張俊英 王涵涵 鄭富強(qiáng)

基于能力培養(yǎng)的高校體育課堂教學(xué)手段與方法改革研究

張俊英 王涵涵 鄭富強(qiáng)

(山東師范大學(xué)體育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250358)

在多元社會背景下，中小學(xué)對體育教師的要求不斷提高。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。文章對當(dāng)前高校體育教學(xué)方法、手段進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，提高了學(xué)生的運(yùn)動技能水平，豐富了學(xué)生的理論知識，促使體育教育專業(yè)學(xué)生理論知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)現(xiàn)階段中小學(xué)所需要的優(yōu)秀體育教師。

體育教學(xué)方法；體育教學(xué)手段；線上線下混合式課程

1 高校體育課堂教學(xué)手段與方法改革背景

1.1 社會對體育專業(yè)人才的要求提高

現(xiàn)階段“雙萬計劃”和師范類專業(yè)認(rèn)證體系，都反映出社會對體育專業(yè)人才的要求越來越高?！半p萬計劃”針對全國所有普通本科學(xué)校，覆蓋所有本科專業(yè)，鼓勵學(xué)校分類發(fā)展，各具特色?！半p萬計劃”的實(shí)施意味著社會對體育專業(yè)人才的需求增加，對體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)要求也相應(yīng)提高。師范類專業(yè)認(rèn)證體系中的構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)體系、以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榻Y(jié)果的課程考核體系和以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的專業(yè)建設(shè)等要求，對體育專業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響，社會發(fā)展對于體育專業(yè)技術(shù)人才的要求越來越高[1]。

1.2 科技的不斷發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的新型教學(xué)手段，如微課、慕課、旋轉(zhuǎn)課堂、短視頻教學(xué)、抖音等。在原有的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以教師為中心，以學(xué)生為主體[2]。創(chuàng)新的教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)[3]。新型的教學(xué)管理手段主要是通過先進(jìn)的科學(xué)信息技術(shù)，將運(yùn)動技能實(shí)施反饋系統(tǒng)搬到田徑場上，讓學(xué)生能夠?qū)崟r了解自身運(yùn)動技能存在的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主能動性。

1.3 體育教學(xué)方法手段的變革

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法手段雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是隨著時代的變化，原來的體育教學(xué)方法手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法僅是教師口頭講解、親身示范運(yùn)動技能，忽視了運(yùn)動技能發(fā)展理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。新型的教學(xué)方法主要利用線上線下新型的混合式教學(xué)，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)理論知識，了解相關(guān)運(yùn)動技能的基本知識；線下學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，理解理論知識。學(xué)生不僅可以掌握了運(yùn)動技能的動作要領(lǐng)，還學(xué)習(xí)到了運(yùn)動技能相關(guān)的理論知識，解決了忽視運(yùn)動技能理論知識學(xué)習(xí)這個問題。傳統(tǒng)的教學(xué)手段一般是掛圖、多媒體等簡單的教學(xué)設(shè)施，新型的運(yùn)動技能實(shí)時反饋系統(tǒng)能給予學(xué)生直觀的感受，了解自身運(yùn)動技能優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的運(yùn)動技能水平。

2 社會多元需求背景下體育專業(yè)人才能力構(gòu)成之理論研究

體育專業(yè)人才要具備良好的運(yùn)動技能、體育教學(xué)與指導(dǎo)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能成為一位合格的體育教師。運(yùn)動技能是指人在運(yùn)動中能夠有效地掌握和完成專門動作的能力[4]。體育教學(xué)與指導(dǎo)能力是體育專業(yè)人才能力構(gòu)成的一個關(guān)鍵要素，它是指在體育核心素養(yǎng)指導(dǎo)下所表現(xiàn)出來的體育專業(yè)素質(zhì)能力。體育教學(xué)的基本步驟包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)、教學(xué)評價。本科教育是我國培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)和管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，對培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才具有重要作用和意義。

3 體育專業(yè)人才能力培養(yǎng)與教學(xué)方法手段改革的邏輯關(guān)系

3.1 體育教學(xué)方法的定義

體育教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，雙方共同進(jìn)行的一系列活動方式、步驟、手段和技巧的總和[5]。

3.2 體育教學(xué)方法的分類

體育教學(xué)方法包括語言法、直觀法、完整法、分解法、防錯糾錯法、領(lǐng)會教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法、游戲與競賽法等[6]。

3.3 體育教學(xué)手段的定義

體育教學(xué)手段是指在體育教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和方法。廣義的體育教學(xué)手段，包括教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織與技術(shù)措施；狹義的體育教學(xué)手段，特指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)用的物質(zhì)方面的場地、器材、儀器、設(shè)備等[7]。

3.4 體育教學(xué)手段的分類

傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段主要包括在運(yùn)動技能課堂上所使用的體育場地設(shè)施、器材、掛圖、模型，以及體育理論課上所運(yùn)用的教室、黑板等。

