【摘要】在教學(xué)高中地理時，部分教師經(jīng)常會遇到學(xué)生機(jī)械記憶所學(xué)知識，缺乏深度探究意識的問題。在這樣的情況下，教師需要進(jìn)一步探究符合學(xué)情的教學(xué)方法?；诖?，文章闡述了地理比較法的應(yīng)用價(jià)值，并提出將地理比較法與知識講解、學(xué)生探究和課后拓展等教學(xué)活動相結(jié)合的教學(xué)策略，以期推動學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的深度思考。

【關(guān)鍵詞】地理比較法；高中地理；應(yīng)用；深度思考

作者簡介：高朝胤（1985—），男，江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué)。

在高中地理教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏深度探究的意識與能力，不能深入理解所學(xué)的地理知識，無法獨(dú)立地解決地理問題，這也導(dǎo)致地理教學(xué)無法取得理想的教育效果。鑒于此，教師可以將地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)活動中，使學(xué)生在知識探究環(huán)節(jié)將不同的地理概念、地理現(xiàn)象進(jìn)行比較，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和深刻性，保障高中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

地理比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關(guān)系上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法，它強(qiáng)調(diào)對一系列地理事物或現(xiàn)象展開對比，通過推理、學(xué)習(xí)、總結(jié)等活動找出不同地理知識之間的異同點(diǎn)［1］。將地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)活動中，對教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極影響。

（一）提升地理知識教育效果

高中階段的地理知識點(diǎn)龐雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。而將地理比較法合理應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，有助于提升教學(xué)的有效性［2］。一方面，在不同地理概念的比較過程中，學(xué)生可以感受到地理概念的本質(zhì)特征，并且能夠在復(fù)習(xí)的過程中，由一個知識點(diǎn)聯(lián)想到另一個知識點(diǎn)。例如，學(xué)生在比較“河流地貌”和“海岸地貌”的過程中，就可以通過對比教材中的圖片與文字，掌握不同地貌的本質(zhì)特點(diǎn)。另一方面，在應(yīng)用地理比較法的過程中，學(xué)生可以加深對不同知識之間關(guān)聯(lián)性的理解，這有助于學(xué)生快速掌握新知識，構(gòu)建知識體系。例如，學(xué)生在探究資源跨區(qū)域調(diào)配與區(qū)域發(fā)展的相關(guān)知識時，可以了解到不同地區(qū)的資源情況，進(jìn)而更好地理解“西氣東輸”的原因，并且能夠由此遷移，通過比較發(fā)現(xiàn)和探究“北煤南運(yùn)”“西電東送”等工程的原因和價(jià)值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

新課程改革背景下，教師要在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。地理比較法可以讓學(xué)生開動腦筋，開闊思路，找出不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，探究相似地理概念之間的不同之處，這對提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性和批判性有著積極影響。教師可以鼓勵學(xué)生自主嘗試運(yùn)用地理比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此有效激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生可以快速地進(jìn)行思考，表達(dá)自己的看法，這對其思維敏捷性的提升有著促進(jìn)作用。可見，地理比較法是一種可以有效鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方法。

（三）提升地理教育質(zhì)量

在地理教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成積極的價(jià)值理念，使其樹立人地協(xié)調(diào)觀，并通過探索地理規(guī)律，形成合理利用和保護(hù)自然資源的意識［3］。通過應(yīng)用地理比較法，學(xué)生可以將資源的開發(fā)與保護(hù)的利弊進(jìn)行比較，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的地區(qū)發(fā)展規(guī)劃。這有利于學(xué)生形成良好的探究習(xí)慣，促使學(xué)生深度思考自然保護(hù)與社會發(fā)展之間的沖突，進(jìn)而有效提升地理教育的質(zhì)量。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

鑒于地理比較法對高中地理教學(xué)質(zhì)量提升的積極影響，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)高效應(yīng)用地理比較法的策略。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容難度，合理應(yīng)用不同的比較法策略。

（一）“比較”與“講解”結(jié)合，保障教學(xué)系統(tǒng)性

在應(yīng)用地理比較法時，將“比較”與“講解”結(jié)合，可以更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在比較的過程中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課知識。這一教學(xué)策略適用于教習(xí)內(nèi)容難度較高或者學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱等情況。將“比較”與“講解”結(jié)合的過程中，教師可以設(shè)計(jì)明確比較任務(wù)、示范比較過程、反饋比較結(jié)果三個環(huán)節(jié)。

以“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這一課的教學(xué)為例，該課為高二地理選擇性必修1的第一課。為了讓學(xué)生更快適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)，教師可以選擇“比較”與“講解”結(jié)合的教學(xué)策略。

1.明確比較任務(wù)

明確比較任務(wù)的方式可以使學(xué)生快速明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，強(qiáng)化學(xué)生閱讀課文的目的性，讓學(xué)生更快地投入新課學(xué)習(xí)。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大的課，教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資源，以此使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。

