【摘要】基于現(xiàn)代教育理念中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育要求，美術(shù)以其充分體現(xiàn)出幼兒的認知、情緒、情感世界以及在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維、藝術(shù)素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢逐漸受到幼兒教師的重視。美術(shù)活動不僅僅是一種學習，還是一種激發(fā)幼兒思維的探究性實踐活動，幼兒的美術(shù)作品從某種程度上來說是幼兒的一種特殊性語言，是幼兒展現(xiàn)自己內(nèi)心世界的另類載體。教師在分析幼兒繪畫內(nèi)容的過程中，能夠深度剖析幼兒的內(nèi)心世界，有效增進對幼兒的了解，進而及時發(fā)現(xiàn)幼兒在成長過程中出現(xiàn)的問題，并制訂針對性的解決計劃，從而保障幼兒的健康成長。文章主要闡述了幼兒美術(shù)活動對提升教師解讀幼兒能力的意義，并提出了提高幼兒教師解讀能力的對策，以供其他幼兒教育工作者進行參考。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動；美術(shù)作品；幼兒；解讀幼兒能力

作者簡介：王婕（1990—），女，江蘇省淮安市萬集幼兒園。

繪畫是幼兒美術(shù)活動的重要組成部分，它能夠體現(xiàn)幼兒對世界的感受，是幼兒表現(xiàn)自我，提升審美情趣的有效方法，也是幼兒抒發(fā)自身情緒和情感的重要途徑。幼兒通過繪畫來表現(xiàn)出他們眼中的世界，同時也在創(chuàng)造屬于自己的世界和文化。因此，通過幼兒的美術(shù)作品來了解幼兒內(nèi)心的思想活動，解讀幼兒的內(nèi)心世界，是幼兒教師開展美術(shù)活動的重要目的。幼兒教師要充分利用美術(shù)活動中幼兒根據(jù)自身理解而創(chuàng)作出的美術(shù)作品，走進幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒的所思所想，制訂出具有針對性的教育計劃，促進幼兒健康快樂地成長［1］。

一、從幼兒美術(shù)作品中教師能了解幼兒的哪些方面

（一）解讀幼兒內(nèi)心的情感

美術(shù)活動是一種兼具色、形和情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式，也是幼兒發(fā)泄內(nèi)心情緒的重要途徑，幼兒會通過手中的畫筆，用點、線、面、色彩勾勒出各種不同類型的物體，以此來宣泄內(nèi)心的情感。由此可見，美術(shù)作品是幼兒情感生活的一種載體，也是幼兒教師認識幼兒內(nèi)心情感世界的重要方式。實踐研究證明，曾經(jīng)受一些自然或者人為造成的刺激而產(chǎn)生心理陰影的兒童，在他們的繪畫作品中，常?？梢园l(fā)現(xiàn)有關(guān)恐懼及不安等方面的內(nèi)容，如不規(guī)則的線條、代表黑暗的深色線條，或者過分鮮艷的刺激性顏色、被破壞的房屋等。從某些方面來說，繪畫是幼兒語言的向?qū)В潜憩F(xiàn)幼兒美感的良器，要想了解幼兒的內(nèi)心世界，就需要充分解析幼兒的繪畫作品。

（二）了解幼兒的智能

人的智能不僅僅體現(xiàn)在學習上，還體現(xiàn)于工作、生活等各個方面，而繪畫需要的是身體各種機能之間的相互配合，完成一幅完整的美術(shù)作品，需要眼、手、腦之間的相互配合。在繪畫過程中，幼兒首先需要利用大腦感知要創(chuàng)作的作品形象，并通過眼睛仔細觀察目標事物，再進行具體的分析，用手勾勒出大致的線條，最后再根據(jù)自己的理解完成色彩填充。在整個繪畫過程中，幼兒需要做到視有所感、腦有所思、手有所致。可以說，幼兒的美術(shù)作品其實是幼兒整體智慧的一種另類體現(xiàn)，這種智慧不光包含著幼兒對知識的理解，還包括幼兒的知識運用能力。通過解讀幼兒的美術(shù)作品，幼兒教師能夠充分了解幼兒智能的發(fā)展程度［2］。