現(xiàn)代體育課教學(xué)中有不少高科技的體育教學(xué)手段，傳統(tǒng)體育課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒n堂、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，學(xué)生根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容自主進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使整個學(xué)習(xí)過程充滿創(chuàng)造性、主體性，現(xiàn)代信息技術(shù)為高校體育教學(xué)手段創(chuàng)新提供了條件。在信息化時代的今天，科學(xué)運(yùn)用信息化手段構(gòu)建線上線下混合式課程，可提升體育專業(yè)人才的運(yùn)動技能水平。

4 高校體育課堂教學(xué)手段與方法改革的策略

4.1 線上線下混合式課程的構(gòu)建與實(shí)施

4.1.1線上線下混合式課程的構(gòu)建

根據(jù)體育教育專業(yè)“理論+技能”教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，同時結(jié)合體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建線上線下混合式課程，如圖1所示。線上線下混合式課程分為課前、課中、課后三大學(xué)習(xí)模塊，這三部分是相互聯(lián)系的、遞進(jìn)的。線上線下混合式課程的構(gòu)建，包括課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下教師指導(dǎo)練習(xí)、課后線上線下鞏固復(fù)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)的理論脫離實(shí)踐，注重體育技能的學(xué)習(xí)，打破了“先教后學(xué)”的教學(xué)方式。

4.1.2線上線下混合式課程的實(shí)施

線上線下混合式課程最大的特點(diǎn)是優(yōu)化了體育課的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。本文以田徑課程為例，闡述了線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施步驟。

圖1 高校體育課程線上線下混合式教學(xué)模式示意圖

（1）課前線上自主學(xué)習(xí)

將課堂教學(xué)內(nèi)容以PPT、視頻、理論題的形式，提前一周通過電子郵箱、學(xué)習(xí)群等方式分享給學(xué)生，并提示學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生收到后，可利用PC端或手機(jī)APP進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教師可設(shè)置每次學(xué)習(xí)任務(wù)具體的完成時間，利用平臺監(jiān)督學(xué)生完成情況，同時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師可對未在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生給予警告，同時做好記錄，作為課程考核的一部分，以此激勵每一位學(xué)生都能主動進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以自主選擇線上課程的學(xué)習(xí)時間，只要在教師規(guī)定的時間之前完成就可以。學(xué)生在完成教師布置的課前任務(wù)后，可以利用平臺自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。在田徑運(yùn)動課程課前線上自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生可能有很多不理解，這時教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過交流幫助學(xué)生順利完成課前線上知識的學(xué)習(xí)。

（2）課中線下教師指導(dǎo)練習(xí)

線下教學(xué)階段注重體育知識的吸收和運(yùn)用。由于學(xué)生在課前已經(jīng)完成主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上的時間將充分交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂中的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。

田徑運(yùn)動課程教學(xué)在田徑場進(jìn)行，授課內(nèi)容大部分為運(yùn)動技能，教師先進(jìn)行動作示范和講解，然后學(xué)生結(jié)合課前線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行動作練習(xí)。然后，學(xué)生采用分組練習(xí)的方式，組內(nèi)成員相互指導(dǎo)，教師在一旁監(jiān)督，這時教師依然主導(dǎo)教學(xué)，但是主體變成了學(xué)生。在課堂快結(jié)束時，學(xué)生進(jìn)行提問互動，老師針對問題和技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行答疑，解決學(xué)生在專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)中存在的不足，并鼓勵學(xué)生通過平臺查閱資料來解決自身存在的問題。這種教學(xué)方式解放了教師，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）課后線上線下鞏固復(fù)習(xí)

在線下課程鞏固階段，師生仍可借助平臺進(jìn)行線上互動，教師可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的統(tǒng)一幫助和個體的精準(zhǔn)幫助。教師在課堂點(diǎn)評后布置作業(yè)，學(xué)生利用課下時間完成，學(xué)生拍攝訓(xùn)練視頻上傳至交流群或平臺。教師觀看訓(xùn)練視頻后指出不足，有利于學(xué)生練習(xí)改正。對于技術(shù)動作掌握得較好的學(xué)生，教師可以選擇一些新的學(xué)習(xí)素材，提供給學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較差、沒有充分掌握的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵和幫助學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，不斷校正和完善技術(shù)動作。

4.2 體育課堂教學(xué)方法手段改革效果評價

4.2.1教師評價

教師評價主要采用網(wǎng)上評價的形式，在學(xué)期末學(xué)生從5個方面對教師進(jìn)行評價，每個評價指標(biāo)有“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”和“很不滿意”5個等級。

（1）教學(xué)態(tài)度：教師能否按時上課，是否完成規(guī)定的授課時數(shù)，以及教師上課時是否認(rèn)真投入、重視教書育人。

（2）教學(xué)內(nèi)容：授課內(nèi)容是否科學(xué)、系統(tǒng)，是否重視基本技能的學(xué)習(xí)，能否反映體育學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果與動態(tài)。

（3）教學(xué)方法：是否重視問題式教學(xué)、案例式教學(xué)，是否注重啟發(fā)學(xué)生積極思維，是否注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

