劉玉琰

在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是指引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用包括元認(rèn)知在內(nèi)的高階思維技能主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系，拓展詞匯知識(shí)的廣度和深度，完善英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過程。深度學(xué)習(xí)是以在語(yǔ)境中培養(yǎng)準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞匯的能力為目的?；诖?，文章以譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 的詞匯教學(xué)為例，深入剖析促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的幾種策略，旨在提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于主題，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

詞匯是以語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存儲(chǔ)在大腦中。詞匯習(xí)得的過程是不斷在各類詞匯知識(shí)之間構(gòu)建聯(lián)系的過程，聯(lián)系越多則詞匯習(xí)得程度越深。詞匯呈現(xiàn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可先通過主題呈現(xiàn)詞匯，構(gòu)建以主題詞為中心的詞匯語(yǔ)義場(chǎng)，再利用語(yǔ)義歸納、分類整理詞匯，構(gòu)建詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)片段一：

該單元的主題語(yǔ)境是人與自我，主題為“要運(yùn)動(dòng)，要健康”，Reading 部分課文A beginners guide to exercise主要講述了初次運(yùn)動(dòng)練習(xí)者在選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、飲食健康、避免受傷等方面的內(nèi)容。教師讓學(xué)生以Theguide to exercise 為中心詞，開展聯(lián)想，進(jìn)行歸類，即指向一個(gè)共同主題概念的一組詞，詞與詞之間的句法語(yǔ)義特征均不同，且彼此之間無(wú)法互相替代。如：Thebenefits exercise、Exercise planning、Proper diet、Avoidinginjury 等。接著，師生共同對(duì)所列詞匯進(jìn)行歸納、分類和整理，幫助學(xué)生內(nèi)化詞匯概念，理解詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系，進(jìn)行語(yǔ)義歸類，即在語(yǔ)義與句法上相似的一組詞，它們來自一個(gè)特定的語(yǔ)義場(chǎng)，具有共同的語(yǔ)義句法特征，從屬于一個(gè)共同的上義詞。如，noodles、rice、fruit、vegetables 等與foods 構(gòu)成了上下義的關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依次構(gòu)建詞匯關(guān)系，最終生成以主題詞為核心的詞匯關(guān)系網(wǎng)（見圖1）。

引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)需強(qiáng)調(diào)知識(shí)與信息的連接，注重信息的整合。在教學(xué)中，教師通過歸納構(gòu)建詞匯之間的聯(lián)系，其中按照主題歸類、語(yǔ)義歸類等先后順序，對(duì)詞匯之間存在的關(guān)系進(jìn)行歸類整理，從而構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理清詞匯之間的關(guān)系，以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式存儲(chǔ)在大腦中，有助于學(xué)生詞匯的習(xí)得。

二、開展小組探究

理解詞義的過程即是語(yǔ)言與思維活動(dòng)的過程。準(zhǔn)確把握詞匯的意義有助于提高理解能力，深化理解主題的內(nèi)涵，達(dá)成深層次閱讀目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可開展諸如語(yǔ)境猜詞、意義解析等探究詞義的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式理解詞匯含義，從而提高理解的準(zhǔn)確性。

教學(xué)片段二：

文中出現(xiàn)句子：“Like cars that run on petrol， yourbody burns carbohydrates for energy”教師讓學(xué)生猜測(cè)carbohydrates的意思，并嘗試用英語(yǔ)來解釋這個(gè)詞匯的語(yǔ)義，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，分析該詞在整句話中的大概意思。其前半句主要意思是就像汽車燃燒汽油才能跑，你的身體也要燃燒carbohydrates才能獲取能量。學(xué)生據(jù)此，分析身體獲取能量的來源。結(jié)合后面的內(nèi)容：Foods like noodles， rice， fruit and vegetablegive your body penty of carbohydrates to keep up yourenergy. 再一次出現(xiàn)了carbohydrates、energy以及這些能源是可以從食物中獲取的，面條、大米、水果和蔬菜可以提供的有纖維、碳水化合物、糖類等物質(zhì)，而碳水化合物在某種程度上可以包括其它兩類，當(dāng)然還有其它的能量。其中碳水化合物既是人體組成物質(zhì)，又是人體內(nèi)的供能物質(zhì)，起著主導(dǎo)的作用。結(jié)合該文本的語(yǔ)境，最終猜測(cè)該單詞意思為碳水化合物。接著，學(xué)生探究其如何運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行解釋，即“Carbohydrates are substances，found in certain kinds of food， that provide you withenergy.”從而更加準(zhǔn)確地理解了該詞的意義。