（三）解讀幼兒的個性

美術(shù)活動在很多幼兒的眼中是一種娛樂性的游戲活動，幼兒在美術(shù)活動中的繪畫作品充分體現(xiàn)了幼兒的個性。在活動過程中，幼兒需要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去構(gòu)思繪畫內(nèi)容，可以說，繪畫內(nèi)容的每個部分都反映了幼兒的個性特征。

1.線條的個性特征

美術(shù)作品中的線條，不僅是作品本身的內(nèi)容之一，也蘊含著豐富的情感語言。線條可以劃分為飄逸、剛?cè)?、曲直、粗獷等幾種類型，能夠體現(xiàn)出幼兒不一樣的性格特征。由于每個幼兒的生活環(huán)境等因素各不相同，因此根據(jù)幼兒在繪畫時所使用的線條，幼兒教師可以充分解讀幼兒的個性并將其進行分類。對于在生活中缺乏安全感，性格相對軟弱的幼兒來說，他們往往無法畫出清晰完整的線條，與之相反的是能夠運用粗獷類線條進行繪畫的幼兒，他們大多都擁有外向的性格和鮮明的個性特征［3］。

2.色彩的個性特征

美術(shù)作品中的色彩能夠直觀地體現(xiàn)作者當前的心理狀態(tài)。對于幼兒來說，他們總會把自己的情緒和情感表現(xiàn)在繪畫內(nèi)容中，在幼兒美術(shù)作品中，色彩是幼兒個性、情緒和情感的代名詞，幼兒教師通過對幼兒美術(shù)作品中色彩的分析，能夠充分解讀幼兒當時的心理狀態(tài)，了解幼兒的情緒和情感表達。

3.形象的個性特征

在幼兒美術(shù)作品中，幼兒所繪畫形象的大小、松緊等都與幼兒的個性緊密相關(guān)。比如在繪制樹木時，內(nèi)心細膩的幼兒往往會畫出細密的樹葉，而性格外向的幼兒往往只會畫出樹木的大致形狀，再搭配幾片樹葉。通過對美術(shù)作品形象的分析，幼兒教師能夠快速了解幼兒的個性特點，掌握其心理動態(tài)。

二、幼兒美術(shù)活動對提升教師解讀幼兒能力的意義

（一）樹立正確的兒童觀和教育觀

在核心素養(yǎng)教育理念的指導下，幼兒教師要能夠明確美術(shù)活動以及美術(shù)作品的作用與重要性，進而樹立新的教育理念和美術(shù)活動觀，通過對幼兒美術(shù)作品中形象、線條、色彩等方面內(nèi)容的分析，正確認識幼兒，制訂出針對性的幼兒教育計劃［4］。

（二）營造有利于幼兒成長與發(fā)展的教育環(huán)境

幼兒教師通過對幼兒美術(shù)作品的分析，能夠充分了解班級內(nèi)幼兒的心理動態(tài)和個性特征，在下一步開展各種教育活動的過程中，就能針對不同性格的幼兒開展不同的活動，以充分激發(fā)幼兒的興趣，挖掘幼兒的能力和特長，實現(xiàn)因材施教。比如，針對表現(xiàn)欲強烈且能力出眾的幼兒，教師可設(shè)計美工類美術(shù)活動，讓其充分發(fā)揮自身的動手能力，完成美工產(chǎn)品的制作；而針對那些喜愛安靜，性格靦腆的幼兒來說，便可以設(shè)置班級圖書角，讓他們獨立展開閱讀活動。這樣有針對性的活動設(shè)計能夠滿足不同性格幼兒的成長需求，促進幼兒的健康發(fā)展。

