黎燕芳

激勵教育符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生思維．筆者在此結(jié)合激勵教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析激勵教育的原則，即發(fā)展性原則、動力性原則、激勵相容原則，在此基礎(chǔ)上提出問題激勵、體驗激勵、興趣激勵、評價激勵這４項激勵教育實施策略，旨在幫助更多的教育工作者優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，落實激勵教育．

激勵教育是指通過滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生積極性，使其產(chǎn)生特定目標(biāo)、行為的教育方式．高中階段的學(xué)生正處于自我意識覺醒、能夠獨立思考和處理事物的重要時期．一味地批評、說教只會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至是厭惡情緒．因此，教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)?shù)亻_展激勵教育，肯定學(xué)生的進步，贊揚學(xué)生的努力，使其得到認(rèn)同感，迸發(fā)出更大的潛力．這也意味著教師應(yīng)及時改變教學(xué)手段，創(chuàng)新教育方式，構(gòu)建新穎、高效的激勵教育機制，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)．

１ 激勵教育原則

１．１ 發(fā)展性原則

激勵教育的實施是一個長期的過程．學(xué)生接受激勵教育，作出改變也需要日積月累．因此，教師應(yīng)樹立發(fā)展意識，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，制訂可操作性的教學(xué)計劃，使學(xué)生逐漸進步，直至實現(xiàn)既定目標(biāo)．

１．２ 動力性原則

激勵教育的最終目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力．因此，教師在實施激勵教育時要以動力性原則為基礎(chǔ)，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其自主學(xué)習(xí)、思考，保持學(xué)習(xí)注意力，高效完成課堂學(xué)習(xí)．

１．３ 激勵相容原則

激勵相容指的是激勵既要滿足教師教學(xué)要求，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保證師生能達成一致．這就意味著高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗、教學(xué)實際，靈活處理教材，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能在激勵下主動學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升．

２ 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的激勵教育實施策略

２．１ 問題激勵

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，形成思維沖突，使其主動投入問題探究中，進而解決問題．教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)實際、學(xué)生學(xué)情有目的地設(shè)置問題情境，確保學(xué)生能在完成既定教學(xué)目的的過程中發(fā)展各項能力．

例如，在“角的概念的推廣”的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入階段教師可以先提問：初中學(xué)過的角的定義是怎樣的？我們學(xué)過哪些角？大小是多少？在這之前，學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過關(guān)于角的知識，可以很快總結(jié)出教師提出的問題．此時，教師要及時進行點評，糾正錯誤的同時也要表揚學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)正角、負(fù)角的教學(xué)奠定基礎(chǔ)．接下來，在任意角概念的教學(xué)中教師可以繼續(xù)提出問題：列舉生活中有關(guān)角的實例，說明進行角的推廣的實際意義以及推廣方式．設(shè)置這一問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系在一起，使其更深入地了解角的概念．學(xué)生完成之后教師可繼續(xù)點評、總結(jié)，將生活中的角抽象成具有數(shù)學(xué)意義的角的概念，并結(jié)合生活、生產(chǎn)實際闡述出推廣角的概念的意義．在這個過程中教師應(yīng)激勵學(xué)生，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，持續(xù)投入到后續(xù)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中．

２．２ 體驗激勵

學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)過程中克服困難，完成學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，體驗學(xué)習(xí)樂趣．因此，教師應(yīng)在教學(xué)中實施激勵教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高課堂教學(xué)質(zhì)量．

例如，在“組合”教學(xué)中，教師可以以問題為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并設(shè)計探究活動讓學(xué)生體驗自主、探究、合作等思維過程，親身感受學(xué)習(xí)樂趣、享受成功體驗．首先，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段播放歌唱比賽視頻，加強師生交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍．緊接著，在學(xué)生觀看完視頻后教師提出問題：我們班有５ 個人也想?yún)⒓痈璩荣惢顒?，但學(xué)校只給每個班級分配了３ 個名額，請問有幾種分配方法？這時學(xué)生就會陷入人數(shù)大于分配名額的認(rèn)知沖突中，并主動、積極運用之前所學(xué)知識思考如何合理分配，解決問題．有的學(xué)生可能會直接羅列分配方案，也有的學(xué)生可能會運用之前所學(xué)排列知識．無論哪一種思維，教師都要給予肯定、鼓勵，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使其全身心投入組合知識的學(xué)習(xí)中．比如，教師要肯定學(xué)生：你們很棒，能夠想到不同的解決方法．我們今天要介紹一種新的分配方式———組合，通過學(xué)習(xí)之后，相信很快就能解答該問題．之后，教師就可以進行新知識教學(xué)，使學(xué)生充分理解排列與組合的不同、組合的應(yīng)用．

２．３ 興趣激勵

興趣是最好的老師．通過興趣激勵更能挖掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．尤其是在外部激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)部激勵后，學(xué)生會更加主動探索數(shù)學(xué)知識，開拓思維，挖掘內(nèi)在潛力．因此，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建外部激勵機制．

