【摘要】隨著國家對素質(zhì)教育的重視，人們的教育觀念也在迅速地轉(zhuǎn)變，學(xué)生的心理健康教育越來越受到重視。小學(xué)作為人生教育的啟蒙階段，尤為重要，這個(gè)時(shí)候的心理健康教育將會影響學(xué)生的一生。教師應(yīng)充分認(rèn)識到小學(xué)生心理健康教育的重要性，了解學(xué)生成長中的心理需求，為其成長保駕護(hù)航。文章基于陶行知教育理論，論述了小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)實(shí)踐策略，希望能為相關(guān)研究提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教育理論；心理健康；知行合一

作者簡介：王春芳（1977—），女，江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

心理健康教育是通過研究學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，再結(jié)合心理學(xué)學(xué)科教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門學(xué)科教育。心理健康教育作為教育的重要組成部分，對學(xué)生的一生有著深遠(yuǎn)的影響。近年來，教育部門對小學(xué)生的心理健康倍加重視。為促使小學(xué)生健全人格，養(yǎng)成樂觀的心態(tài)，筆者以陶行知教育理論為基礎(chǔ)，闡述了小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐策略。

一、陶行知教育理論視角下的小學(xué)心理健康教育概述

陶行知生活教育理論包含“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大體系。在心理健康教育實(shí)踐中，教師應(yīng)從這三大教育體系出發(fā)，以此來推動小學(xué)生心理健康教育真正落實(shí)，這對于提高小學(xué)生的心理健康水平有著重要意義。同時(shí)，陶行知教育理論對小學(xué)生心理健康教育起到重要的理論支撐作用，這對于夯實(shí)學(xué)科教育改革基礎(chǔ)有促進(jìn)作用，能夠全面深化教育理念改革。因此，現(xiàn)代小學(xué)心理健康教育以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)理論具有可行性、科學(xué)性、合理性。

二、小學(xué)生心理健康教融入陶行知教育理念的重要性

（一）從“社會即學(xué)?！钡慕嵌戎匾曅W(xué)生心理健康教育

陶行知教育理論主張“社會即學(xué)?！?，強(qiáng)調(diào)社會與大自然的教育價(jià)值。因此，人們應(yīng)提高對心理健康教育的重視程度，為小學(xué)生成長營造一個(gè)良好的社會環(huán)境。小學(xué)生無論是在生理還是在心理上，都處于一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，因此這一時(shí)期的心理健康教育至關(guān)重要。隨著綜合實(shí)力的不斷進(jìn)步，我國逐年加大在小學(xué)生心理健康教育方面的資金投入與改革力度，這也體現(xiàn)了“社會即學(xué)校”的環(huán)境營造目標(biāo)。早在2007年，國內(nèi)很多師范學(xué)校都落實(shí)了針對小學(xué)生心理健康教育的免費(fèi)師范生的教育政策，這既為落實(shí)小學(xué)生心理健康教育保駕護(hù)航，也為心理健康教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，很多相關(guān)部門和企業(yè)也積極響應(yīng)國家號召，加大了對學(xué)生心理健康教育的投入。學(xué)校、社會、國家三方的重視，為心理健康教育的落實(shí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這也從側(cè)面反映了小學(xué)心理健康教育的重要性［1］。

（二）從小學(xué)生個(gè)體成長的角度來說，心理健康教育能夠滿足學(xué)生成長的需求

心理健康教育能夠促進(jìn)小學(xué)生心理、生理同步發(fā)展。小學(xué)是重要的啟蒙階段，在這一時(shí)期，學(xué)生的心理快速發(fā)展。而且小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，他們在網(wǎng)絡(luò)上接觸的信息良莠不齊，這也會影響其性格、心理發(fā)展，因此開展小學(xué)心理健康教育至關(guān)重要。首先，開展小學(xué)心理健康教育有利于小學(xué)生健康成長。教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教育觀念，及時(shí)改善小學(xué)生心理亞健康狀態(tài)。小學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)為不愛說話、焦慮等，而這些心理問題可能會導(dǎo)致他們厭學(xué)、逃學(xué)等，所以教師應(yīng)該盡早向?qū)W生普及心理健康知識，幫助他們面對及解決心理健康問題。其次，心理健康教育有利于學(xué)生樹立正確的三觀。在信息爆炸的時(shí)代，小學(xué)生很容易片面地接受社會消息，從而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷。教師為學(xué)生普及心理健康知識，及時(shí)糾正小學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，能夠防止其三觀出現(xiàn)偏差。最后，在小學(xué)階段開展心理健康教育，能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)立的人格，增強(qiáng)其良好的社會意識和自我意識。

三、陶行知教育理論視角下的小學(xué)心理健康教育實(shí)踐策略

（一）借助“活的教育”，把握心理健康教育的時(shí)機(jī)

