景小周

物理是一門強調(diào)邏輯思維的學(xué)科．如果學(xué)生只是單向地接收老師所講的知識，而不去主動思考探究，那物理學(xué)習(xí)無疑會遇到重重障礙、陷入提分困境．本文以典型例題教學(xué)為切入口，分析當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)存在的問題，指出教師應(yīng)如何選擇例題去教學(xué)，如何巧用例題引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，從而提升課堂教學(xué)效果，助力學(xué)生學(xué)好物理．

１ 引言

對于高中生而言，抽象晦澀的物理知識難懂難學(xué)，但作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理有著其內(nèi)在的規(guī)律和邏輯，只要打破定勢思維帶來的障礙，積極思考，學(xué)生完全可以學(xué)好物理，甚至愛上物理．綜合過往的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，筆者認(rèn)為將典型例題嵌入到物理課堂中是一種很好的教學(xué)方法．因為典型例題往往蘊含著該類知識點最具代表性的考查方式以及解題思維方式，只要學(xué)生真正參透范例，完全可以實現(xiàn)以一個小的例題去撬動并掌握同類知識點的目的．本文重點探究如何充分利用、完全發(fā)揮典型例題在物理課堂中的作用，從而更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，促進(jìn)高中物理教學(xué)高效開展．

２ 當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題

２．１ 有典型例題的教學(xué)意識，但例題選擇不佳

其實很多教師都有利用例題去教學(xué)的意識，在實際授課過程中并不只是單純地講解知識點，都會嘗試將知識要點與例題融合在一起，讓學(xué)生明晰該類知識點的常見考查方式．但很多教師并沒有在例題的選擇上花費太多精力，甚至有些教師在常見的輔導(dǎo)書里隨意挑幾個題就來講．這樣做的弊端主要表現(xiàn)在兩方面：

１）講解的例題不夠典型，無法達(dá)到事半功倍的效果．好的例題難度是中等的、考查點是綜合的，不會讓絕大部分學(xué)生覺得太過簡單沒有講解的必要，也不會覺得太過困難完全無從下手．此外，好的例題很多時候可以把整節(jié)課的重要知識點都囊括在內(nèi)，通過一道例題，就可以完成大部分重要考點的復(fù)習(xí)，實現(xiàn)知識點的邏輯串聯(lián)．如果教師不經(jīng)篩選而隨便講解題目，其實是對寶貴上課時間的浪費，整堂課的教學(xué)效率就很低．

２）選擇的例題沒有循序漸進(jìn)，不能滿足不同水平學(xué)生的知識探索需求．實踐中，很多教師會將學(xué)生拿來問的習(xí)題直接作為例題在課堂上講解，教學(xué)課變成了答疑課．其實很多物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對于習(xí)題的難度是沒有清晰認(rèn)知的，因為不管是中等題還是難題，這類學(xué)生都很難拿分．所以，如果教師講解例題時直奔學(xué)生不會的難題，而沒有逐步擴展，那會導(dǎo)致很多學(xué)生越學(xué)越費力、越學(xué)越困惑．

２．２ 例題教學(xué)以教師思路為主，缺乏師生互動

物理課程不可避免會涉及諸多實驗教學(xué)與例題講解，在這個過程中其實很容易引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動．但在實際情形中，教師都傾向于直接暗示學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的方向去回答，而沒有給予學(xué)生自我探索、主動思考的空間．雖然從短期來看，這種模式可以讓整節(jié)課有序地進(jìn)行，但其實對于學(xué)生塑造物理學(xué)習(xí)思維體系是不利的．因為學(xué)生會將課堂互動看作是正式考試，如果回答的不是老師預(yù)設(shè)的答案，他們潛意識就覺得自己的答案是錯誤的，會受到批評．這樣就導(dǎo)致不會的學(xué)生根本不敢與老師進(jìn)行互動，只有會的學(xué)生在回答問題，教師也根本無法根據(jù)課堂互動去判斷學(xué)生真實的知識掌握情況．此外，很多教師的互動教學(xué)僅限于在有旁觀聽課之時，平時上課則沉浸于自己的老舊模式，這就使得互動教學(xué)幾乎成為了形式主義，無法真正體現(xiàn)教學(xué)意義．例題互動的真正作用在于讓教師洞察到學(xué)生的問題，了解學(xué)生在解題過程中對哪些內(nèi)容容易出錯，這樣的例題講解才有代表性和針對性，才能真正發(fā)揮其價值．師生的互動并不是為了營造一種表面活躍的上課氛圍，而是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，揪出學(xué)生真正的困惑點，給予學(xué)生解答．