實施興趣激勵有以下手段：第一，關(guān)愛學(xué)生、熱愛教育，讓學(xué)生切身感受到教師的關(guān)懷，產(chǎn)生情感共鳴．第二，運用互聯(lián)網(wǎng)、電子白板、實驗等教學(xué)手段，增強數(shù)學(xué)課堂趣味性，創(chuàng)造興趣激勵外在環(huán)境．第三，引入生活實例，通過理論聯(lián)系實際，降低學(xué)習(xí)難度，奠定興趣激勵基礎(chǔ)．第四，在課堂上設(shè)計合作探究、建立模型等，亦或是在課下創(chuàng)建動手實踐、板報設(shè)計、實驗調(diào)查等實踐活動．通過趣味性十足的實踐活動加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，打造出真正寓教于樂的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境．需要注意的是教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際、學(xué)生學(xué)情靈活選擇興趣激勵方法，確保興趣激勵方法與課堂教學(xué)銜接恰當(dāng)．例如，在“數(shù)學(xué)歸納法”的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)初始階段可以引入多米諾骨牌，引導(dǎo)學(xué)生對比分析數(shù)學(xué)歸納法與多米諾骨牌的相似之處，引出新知識教學(xué)．在數(shù)學(xué)歸納法教學(xué)中，設(shè)計３ 個相似實例：①在一臺晚會上，若知道晚會前三個節(jié)目都是唱歌，那么能否斷定所有晚會節(jié)目都是唱歌？②在一臺晚會上，若唱歌節(jié)目的后面一定是唱歌，那么能否斷定所有晚會節(jié)目都是唱歌？③在一臺晚會上，若第一個節(jié)目是唱歌，且唱歌節(jié)目的后面也是唱歌，那么能否斷定所有晚會節(jié)目都是唱歌？接下來，教師結(jié)合多米諾骨牌動畫演示數(shù)學(xué)歸納法步驟，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化．最后，在完成新知識教學(xué)后，教師可以設(shè)計開放性探究作業(yè)：分析我國古代利用烽火傳遞軍情的合理性（可以在網(wǎng)上查詢相關(guān)資料）．經(jīng)過這樣一系列的優(yōu)化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)會更加有趣，不再枯燥、無味．學(xué)生完全可以全身心地投入新知識學(xué)習(xí)中，主動運用思維，探索新知識，總結(jié)知識規(guī)律．

２．４ 評價激勵

評價作為課堂教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常安排在課堂小結(jié)或結(jié)尾之處，是對學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的點評，不僅能夠體現(xiàn)出教師對他們的關(guān)注和重視，還能夠確保課堂教學(xué)的完整性．激勵評價即為教師在教學(xué)過程中采用肢體動作、微表情、情感、語言等適當(dāng)方式，在恰當(dāng)時機給予學(xué)生一定的鼓勵、肯定和贊揚，使其在心理方面獲得自信、自尊與成功的體驗，進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，讓學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)充滿求知欲．具體來說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用激勵評價主要體現(xiàn)在下列這些方面：首先，激勵評價可以反映出素質(zhì)教育面向整體學(xué)生的基本要求，評價對象并非是部分學(xué)生，而是班內(nèi)全部學(xué)生；其次，激勵評價能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育的主體性原則，教師應(yīng)以學(xué)生主體地位為基本切入點，制訂以他們?yōu)橹行牡脑u價原則、方法及策略；再次，激勵評價能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育的發(fā)展性原則，教師以全面發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)為前提，推動其個性化發(fā)展；最后，激勵評價能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育的滲透性原則，教師以素質(zhì)教育理念為依托進行滲透教育．

比如，在進行“函數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)時，教師需明確本節(jié)課主要內(nèi)容，即函數(shù)的圖像、奇偶性、單調(diào)性等．在講授函數(shù)的奇偶性時，學(xué)生可以快速對函數(shù)的圖像進行分類，根據(jù)函數(shù)的圖像判斷函數(shù)的奇偶性，或通過定義法判斷：確定函數(shù)定義域，若函數(shù)的定義域關(guān)于原點對稱，則計算犳（－狓），確定犳（狓）與犳（－狓）的關(guān)系，當(dāng)函數(shù)的定義域不關(guān)于原點對稱時，該函數(shù)則既不是奇函數(shù)，也不是偶函數(shù)．

落實激勵教育、增強激勵教育成效的前提是教師應(yīng)充分掌握激勵教育理論，遵循激勵教育原則，關(guān)鍵是能夠?qū)栴}激勵、體驗激勵、興趣激勵等融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，營造出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動力．

（本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃２０２１年度“鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)素質(zhì)提升”專項課題：鄉(xiāng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵性課堂的實踐與研究成果之一（課題編號：２０２１ＺＪＹ１２２）．）

（完）