心理健康教育無處不在，生活中的任何一件事都可能和心理健康產(chǎn)生聯(lián)系。陶行知主張教育要學(xué)會揣摩學(xué)生的心理，也就是要充分了解學(xué)生的心理需要，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上開展教育，即“活的教育”。學(xué)生的成長過程是動態(tài)的，是漫長的，教師不可能時(shí)時(shí)刻刻都對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這就要求教師平時(shí)要做一個(gè)有心之人，從“活的教育”理念出發(fā)，抓住生活中的教育機(jī)會，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育。教師可以收集學(xué)生的心理健康情況并歸檔，做到因“人”施教，精準(zhǔn)實(shí)施心理健康教育。

例如，在每次考試后，班級里總有一些學(xué)生出現(xiàn)情緒低落的情況，這時(shí)候教師就需要及時(shí)和學(xué)生溝通，揣摩學(xué)生心理，“對癥下藥”，實(shí)施精準(zhǔn)心理健康教育。這里的“揣摩”不是憑空胡亂猜測，而是要先學(xué)會和學(xué)生溝通，在溝通中了解學(xué)生情緒低落的原因。比如，通過交談，教師了解到這部分學(xué)生情緒低落的主要原因有幾種。一是在一些簡單的題目上出錯(cuò)，丟了不該丟的分?jǐn)?shù)；二是這次考試的成績和上一次的相比差距太大，一時(shí)難以接受；三是因?yàn)樽约旱某煽儾缓茫瑩?dān)心被家長批評，或者被同學(xué)笑話。針對這部分學(xué)生，教師要做好心理疏導(dǎo)工作。疏導(dǎo)不是空講理論，而是要落實(shí)到具體的事情上，將學(xué)生當(dāng)成“活生生的人”，要讓學(xué)生學(xué)會糾正錯(cuò)誤。針對那些因粗心而做錯(cuò)題的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)他們細(xì)心的品質(zhì)，使他們能夠養(yǎng)成細(xì)心、耐心的好習(xí)慣；針對成績變化幅度較大的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們，幫助他們找出其中原因，讓他們能夠養(yǎng)成以積極的心態(tài)去面對每一次考試的習(xí)慣；針對那些害怕被家長批評或是被同學(xué)嘲笑的學(xué)生，教師可以與其進(jìn)行溝通，緩解其不安與緊張的情緒。此外，教師還可以組建課堂輔導(dǎo)小組，讓成績好的學(xué)生幫助其他學(xué)生糾正錯(cuò)題，使他們能夠共同進(jìn)步。只有這樣“對癥下藥”，從根源解決問題，才是真正的“活的教育”。教師通過溝通，找到學(xué)生的心理問題及出現(xiàn)這些心理問題的原因，然后與學(xué)生共同解決問題，并教會學(xué)生正視問題，這正是心理健康教育的意義所在。

（二）借助“知行合一”理論，增加實(shí)踐教學(xué)占比

“知行合一”是陶行知教育理論的核心和基礎(chǔ)，因此在開展小學(xué)生心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“只教理論不實(shí)踐”的教學(xué)方式，增加實(shí)踐教學(xué)的占比，通過實(shí)踐來加深學(xué)生的感受。教師除了講解教材中的文字知識，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將理論付諸實(shí)踐，通過參加一些課外的心理健康拓展活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白理論的真正意義。小學(xué)的心理健康教育體系較為簡單，主要是通過一些具體的例子來闡明知識點(diǎn)，教師在這個(gè)過程中要做的就是將理論知識講解清楚，再針對理論來開展課外活動，讓學(xué)生都參與到這樣的活動中去，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐活動能夠提高心理健康教育的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了“知行合一”理論的實(shí)踐價(jià)值。

例如，小學(xué)心理健康教育中有一節(jié)課叫作“堅(jiān)持就是勝利”，意在教會學(xué)生學(xué)會堅(jiān)持，做事情要有毅力，遇到困難不能退縮，而要迎難而上。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，讓學(xué)生自行閱讀教材，有感而發(fā)。其次，教師要向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生說說自己都堅(jiān)持不懈地做過哪些事情。這是“知行合一”理論教學(xué)的開端，即讓學(xué)生講述自己身上真實(shí)的故事。學(xué)生通過互相傾聽故事，能夠從真實(shí)的事例中得到感悟，進(jìn)而增強(qiáng)心理素質(zhì)。最后，教師可以運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如，教師可以在課外活動時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽，肯定在跳繩比賽中堅(jiān)持到最后的學(xué)生。相較于口頭闡述理論知識，學(xué)生通過具體的實(shí)踐活動，能夠更加深刻地領(lǐng)悟“堅(jiān)持就是勝利”的道理。教師巧妙地把“知行合一”理論運(yùn)用到心理健康教育中，可以起到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

