梁藝璇

課外閱讀可以拓寬學(xué)生的知識面和眼界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師要加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，傳授有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓課外閱讀在提高學(xué)生知識積累等方面充分發(fā)揮作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時，可以從以下幾方面著手：

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生堅持自主閱讀的動力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣才能讓學(xué)生愛上讀書。首先，教師可以迎合學(xué)生希望獲得教師與家長認(rèn)可的心理需求，多組織學(xué)生展開猜謎語、講故事、朗讀比賽等活動，為學(xué)生提供展示與表達(dá)自我的機會。學(xué)生在活動中各抒己見，增長見識，從而激發(fā)閱讀興趣。教師還可以組織學(xué)生開展多種形式的讀書活動，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與信心。其次，古詩詞是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，極具韻律美、意境美和語言美，深受學(xué)生的喜愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞，以達(dá)到陶冶情操、凈化心靈、提高審美能力、開發(fā)智力與思維能力的目的。如，教師要求學(xué)生每周背誦一首古詩詞，結(jié)合古詩詞的意境展開想象并感受其內(nèi)涵，帶動學(xué)生閱讀理解能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用對比分析的方式學(xué)習(xí)《望廬山瀑布水二首》，從詩的體裁、寫作視角、寫作手法、修辭手法、思想情感以及審美特征等方面的差異著手去深入學(xué)習(xí)古詩詞，實現(xiàn)課上閱讀學(xué)習(xí)方法的有效延伸。學(xué)生在掌握了古詩閱讀學(xué)習(xí)方法后，在學(xué)習(xí)其他古詩詞時就不會覺得那么吃力了。

二、開展豐富的閱讀活動

首先，學(xué)生能夠在閱讀活動中磨煉品質(zhì)。課外閱讀意識和能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程，需要教師加強檢查督促，避免學(xué)生將課外閱讀活動形式化。如在學(xué)習(xí)《雪孩子》《小熊住山洞》《春雨的色彩》《月亮的心愿》等童話故事時，為了讓學(xué)生深入理解童話故事的特點，包括虛擬的人物與夸張、擬人的修辭手法，豐富的故事情節(jié)等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀更多的童話故事，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識社會，理解人生，引導(dǎo)學(xué)生做一個通達(dá)事理、明辨是非的人。教師可以創(chuàng)新課后閱讀的活動形式與內(nèi)容，將學(xué)生自主創(chuàng)作的童話故事作為課外閱讀的素材，在課堂上分享給其他同學(xué)。為了保證閱讀質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，教師還需要將閱讀活動逐步引向深處，如，在各學(xué)期定期開展閱讀檢查與評比活動，展開“創(chuàng)作家”“評論家”“推薦家”等各類讀書活動，也可以請專業(yè)的作家介入指導(dǎo)，讓學(xué)生在交流中充分感受課外閱讀的魅力與價值。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生交流課外讀物，分享課外讀物中感興趣的片段或精彩情節(jié)等，讓學(xué)生在討論交流中拓展學(xué)習(xí)思路，激發(fā)閱讀興趣。教師組織學(xué)生開展多種形式的閱讀交流活動，可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，學(xué)生可以充分發(fā)掘自己的想象力和創(chuàng)造力，展示自己的語文才能，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高。

其次，通過閱讀評價強化情感。教師可以組織學(xué)生開展記者會、演講會、辯論會等活動，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中實現(xiàn)對好詞好句的運用。在教學(xué)中，教師要積極引入學(xué)生自評和互評等方式，分享有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，反思和改進(jìn)自身的不足之處。在學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定程度后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日記中表達(dá)感想，對于學(xué)生的文章，教師要給予正面的評價，以提高學(xué)生課外閱讀的信心。另外，組織學(xué)生開展作文展評活動能夠給學(xué)生提供更多表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生的閱讀和寫作能力得到全面提升。