（4）教學(xué)效果：是否給學(xué)生提供體育專業(yè)知識方面的文獻(xiàn)資料，學(xué)生是否有較大收獲。

（5）總體評價：學(xué)生對教師總體情況的評價。

4.2.2學(xué)生評價

學(xué)生評價主要通過課內(nèi)評價+課外評價、自我評價+他人評價、過程性評價+終結(jié)性評價等方式進(jìn)行，其評價指標(biāo)主要包括技術(shù)評價、理論知識評價、身體素質(zhì)評價、課堂表現(xiàn)評價、課外實(shí)踐活動評價、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評價、同學(xué)評價等方面（見表1）。

表 1 學(xué)生評價指標(biāo)及所占比重

（1）技術(shù)評價。體育教育專業(yè)主要是以學(xué)習(xí)技能為主，因此技術(shù)評價的占比最大，為60%。技術(shù)評價以期末技評為主，同時結(jié)合每節(jié)課的教師點(diǎn)評、學(xué)生動作技能進(jìn)步程度等綜合評價。

（2）理論知識評價。體育教育專業(yè)不注重理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。理論知識評價占15%，其考核形式主要采用閉卷考核或上機(jī)考核，上機(jī)考核主要以選擇題和填空題為主。

（3）身體素質(zhì)評價。身體素質(zhì)一般是指人體在運(yùn)動中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等機(jī)能。一般在學(xué)期初和學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測試，項(xiàng)目有800米跑、立定跳遠(yuǎn)、肺活量、引體向上、坐位體前屈等，通過對比兩次測試成績，進(jìn)行身體素質(zhì)的評價[9]。

（4）課堂表現(xiàn)評價。主要包括學(xué)生課上參與度和努力程度、學(xué)生課上聽講情況、與教師交流互動情況、小組討論情況，以及對教師的意見是否能夠虛心接受，是否能根據(jù)視頻反饋進(jìn)行有針對性的練習(xí)，等等。

（5）課外實(shí)踐活動評價。體育教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)在普遍存在的問題是“學(xué)不致用”，如在田徑課程學(xué)習(xí)中，教師會將“理論+技能”傳授給學(xué)生，而學(xué)生平時實(shí)踐得較少，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“會做不會教”的現(xiàn)象。課外實(shí)踐活動包括學(xué)生自主選擇參加課外競賽，強(qiáng)化專業(yè)技能；擔(dān)任其他學(xué)院田徑隊(duì)教練，強(qiáng)化帶隊(duì)水平；加入青少田徑俱樂部，提高教學(xué)水平；等等。課外實(shí)踐活動評價采用視頻、照片、開寫證明等形式進(jìn)行考察。

（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評價。主要是指學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺利用情況。每節(jié)課前教師都會在網(wǎng)絡(luò)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時會提供一些理論題讓學(xué)生進(jìn)行測試，學(xué)生可在互動區(qū)與教師、同學(xué)溝通交流。學(xué)期末，教師根據(jù)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺的頻率、答題情況、互動交流頻次綜合評定這方面的成績。

（7）同學(xué)互評。學(xué)生互評本著公平、公正、不公開的原則，采用網(wǎng)絡(luò)平臺隨機(jī)發(fā)放學(xué)生的評價信息，學(xué)生根據(jù)該同學(xué)課上、課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定，簡要說明理由。組長評價是組長根據(jù)學(xué)生參與小組討論的情況、相互指導(dǎo)練習(xí)的情況，本著公平公正的原則進(jìn)行打分。組長的評分則由教師根據(jù)小組活躍程度來評定。同學(xué)評定要結(jié)合學(xué)生互評和組長評價兩個方面的結(jié)果，評價的具體情況盡量不要公開。

5 結(jié)語

體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方法、手段有很多。傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段與方法不能滿足現(xiàn)代中小學(xué)體育教學(xué)的需求。本文在傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)行線上線下混合式課程教學(xué)，線上學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的理論知識，觀看運(yùn)動技能教學(xué)視頻，線下學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，有利于培養(yǎng)理論與實(shí)際相結(jié)合的優(yōu)秀體育專業(yè)人才。

[1]劉躍.師范類專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)改革研究：以鹽城師范學(xué)院為個案[D].南京體育學(xué)院，2020.

[2]馮曉玲.我國青少年身體素質(zhì)下降的成因分析與對策研究[D].北京體育大學(xué)，2012.

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[4]邵偉德.學(xué)校體育學(xué)科中運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能和終身體育習(xí)慣等概念之關(guān)系探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2004(1)：83-84.

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[6]潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[7]胡永南，劉海元，袁海龍.試論體育教學(xué)手段的概念、分類及其運(yùn)用[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2004，27(12)：1662-1663.

[8]車益民.高校體育教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建探討[J].教育教學(xué)論壇，2013(52)：9-10.

[9]李菲菲，程傳銀.體育新課程理念下的體育教學(xué)方法的變革[J].當(dāng)代體育科技，2014，4(26)：100-101.

Research on the Reform of College Physical Education Classroom Teaching Means and Methods based on Ability Training

ZHANG Junying, etal.

(Shandong Normal University, Jinan 250358, Shandongdong, China)

山東師范大學(xué)2018年校級教學(xué)改革立項(xiàng)（項(xiàng)目編號：2018Z05）。

張俊英（1967—），本科，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。