（三）將實(shí)際生活與心理健康教育相關(guān)聯(lián)

小學(xué)的心理健康教育不只是一門單純的課程，也不是形式主義的存在，而是要切實(shí)通過這門課程緩解學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。陶行知教育理論主張“生活即教育”，教育源于生活，因此在開展小學(xué)生心理健康教育過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)理論和生活之間的聯(lián)系，將教育生活化。教師要將小學(xué)心理健康教育理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，利用多媒體等信息設(shè)備創(chuàng)設(shè)一些生活化場景，利用這些場景將學(xué)生引入理論聯(lián)系生活的意境當(dāng)中，加強(qiáng)心理健康教育和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效落實(shí)心理健康教育。

例如，在教學(xué)小學(xué)心理健康教育“擁有一顆感恩的心”這節(jié)課時(shí)，教師可以將理論與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會感恩父母、感恩教師、感恩同學(xué)等。以感恩父母為例。首先，教師可以借助多媒體播放視頻，展現(xiàn)父母的一天，讓學(xué)生直觀地了解到父母兼顧工作與家庭的艱辛。在觀看完視頻后，教師可以讓學(xué)生回想下父母都為自己做了哪些事，使學(xué)生能夠感悟父母的愛與偉大。其次，教師要順勢引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，讓學(xué)生分組講述一件自己和父母之間溫暖的事情。最后，教師還可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)回家跟自己的父母說聲謝謝，或是幫助父母做一些力所能及的小事，將感恩用語言或是行動表達(dá)出來。教師通過感恩教育，將生活和心理健康教育理論有效地結(jié)合在一起，能夠培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，讓學(xué)生懷著一顆感恩的心去生活。

（四）用“教學(xué)做合一”的思想指導(dǎo)心理健康教育

為提高心理健康教育的質(zhì)量，教師要堅(jiān)持“教學(xué)做合一”教學(xué)理念的指導(dǎo)，以“做”為核心，讓學(xué)生在“做”中感悟心理健康教育的精髓。具體而言，在課堂上，教師要多讓學(xué)生進(jìn)行討論，創(chuàng)建多維互動的教學(xué)課堂，通過這樣的教學(xué)模式，提高師生、生生之間的互動頻率，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師也可以邀請家長共同參與學(xué)生的心理健康教育活動，這樣，學(xué)生、家長和教師之間能夠產(chǎn)生多維互動［2］。

例如，在教學(xué)小學(xué)心理健康教育“做一個(gè)有誠信的人”這節(jié)課時(shí)，教師可以借助一些歷史小故事進(jìn)行教學(xué)，比如曾子殺豬等，加強(qiáng)學(xué)生對于誠信的認(rèn)知。這種趣味的歷史小故事符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征，能夠較快地引起他們的興趣。教師還可以創(chuàng)建微信群，邀請家長加入，以轉(zhuǎn)發(fā)的方式向家長提供一些關(guān)于心理健康的知識講解視頻和文章，提高家長的心理健康教育水平，實(shí)現(xiàn)家校共育。此外，教師還可以每周進(jìn)行電話隨訪，重點(diǎn)了解一些學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況、情緒狀態(tài)以及與父母的矛盾情況等，讓家長監(jiān)督學(xué)生的“做”，記錄學(xué)生的“誠信檔案”。家長需要在每月底提交學(xué)生的“誠信檔案”給教師，教師則需要認(rèn)真分析學(xué)生在家的言行，判斷學(xué)生是否有不誠實(shí)、不守信等問題，如果有，就和家長一同協(xié)商與落實(shí)解決方案，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育?！敖虒W(xué)做合一”的教育理念，避免了“填鴨式”的強(qiáng)行教學(xué)，提升了學(xué)生“做”的能力，讓學(xué)生能夠在更為多元的環(huán)境下感受心理健康教育帶來的好處，這樣學(xué)生才能在生活和學(xué)習(xí)中做一個(gè)誠信的人。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生是祖國的未來，其心理健康狀況關(guān)系著他們能否形成正確的價(jià)值取向和積極的生活態(tài)度。因此，教師需重視學(xué)生的心理健康教育，將陶行知教育理念落實(shí)到心理健康教育的課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用“知行合一”等理論展開實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)際生活和理論的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的互動課堂，不斷探索新的教育方法和策略，創(chuàng)新教學(xué)理念，充分發(fā)揮心理健康教學(xué)對學(xué)生的積極作用，幫助學(xué)生解決心理問題，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的三觀，助力學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊曉玉.基于陶行知教育理論的小學(xué)心理健康教育主要路徑探索［J］.成長，2020（01）：97-98.

［2］屠韻依.基于陶行知教育理論的小學(xué)心理健康教育策略［J］.亞太教育，2021（22）：62-64.