格通過(guò)影響青少年的孤獨(dú)感進(jìn)而影響其問(wèn)題性短視頻使用。這一發(fā)現(xiàn)支持了補(bǔ)償性網(wǎng)絡(luò)使用理論(即當(dāng)個(gè)體在現(xiàn)實(shí)中遭遇心理社會(huì)問(wèn)題時(shí),可能會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或智能手機(jī)來(lái)逃避痛苦)和自我調(diào)節(jié)缺陷模型(即自我調(diào)節(jié)和控制能力不足的有心理社會(huì)問(wèn)題的個(gè)體,會(huì)無(wú)節(jié)制增加手機(jī)使用時(shí)間,最終形成手機(jī)依賴)[28]。此發(fā)現(xiàn)使教育者可以把注意力從難以改變的人格特質(zhì)轉(zhuǎn)移到相對(duì)更具可變性的情緒體驗(yàn)上來(lái),為處境不利青少年效能感的提高提供了新的思路。具體來(lái)說(shuō),其一,可從改善青少年現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系出發(fā),對(duì)內(nèi)傾性的青少年有針對(duì)性地進(jìn)行社交技能訓(xùn)練,提高人際交往技能,完善青少年的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò);其二,可使青少年培養(yǎng)有益于身心健康的興趣愛(ài)好,如中等強(qiáng)度的體育鍛煉可以有效的提高機(jī)體應(yīng)對(duì)心理壓力的能力,可促進(jìn)鍛煉者的身心健康發(fā)展[29-30],在新冠疫情期間,國(guó)家體育局積極倡導(dǎo)居家科學(xué)健身”[31],每周應(yīng)當(dāng)至少做150分鐘到300分鐘的中等強(qiáng)度運(yùn)動(dòng),或每周進(jìn)行75分鐘到150分鐘的劇烈有氧運(yùn)動(dòng),或是二者同等組會(huì)運(yùn)動(dòng);其三,心理咨詢熱線廣泛應(yīng)用于高校、醫(yī)療、危機(jī)干預(yù)等眾多領(lǐng)域,對(duì)于面臨負(fù)面情緒的青少年來(lái)說(shuō),心理援助熱線可以為其提供心理援助并引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)的心理調(diào)節(jié)。

此外,外傾性人格對(duì)青少年孤獨(dú)感的影響受性別的調(diào)節(jié),外傾性人格對(duì)女生孤獨(dú)感的影響更大,進(jìn)而通過(guò)孤獨(dú)感對(duì)問(wèn)題性短視頻使用的間接作用也更強(qiáng)。這一發(fā)現(xiàn)與張榮偉等人的研究相同[32]。男生相比女生在人際交往中更加外傾,交友更加廣泛,由此獲得的社交技能練習(xí)較多,而且男生更有膽量自我表露和善于處理沖突,因而在整體上表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)交往能力,更容易獲得人際支持與聯(lián)結(jié),因而孤獨(dú)感也相對(duì)較低[32]。在疫情期間女生較男生更易出現(xiàn)孤獨(dú)感,與其他研究中對(duì)青少年心理評(píng)估的結(jié)論一致[5]。

對(duì)教育的啟示,家庭和學(xué)校要關(guān)注內(nèi)傾性人格青少年,尤其對(duì)內(nèi)傾性女生的負(fù)性情緒應(yīng)予以重視,做好心理疏導(dǎo),她們更可能因?yàn)楣陋?dú)感而出現(xiàn)問(wèn)題性行為,如問(wèn)題性短視頻使用。教育者可通過(guò)引導(dǎo)其建立良好的社會(huì)人際關(guān)系支特和培養(yǎng)其積極的情緒調(diào)適策略來(lái)有效緩解問(wèn)題性手機(jī)使用人群的負(fù)面情緒,以降低青少年對(duì)手機(jī)的依賴和青少年的孤獨(dú)感,進(jìn)而降低其問(wèn)題性短視頻使用傾向。同時(shí)青少年居家期間也應(yīng)主動(dòng)通過(guò)減少外出、適當(dāng)運(yùn)動(dòng)、加強(qiáng)閱讀、積極暗示等行為策略來(lái)克服困難,戰(zhàn)勝疫情,感受幸福[33]。

未來(lái)研究一方面可以通過(guò)干預(yù)的方式檢驗(yàn)人際關(guān)系的改善是否有助于切實(shí)改善內(nèi)傾性青少年的問(wèn)題性短視頻使用,另一方面可以探討更多可能在外傾性人格與問(wèn)題性短視頻使用之間的中介因素,以全面揭示人格特質(zhì)影響問(wèn)題性短視頻的路徑。此外,有研究證實(shí)孤獨(dú)狀態(tài)對(duì)青少年影響的長(zhǎng)期性[34],所以研究者需密切關(guān)注疫情引起的負(fù)面情緒對(duì)青少年心理影響的長(zhǎng)期效應(yīng),未來(lái)可開(kāi)展縱向研究設(shè)計(jì)。