詞義猜測(cè)需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)境信息進(jìn)行解碼、加工、處理，有助于學(xué)生在特定的語(yǔ)篇語(yǔ)境中，對(duì)詞的相關(guān)信息進(jìn)行深加工，以促進(jìn)對(duì)詞匯的理解。在教學(xué)中，教師以小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生在猜測(cè)詞義的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)解釋詞匯，有助于構(gòu)建詞匯之間的語(yǔ)義聯(lián)系，推進(jìn)對(duì)詞匯的深度學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要在一定情境中，借助學(xué)習(xí)伙伴或老師的幫助，通過意義構(gòu)建的方式獲得。即詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是信息的輸入、儲(chǔ)存、提取的過程，還是學(xué)生在原有詞匯知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新學(xué)詞匯信息進(jìn)行編碼，重組詞匯知識(shí)系統(tǒng)的過程。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯意義進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，理解詞匯的用法。

教學(xué)片段三：

exercise 一詞，是該單元的核心詞匯，教師先讓學(xué)生找出閱讀文本中含有該詞匯的句子：“Most peopleassume that regular exercise does wonders for the body；To prevent soft tissue injury， make sure that you wearproper clothes and equipment when exercising.”然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些句子，理解目標(biāo)詞匯的詞性、詞義和用法。接著，教師提問：（1）How do you arrange exercisein your daily life？（2）Where do you usually exercise？（3）What do you pay attention to when exercising？（4）How do you feel after exercise？其中問題（1）是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，思考怎樣安排自己的日常運(yùn)動(dòng)鍛煉。問題（2）至（4）都是教師在學(xué)生回答問題（1）后，進(jìn)行一系列的追問，不斷使用目標(biāo)詞匯與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生以問題為導(dǎo)向，紛紛作答。最后，師生共同總結(jié)exercise 的搭配和用法，如，exercise 意為“練習(xí)”時(shí)，其后可接“反身代詞+in+n./v-ing”其主語(yǔ)既是動(dòng)作的執(zhí)行者，又是承受者。通過這種方式豐富了學(xué)生對(duì)exercise搭配與用法的認(rèn)知和理解。

教師以問題為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過一系列的追問，不斷與學(xué)生進(jìn)行與目標(biāo)詞匯有關(guān)的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在回答中，不斷豐富對(duì)目標(biāo)詞匯意義、詞性、用法的理解，從中歸納、梳理目標(biāo)詞匯的使用方法，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的理解，提升了學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

四、設(shè)計(jì)詞匯產(chǎn)出任務(wù)

學(xué)習(xí)詞匯的最終目標(biāo)是有效運(yùn)用。學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的運(yùn)用有助于實(shí)現(xiàn)深化對(duì)目標(biāo)詞匯的記憶。在詞匯教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)著重圍繞某一主題進(jìn)行有意義、真實(shí)的內(nèi)容表達(dá)，并非是機(jī)械的理解。在教學(xué)中，教師可結(jié)合文本主題和內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，設(shè)計(jì)產(chǎn)出性任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)詞匯的有效運(yùn)用。

教學(xué)片段四：

教師設(shè)計(jì)如下產(chǎn)出任務(wù)：（1）下周你班將舉辦日常健康鍛煉經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，你應(yīng)邀發(fā)言，寫一份演講稿，分享自己日常健康鍛煉的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。（2）在疫情期間，為了保持每天的運(yùn)動(dòng)量，增強(qiáng)免疫力，設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)鍛煉的計(jì)劃表，合理安排鍛煉的項(xiàng)目、地點(diǎn)和時(shí)間?？梢赃x擇如下詞匯：jogging、movement、routine、pull-up、gymnastics、stretch。學(xué)生根據(jù)自己的情況可選擇其一完成，且根據(jù)自己的需要選用教師提供的詞匯，對(duì)其進(jìn)行有效運(yùn)用。這兩個(gè)任務(wù)緊扣文本的主題語(yǔ)境，均是圍繞健康鍛煉展開，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，有助于學(xué)生在語(yǔ)境中個(gè)性化、創(chuàng)造性地使用詞匯，避免了采取用詞造句而缺乏真實(shí)情境感的弊端，促進(jìn)了詞匯知識(shí)的深度內(nèi)化和遷移運(yùn)用。

此次教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了經(jīng)驗(yàn)分享、制作鍛煉計(jì)劃表等產(chǎn)出性任務(wù)，并提供可能使用的詞匯，為學(xué)生提供語(yǔ)言支撐，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，選擇適合自己的任務(wù)，并在完成任務(wù)過程中，深化對(duì)詞匯的深度理解，提升對(duì)詞匯的綜合運(yùn)用能力。

總之，在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)詞匯強(qiáng)調(diào)詞匯知識(shí)的整合與體系的構(gòu)建，注重遷移和運(yùn)用。教師除了采取主題呈現(xiàn)、詞義探究、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)詞匯產(chǎn)出任務(wù)外，還可采取英漢詞匯文化差異比較、采用核心詞匯概括內(nèi)容、設(shè)置仿寫任務(wù)等策略。教師可根據(jù)學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。