2.示范比較過程

教師可與學(xué)生共同閱讀教材，填寫表1。如在“自轉(zhuǎn)—旋轉(zhuǎn)周期”這一格中，有的學(xué)生填寫了“1日”。在這種情況下，教師需要鼓勵學(xué)生繼續(xù)細(xì)致閱讀，添加細(xì)節(jié)信息“參照物：太陽—24時（太陽日）；參照物：遙遠(yuǎn)的恒星—23時56分4秒（恒星日，即地球自轉(zhuǎn)的真正周期）”。這樣，在填寫“公轉(zhuǎn)—旋轉(zhuǎn)周期”相關(guān)信息的過程中，學(xué)生就可以在填寫“1年”這一關(guān)鍵詞后，補(bǔ)充其細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)而將其與自轉(zhuǎn)進(jìn)行比較。

通過示范比較的過程，教師可以為學(xué)生滲透比較的角度和思路，讓學(xué)生全面思考，細(xì)致閱讀，梳理信息，逐步掌握更多的比較方法，進(jìn)而提升比較活動開展的質(zhì)量。

3.復(fù)述比較結(jié)果

教師可以擦除黑板上的地球公轉(zhuǎn)相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生結(jié)合地球自轉(zhuǎn)的信息，復(fù)述比較結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，以同樣的方法鼓勵學(xué)生復(fù)述地球自轉(zhuǎn)的信息。

通過復(fù)述比較結(jié)果的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理所比較的內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)相關(guān)知識，系統(tǒng)回顧教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)活動的有效性。

（二）“比較”與“探究”結(jié)合，提升教學(xué)趣味性

在學(xué)生逐步適應(yīng)新學(xué)期的地理學(xué)習(xí)要求后，教師可以將“比較”與“探究”結(jié)合，鼓勵學(xué)生嘗試在沒有教師講解的情況下，以自主探究的方式研讀教材內(nèi)容。教師需要關(guān)注學(xué)生的比較探究過程，并適當(dāng)為其提供輔導(dǎo)。這種教學(xué)策略可以使學(xué)生更好地投入地理知識的探究活動中，并且能夠自由地思考，有助于提升地理學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相比于“比較”與“講解”結(jié)合的教學(xué)策略，除了“明確比較任務(wù)”，教師還需要設(shè)計(jì)“學(xué)生自主比較”“學(xué)生合作比較”“學(xué)生成果展示”三個環(huán)節(jié)。

以“城市的輻射功能”這一課的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合“紐約的發(fā)展”“紐約的輻射功能”的相關(guān)內(nèi)容以及活動“分析武漢的城市輻射功能”，從城市在區(qū)域中的作用出發(fā)，布置該課的對比任務(wù)，要求學(xué)生比較紐約與武漢兩個城市。鑒于學(xué)生已經(jīng)掌握了應(yīng)用比較法的基礎(chǔ)步驟，教師可以在明確比較任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)這些活動環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生獨(dú)立比較

學(xué)生閱讀教材和教師分享的補(bǔ)充資源，分析紐約對周邊地區(qū)和城市、美國和世界的影響，再分析產(chǎn)生這些影響背后的原因，并以此為參考分析武漢的相關(guān)信息。

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要比較大量信息，而通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行比較，可以使學(xué)生認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)材料，提高其閱讀理解能力和知識運(yùn)用能力。

2.學(xué)生合作比較

教師將學(xué)生劃分為多個討論小組，讓各組結(jié)合獨(dú)立比較的成果，匯總比較內(nèi)容。教師根據(jù)各組的討論情況，為學(xué)生提供指導(dǎo)。

部分學(xué)生應(yīng)用地理比較法的水平不高，難以系統(tǒng)、全面地梳理所讀的信息。在這種情況下，組織合作小組可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，使其能夠在組內(nèi)交流的過程中全面比較紐約與武漢這兩個城市的異同點(diǎn)，從而加深對本課重點(diǎn)理論知識的理解。而針對那些組內(nèi)成員都無法解決的問題，教師需要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，以保持各小組繼續(xù)探究的信心和積極性。

3.學(xué)生成果展示

教師借助多媒體展示各組的比較成果，針對各組普遍存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步講解，幫助學(xué)生提升比較深度。

教師要幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠認(rèn)真對待比較活動，真正學(xué)有所得，避免地理比較法的應(yīng)用流于形式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生展示本組成果，可以使學(xué)生收獲愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激勵學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的針對性指導(dǎo)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，為其地理比較法應(yīng)用水平的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）“比較”與“拓展”結(jié)合，提升學(xué)習(xí)深度

