海南省海口市港灣幼兒園 潘盛惠

一、活動來源

新學期，幼兒從家里帶來了許多繪本投放在班級圖書角。圖書角里的繪本擺放變得雜亂無序，孩子們很難找到自己需要的繪本，尋找過程中會浪費很多時間，且在翻找過程中造成圖書損壞。隨著年齡的增長，大班幼兒活動的自主性、主動性明顯提高。針對圖書角出現(xiàn)的問題，孩子們提議要對圖書重新進行整理。

二、活動目標

能結合自身已有的生活經(jīng)驗嘗試多角度分類，可以用自己的方式（文字、圖畫）呈現(xiàn)分類依據(jù)，在分類過程中培養(yǎng)觀察比較、歸納事物特征的邏輯思維能力及多角度分析問題的能力。

三、過程再現(xiàn)與教師支持

（一）自主選擇圖書分類標準

幼兒最先提出按照圖書封面顏色進行分類，但他們發(fā)現(xiàn)每一本書封面的顏色都不一樣，沒辦法按照顏色這一標準進行分類。幼兒提出按圖書封面的圖案分類，把有人物圖案和動物圖案的分開，他們又發(fā)現(xiàn)大多繪本都有動物和人物圖案。幼兒提議按圖書的大小來分類，但發(fā)現(xiàn)大小都不統(tǒng)一。當幼兒把所有的圖書擺放在桌面上時，發(fā)現(xiàn)圖書的形狀上存在明顯差別。幼兒嘗試按照圖書的形狀特征進行分類，把長方形豎著翻閱的繪本歸一類，長方形橫著翻閱的繪本歸一類，正方形的繪本歸一類，圖書便很快被分成了三大類。

（二）排列比較細化分類要求

幼兒按照形狀將所有圖書分類擺放在書架上后，發(fā)現(xiàn)即使是同一形狀類別的圖書，也還存在高矮不一，擺放不整齊的問題。幼兒將分類后的每一層圖書進行兩兩比較，同一形狀的圖書再按照從高到矮的順序進行排列。幼兒在使用過程中發(fā)現(xiàn)對每一層圖書進行整理時需要再次經(jīng)過圖書的兩兩比較排序比較費時。于是幼兒想到給每本圖書編序號并將序號標簽貼于圖書書脊處的方法，整理時按照數(shù)字順序進行排列就方便、快速很多。

（三）設計符號形成分類標識

閱覽圖書后發(fā)現(xiàn)幼兒只根據(jù)編號順序整理圖書，經(jīng)常把第二層的圖書放在了第一層，忽略了每一層圖書的外形特征，幼兒提議根據(jù)每一層分類特征設計標識。立著的圖書畫豎著的長方形標識、橫向翻閱的畫平躺著的長方形標識、正方形圖書畫正方形標識進行區(qū)分，并把三層的標識用紅、黃、藍顏色進行區(qū)分。幼兒將同一層里相同形狀的繪本按照高矮排序后，每層的圖書數(shù)字編號標簽顏色與每層圖形標識顏色調(diào)整一致，更便于查看。經(jīng)過調(diào)整，按三種不同圖形標識、序號標簽進行排列的圖書角變得更加整齊美觀。

四、活動中幼兒獲得的數(shù)學經(jīng)驗發(fā)展

在整理圖書過程中幼兒能運用已有的圖形、分類、序數(shù)、比較高矮、數(shù)字書寫等經(jīng)驗遷移并應用到解決圖書整理的問題，體驗解決問題的樂趣與成就感。通過經(jīng)驗分享，幼兒將分類經(jīng)驗進行延續(xù)和推廣，大家都參與到圖書管理中來，圖書角不僅整齊美觀，還方便尋找，同時也節(jié)省了管理員整理圖書的時間。