三、教師在解讀幼兒美術(shù)作品時容易出現(xiàn)的問題

部分幼兒教師將美術(shù)活動錯誤理解為提升學生想象力和創(chuàng)造力的教育手段，在開展繪畫活動的過程中，對于幼兒繪畫內(nèi)容的解讀逐漸向了解學生豐富的想象力和獨特的繪畫方式靠攏；部分幼兒教師的解讀能力有限，在解讀幼兒美術(shù)作品的過程中，只能看到表層繪畫內(nèi)容，不能深入理解幼兒的所思所想，也無法通過繪畫內(nèi)容對幼兒的內(nèi)心展開進一步分析；少數(shù)教師還會質(zhì)疑幼兒作品的顏色和結(jié)構(gòu)布局等問題。

綜上所述，當前部分幼兒教師只注重美術(shù)活動的過程以及對幼兒繪畫作品表層內(nèi)容的解讀，忽略了對幼兒美術(shù)作品背后含義的探究，沒有充分了解幼兒在作品中所體現(xiàn)的心理成因，解讀只停留于表面，不能充分地了解幼兒心中的所思所想，教育缺乏針對性。

四、如何提升教師對于幼兒美術(shù)作品的分析能力

（一）引導教師正確認識幼兒美術(shù)活動的價值

在素質(zhì)教育理念的影響下，幼兒教師已經(jīng)認識到美術(shù)教學對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力等方面的價值，在此基礎(chǔ)上，幼兒教師還需要深入研究現(xiàn)代幼兒教育理論，了解幼兒美術(shù)作品對觀察、解讀幼兒的重要作用。幼兒教師應達成這幾點共識：明確幼兒美術(shù)作品是幼兒思想與活動的一種另類表現(xiàn)方式；了解幼兒繪畫作品是走進幼兒內(nèi)心世界，與幼兒實現(xiàn)心靈溝通的橋梁；幼兒教師要通過分析幼兒美術(shù)作品來掌握幼兒的學習特點和格性特點，更好地開展具有針對性的幼兒教育；幼兒教師要改變自己的教育理念，加深對美術(shù)作品內(nèi)容的理解，提高自己的解讀能力，以充分發(fā)掘幼兒在某方面的能力。

（二）提升教師的本體性認識

要想通過美術(shù)活動作品來分析解讀幼兒，幼兒教師需要掌握幼兒美術(shù)教育以及幼兒繪畫發(fā)展的年齡特點等相關(guān)知識。其中幼兒教師需要掌握的重要內(nèi)容有這幾點。

1.了解幼兒繪畫需要經(jīng)歷的四個階段

根據(jù)幼兒的成長規(guī)律，幼兒的繪畫主要分為四個發(fā)展階段，即涂鴉期、象征期、圖式期以及寫實期。在不同的發(fā)展時期，幼兒在美術(shù)作品中所表現(xiàn)的內(nèi)容也不同，因此幼兒教師在分析幼兒美術(shù)作品的過程中，要了解幼兒的客觀發(fā)展規(guī)律，分析不同階段幼兒在繪畫中所體現(xiàn)的不同內(nèi)容，從而加深自己對幼兒美術(shù)作品的理解。

2.了解幼兒繪畫發(fā)展的線索和軌跡，明確四個分析要點

在對幼兒美術(shù)作品進行分析的過程中，幼兒教師不能僅僅只關(guān)注作品的整體，還應該通過幼兒繪畫發(fā)展的線索和軌跡，對圖像、色彩、構(gòu)圖、主題這四個要點內(nèi)容進行分析，從而保證解讀的全面性。

（三）回歸實踐，在行動中提升幼兒教師的觀察和育人能力

1.制訂實踐觀察表

在掌握幼兒美術(shù)作品基本分析理論的前提下，幼兒教師要制訂實踐觀察表，通過組織實踐性的美術(shù)活動，記錄下自己在不同階段的分析表現(xiàn)以及在分析幼兒美術(shù)作品中的不足，通過回顧分析來不斷提升自己對幼兒的解讀能力。