３ 巧用典型例題提升物理課堂教學(xué)效率

３．１ 例題選擇要具有啟發(fā)性與示范性

首先，用作課堂教學(xué)的例題一定要根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇．所選的例題既要反饋本堂課最核心、最基礎(chǔ)的知識要點，又能兼顧歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的疑難點與薄弱點．比如，在學(xué)到動量守恒定律這一章節(jié)時，要選擇圍繞動量守恒定律方程應(yīng)用為中心的例題，讓學(xué)生在例題中強化熟悉該定律的具體應(yīng)用，同時要注意，所選擇的例題可以在方程的系統(tǒng)性或者矢量性上設(shè)置一些陷阱，這樣學(xué)生通過一道例題，不僅達(dá)到了鞏固夯實基礎(chǔ)知識的目的，還對學(xué)生的易錯點進(jìn)行了強化訓(xùn)練，可謂是一舉兩得．再比如，很多學(xué)生會習(xí)慣性地將數(shù)學(xué)思維固化式地代入到物理公式中，最常見的就是一些同學(xué)機械地認(rèn)為質(zhì)量與密度成正比，體積與密度成反比．這時老師就可以引入小實驗作為典型范例，讓學(xué)生通過真實的實驗數(shù)據(jù)去理解密度公式的含義，直觀地獲得科學(xué)的結(jié)論．

其次，課堂教學(xué)的例題一定要起到演示的作用，需要教師將例題的解題步驟完整地寫出來．板書的過程，不僅給了學(xué)生二次理解消化例題的機會，教師還可以將學(xué)生常犯的錯誤在板書中故意體現(xiàn)出來，讓學(xué)生去自我糾正．在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這個方法可以使很多學(xué)生在課堂上興致高漲、不容易犯困，學(xué)生都躍躍欲試想爭當(dāng)小老師去給老師糾錯，回答正確的學(xué)生會有成就感．同時，學(xué)生也會了解到哪些步驟寫法是得分要點、是不可省略的．所以，教師在平時課堂例題的講解中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的物理書寫習(xí)慣．

３．２ 例題講解要注重互動性與遞進(jìn)性

首先，例題講解過程中要注意與學(xué)生互動．教學(xué)并不是教師個人的風(fēng)采展示，而是與學(xué)生的互動展示．一些教師在例題示范環(huán)節(jié)，為趕課程進(jìn)度，只給學(xué)生預(yù)留兩到三分鐘的審題時間，然后就直接開始自顧自地按照自己解題思路去講題．這種方法很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題．教師應(yīng)該空出五分鐘左右的時間讓學(xué)生自己去解題，必要的話課堂上還可以找三到四位同學(xué)到講臺上來解答．這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的解答過程明白學(xué)生的思路誤區(qū)以及疑難之處．以力學(xué)教學(xué)為例，很多學(xué)生在對物體受力分析時，時常會出現(xiàn)多了支持力、少了重力的情況．只有引導(dǎo)與學(xué)生互動，才能了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)難點并予以解答．再比如，物理中有很多典型的選擇題可以拿出來講解，讓學(xué)生寫明做題步驟，因為很多學(xué)生雖然選的答案是對的，但是解題思路卻是模糊的，這說明他們并沒有完全掌握該知識點．

其次，例題的選擇要循序漸進(jìn)．在一道典型例題全部講解完畢之后，教師可以針對學(xué)生所犯的錯誤，再出一道同類型的易錯題去檢驗學(xué)生是否真正理解范例．如果在第一道例題的示范中，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得非常好，那教師可以增設(shè)新的物理情境，適當(dāng)增大難度，檢驗學(xué)生對物理定律、物理模型的掌握情況．比如，在力學(xué)教學(xué)中很多學(xué)生容易忽略題目中的限定條件“摩擦力是否可以忽略不計”．針對這一易錯點，教師可以出兩道具有對比性的習(xí)題，其他條件都相同，僅計算有無摩擦力的不同情形下物體的受力情況．學(xué)生在計算過程中，會意識到一個小小的摩擦力對于結(jié)果有著多么大的影響，那他們在之后的做題過程中就會注意審題，不再那么容易犯錯．最值得一提的是，當(dāng)一整個章節(jié)或者好幾個章節(jié)全部學(xué)完之后，教師再選擇的例題則要注重例題考查的綜合性，典型的例題可以涵蓋很多個知識點．物理學(xué)中最典型的就是力學(xué)與運動學(xué)知識的結(jié)合考查，最開始的時候?qū)W生只接觸了勻速直線運動、變速直線運動，只涉及簡單的數(shù)學(xué)計算．而一旦與力學(xué)結(jié)合，就有了諸多的擴展題目，如臨界點的加速度問題或者分類討論問題．

綜上所述，例題教學(xué)是物理授課不可缺少的重要一環(huán)，例題選擇的好壞與否關(guān)系到整堂課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的高低，更關(guān)乎到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與否，這些都會直接反映在班級學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績上．所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)兼顧教材情況和學(xué)生情況，選擇適合所帶班級學(xué)生的典型例題，去提煉例題中所蘊含的解題思維與答題規(guī)律，讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”，從而深層次挖掘例題在教學(xué)中的橋梁作用，實現(xiàn)高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)．

（完）