在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能將目光局限于教材，也不能僅僅依賴教師分享的補(bǔ)充資源，還要結(jié)合感興趣或值得重點(diǎn)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與課后拓展活動。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師可以鼓勵學(xué)生在拓展探究環(huán)節(jié)中應(yīng)用地理比較法，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在應(yīng)用“比較”與“拓展”結(jié)合的教學(xué)策略期間，教師可能無法隨時為學(xué)生提供面對面的指導(dǎo)，鑒于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，并在遇到難題的情況下，通過線上對話的方式向教師求助。

以“走向生態(tài)文明”這一課的教學(xué)為例，該課為高三地理選擇性必修3的最后一個單元，其內(nèi)容與生活熱點(diǎn)話題關(guān)聯(lián)緊密，值得深度探究。在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握地理比較法的情況下，教師可以鼓勵學(xué)生開展課后拓展活動。

1.自選課后拓展比較任務(wù)

學(xué)生自主選擇拓展比較任務(wù)：（1）閱讀教材課時導(dǎo)語板塊，比較工業(yè)立縣期間和生態(tài)立縣期間安吉縣的變化；（2）選擇2～3個感興趣的城市，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集這些城市生態(tài)文明建設(shè)的政策并對這些城市的政策進(jìn)行比較。

相比于課堂教學(xué)，課后拓展活動更注重讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下探究知識，以此減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)，使其將課后拓展活動視為一種可以拓寬自身視野的娛樂休閑活動。通過設(shè)計(jì)選做任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好進(jìn)行任務(wù)選擇，利用地理比較法探究我國不同城市走向生態(tài)文明的過程和方法。

2.自主成立課后拓展比較小組

教師鼓勵學(xué)生結(jié)合所選拓展任務(wù)，自發(fā)組成4～6人的課后拓展比較小組。小組成立后，各組推選出小組長，并由組長將組員名單交給教師。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自發(fā)組成小組，能夠確保其對研究活動的積極性，使其順利地融入組內(nèi)活動。各組通過民主推選組長，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)組長的責(zé)任心，以確保拓展探究比較活動能夠較為順利地進(jìn)行，而且教師也可以通過與組長交流，更好地掌握所有學(xué)生資源搜集和比較研究的進(jìn)程。

3.各組開展課后拓展比較活動

完成任務(wù)選擇和小組劃分后，各組要積極開展拓展比較活動。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，可以反饋給組長，再以組長為代表與教師溝通。各組要通過表格、思維導(dǎo)圖、流程圖等方式總結(jié)課后拓展比較活動的成果，并將小組探究成果分享給教師。

課后拓展比較活動雖然無法在課堂內(nèi)進(jìn)行，但學(xué)生在比較過程中，既可以借助團(tuán)隊(duì)的力量，又可以尋求教師的幫助，進(jìn)而提升課后拓展的效果。教師通過對學(xué)生的比較成果進(jìn)行點(diǎn)評，可以為各個小組提供新的比較資源，使其探索更多比較角度，提升其探究的深度。

三、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用建議

為了更好地將地理比較法應(yīng)用于日常地理教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾條應(yīng)用建議：第一，地理比較法應(yīng)與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教學(xué)方法都有自身的局限性和針對性，為提升教學(xué)效果，教師可以將地理比較法與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。如在幫助學(xué)生掌握區(qū)域的含義相關(guān)知識時，教師可以將地理比較法與歸納法、判斷法進(jìn)行結(jié)合。又如，在探究某地區(qū)環(huán)境發(fā)展問題的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)以地理分析法為主要教學(xué)方法，用比較法輔助學(xué)生進(jìn)行分析。第二，“授人以魚不如授人以漁”，教師不僅要在教學(xué)中應(yīng)用地理比較法，還要教會學(xué)生使用地理比較法。在本文所述的教學(xué)案例中，不難發(fā)現(xiàn)，無論教師應(yīng)用哪種教學(xué)策略，學(xué)生都參與了比較的過程中。因此，只有讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用地理比較法，才能順利地開展比較活動，讓學(xué)生的綜合能力和知識理解能力得到真正的提升。第三，教師在備課的時候，要根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，不能把地理比較法當(dāng)作萬能的教學(xué)方法。教師要綜合考慮多種情況，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)內(nèi)容的難度、地理課型的特征等，讓學(xué)生在地理比較法中高效地“消化”地理知識。

結(jié)語

綜上所述，地理比較法對學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極影響。教師要不斷“打磨”地理比較法，讓此法成為高中地理教學(xué)的特色教學(xué)法。對此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇應(yīng)用地理比較法的不同策略，引導(dǎo)學(xué)生高效參與地理學(xué)習(xí)比較活動，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并逐步提升學(xué)生應(yīng)用地理比較法的水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王麗娟，張俊.淺談地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：225.

［2］項(xiàng)順如.新課標(biāo)催生高中地理教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變［J］.華夏教師，2019（28）：17-18.

［3］胡海燕.高中地理教學(xué)比較法切入點(diǎn)創(chuàng)新探索［J］.才智，2020（12）：132.