最后，優(yōu)化閱讀環(huán)境。學(xué)生可根據(jù)自身興趣閱讀適宜的課外讀物。除此之外，學(xué)校也要建立完善的閱讀鼓勵機制，例如，采取打分制等，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予不同的獎勵和有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時投入到課外閱讀活動中來。也可讓家長指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，教師與家長保持密切的聯(lián)系，以便及時了解學(xué)生的閱讀情況。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做文摘卡片，隨時摘錄重要的材料信息，不斷積累精彩的片段，幫助學(xué)生在知識的海洋中“尋寶”。各卡片上要留有空白，便于資料的補充。

其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成中勤于動筆的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，讓學(xué)生以讀后感的形式發(fā)表自己的體會和見解，督促學(xué)生勤動筆，多閱讀，從而逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式，感悟閱讀和寫作的方法，學(xué)習(xí)更多寫作方面的知識，收獲更多的學(xué)習(xí)體驗。古人云：“不動筆墨不讀書”，這就要求讀書要與寫文章和記心得、作摘錄相結(jié)合，做到手腦共用。讓學(xué)生在積累豐富素材的同時，提高寫作水平，切實將知識轉(zhuǎn)化為技巧與技能。

例如，在《小壁虎借尾巴》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過仿寫，寫出小壁虎與其他小動物之間的對話，感受小壁虎的禮貌用語和焦急的心理；通過擴寫小壁虎與媽媽之間的對話，透過文本的表象理解內(nèi)涵；通過續(xù)寫小壁虎的故事，實現(xiàn)文本思想情感的有效延伸；通過改寫文本的體裁，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、傳授閱讀方法

教師要傳授有效的讀書方法，讓學(xué)生根據(jù)課外閱讀內(nèi)容靈活地轉(zhuǎn)變閱讀學(xué)習(xí)策略。具體有以下幾種方式：

一是泛讀。即廣泛閱讀，涉獵多方面的知識，積累更多的常識。教師要讓學(xué)生閱讀社會科學(xué)、自然科學(xué)等多方面的書籍，了解古今中外不同風(fēng)格的優(yōu)秀作品，博采眾家之長。二是精讀。即在閱讀中要做到反復(fù)思考、琢磨、研究、分析等，透徹地理解并吸收文本中的精華。唯有潛心研究和仔細(xì)分析，學(xué)生的閱讀能力才能不斷提升。三是通讀。即通覽一遍文本，了解文本的“全貌”，做到讀通與讀懂，對文本留下一個完整的印象。四是跳讀。即跳過不重要的內(nèi)容，閱讀文本的“筋骨脈絡(luò)”，掌握各段落的觀點。當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙時，不建議深究，可以繼續(xù)閱讀，再結(jié)合全文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。五是速讀。這是一種快速讀書的方法，適用于擴大閱讀量或閱讀同類的書籍。六是略讀。即在閱讀中略觀大意，抓住關(guān)鍵語句，梳理文章的主要觀點。這一部分的內(nèi)容通常在文章的開頭或結(jié)尾，通過看題目或結(jié)語、導(dǎo)語等部分即可大致了解文本內(nèi)容。七是再讀。有價值的課外閱讀文本建議學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，做到“溫故而知新”。重復(fù)學(xué)習(xí)也能夠深化學(xué)生對知識的理解。八是序列讀。即先閱讀文本的凡例與序言，掌握內(nèi)容的梗概，明確書寫的目的與綱領(lǐng)，做到有針對性的閱讀。在讀完全篇后再次閱讀文本的凡例與序言，以達(dá)到加深理解和鞏固提高的目的。九是選讀。讀書要有所選擇，教師要指導(dǎo)學(xué)生避免盲目讀書，而是根據(jù)自己的實際情況去選擇，以達(dá)到閱讀的目的。

閱讀對學(xué)生的成長影響較大，尤其是處于奠定基礎(chǔ)的小學(xué)階段。教師在語文教學(xué)過程中要加強對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重視。教師還需要全面把握學(xué)情和學(xué)生的年齡特點，推薦符合學(xué)生年齡段的課外閱讀書籍，傳授更好的課外閱讀方法，并開展豐富的課外閱讀活動，同時注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在開放性的課外閱讀氛圍中有更多的收獲，促使他們的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力得到穩(wěn)步提升。