比如，幼兒教師要在開展幼兒美術(shù)活動的過程中制訂相關(guān)的實踐觀察表，觀察表中應該有對學生在不同美術(shù)活動中的個人表現(xiàn)、最終作品進行分析后的隨筆。教師還要將能夠充分體現(xiàn)幼兒不同特點的美術(shù)作品裝訂成作品集，以便今后對前一階段的解讀結(jié)果進行分析回顧，發(fā)現(xiàn)自己在作品分析過程中的不足，改變對作品的分析思路，從而不斷提升對幼兒的解讀能力。

2.依托記錄觀察表，規(guī)范觀察解讀的計劃性

記錄觀察表對于幼兒教師開展解讀工作有著較強的指向性。教師要通過記錄觀察表分析幼兒在不同階段美術(shù)作品中所體現(xiàn)的心理特性。比如思考型的學生往往習慣于先思考再進行繪畫，而沖動型的學生則是落筆即畫。同時，教師要根據(jù)觀察表中的內(nèi)容對幼兒當前的狀況做出客觀的判斷，從而制訂具有針對性的教育計劃，保證幼兒教育的專業(yè)性。

（1）重塑觀念，學會“聽畫”

在通過美術(shù)活動解讀幼兒的過程中，幼兒教師不僅僅要對幼兒在活動過程中的舉止和繪畫作品進行仔細觀察，也要傾聽幼兒的創(chuàng)作思路，從幼兒的語言中了解幼兒此時的心理動態(tài)。比如，在引導幼兒以“陽光下的麥田”為主題進行繪畫時，有些幼兒畫的麥田是一幅生機勃勃的景象，有些幼兒畫的麥田則色彩較為陰暗。幼兒教師不能僅憑自己的理解就對幼兒作品下評判，而應先聽取幼兒的詳細介紹，從幼兒的介紹中感受幼兒在創(chuàng)作過程中的心理變化，從而提升對幼兒的解讀能力。

（2）加強與幼兒家長的聯(lián)系

從某種程度來說，幼兒的家庭環(huán)境對于幼兒思想和行為的影響極大。因此，要想通過繪畫作品解讀幼兒，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理動態(tài)變化，教師就要加強與家長之間的溝通，充分了解近期幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)，從而加深對幼兒的理解，從幼兒美術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)幼兒變化的蛛絲馬跡，提升解讀幼兒的能力。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

要想利用美術(shù)活動達到充分解讀幼兒內(nèi)心的目的，幼兒教師首先要提升自己的觀察能力。幼兒教師可通過參與相關(guān)的心理教育培訓活動，閱讀專業(yè)的心理教育書籍，加強與其他幼兒教師的溝通交流等手段強化自身對于幼兒心理和美術(shù)本體性知識的掌握，提升對幼兒的解讀能力［5］。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代幼兒教育理念的指導下，幼兒教師應當充分認識到美術(shù)活動的重要性，不斷提升自身的解讀、分析和理解能力，通過對幼兒美術(shù)作品進行深入的研究分析，探索幼兒的內(nèi)心世界，全面了解幼兒當前思想和心理動態(tài)，從而制訂針對性的教育計劃，促進幼兒教育事業(yè)的改革與發(fā)展，保證幼兒的健康成長。

【參考文獻】

［1］許洪媛.提高教師幼兒繪畫作品分析能力的實踐研究［J］.天津市教科院學報，2014（05）：86-88.

［2］黃琬瑩.《綱要》下教師對幼兒美術(shù)教學的實踐與思考：基于上海2所幼兒園的實證研究［J］.科教導刊（下旬），2016（30）：133-136.

［3］鄭志英.提升教師在區(qū)域活動中觀察、解讀幼兒能力的實踐研究［J］.課程教育研究：學法教法研究，2018（27）：69.

［4］吳忠.提升教師觀察育人能力的園本化探索：基于幼兒繪畫及其作品的實踐［J］.上海教育科研，2021（02）：90-92.

［5］林峰.基于“學習故事”提高幼兒園教師在區(qū)域活動中觀察解讀幼兒行為能力的研究［J］.河南教育（幼教），2019（04）：36-38.