陳紅霞

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就要對學生進行創(chuàng)造性思維訓練。許多優(yōu)秀學者對創(chuàng)造性思維做出了深入研究，提出創(chuàng)造性思維有深刻性、獨立性、活躍性三種品質(zhì)。而如何將創(chuàng)造性思維的思維品質(zhì)與小學語文閱讀教學建立聯(lián)系已成為當下教育領域研究的重點。在教育實踐過程中，有的小學語文教師并沒有意識到創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性，導致在閱讀教學中出現(xiàn)問題設置低階化、教學設計忽略“三維目標”、教學評價淡化思維過程等問題，影響了學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。本文針對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的問題，結(jié)合教學實踐提出了相應的策略。

一、閱讀教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)常見的問題

1.問題設置難以促進思維發(fā)展

問題設置是啟發(fā)學生智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。當下，很多教師會有意識地通過提問引導學生思考問題、分析問題和解決問題，但是由于小學生思維的形象性和抽象性，有的教師設置的問題可能會出現(xiàn)單一化、缺乏內(nèi)涵等不足，進而影響學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的效果。

2.教學設計忽略“三維目標”

小學語文教學目標被分為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三大維度，其中“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”強調(diào)的是學生的學習過程、方法積累和情感感受，同時也是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要目標導向。然而在實際的閱讀教學過程中，有的教師可能會將閱讀教學目標停留在“知識與能力”這個維度，而忽略了“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，使教學工作缺乏對學生思維能力的引導和訓練，導致學生的學習過于依賴教師，從而限制了創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

3.教學評價淡化思維過程

教學評價是小學語文閱讀教學的重要組成部分，也是提升學生思考主動性的主要途徑。小學語文閱讀教學可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，有的教師在進行課內(nèi)評價時經(jīng)常運用“你總結(jié)得很棒！”“你說得很好！”等概括化詞句，此類評價內(nèi)容雖然能夠給學生帶來暫時的肯定，但是卻將評價停留在學生的答案，使閱讀教學“戛然而止”。而課外閱讀評價主要是由教師對學生的閱讀筆記進行評價，評價方式也僅僅通過“閱”，或者以“優(yōu)”“良”等級別對學生的閱讀成果進行評價。以上兩種評價方式都忽略了學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，不利于學生思維的發(fā)散。

二、閱讀教學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略

1.巧設疑問，提升創(chuàng)造性思維的深刻性

思維的深刻性是指能夠透過問題表象分析問題本質(zhì)，是追根溯源，預見本質(zhì)的思維品質(zhì)。針對上文提到的問題設置難以促進學生思維發(fā)展等問題，小學語文教師應當從問題出發(fā)，以提升學生創(chuàng)造性思維的深刻性為目標，積極優(yōu)化問題設計，從傳統(tǒng)的“到教參中找問題”轉(zhuǎn)向“向?qū)W生要問題”。

以《跳水》一文的問題設計為例，教師可根據(jù)“父親從船艙出來讓孩子跳水”這一故事情景引導學生提出問題。如，有的學生提出：“這個父親好狠心，用槍瞄準孩子，讓孩子跳水，難道就不能用其他方法嗎？”教師可引導學生對該問題進行深入挖掘，得出“父親這一方法是最巧妙，也是最快速有效的”這一結(jié)論，從而理解船長機智果斷的性格。在“向?qū)W生要問題”的過程中，學生通過自己對文本的理解提出問題，有助于提高學生在課堂學習中的主體地位，從而提升學生創(chuàng)造性思維的深刻性。

2.方法引領，提升創(chuàng)造性思維的獨立性

思維的獨立性是指能夠獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)和獨立解決問題，是創(chuàng)造性思維的重要品質(zhì)。在小學語文閱讀教學過程中，教師圍繞提升學生的思維獨立性開展教學工作時，可借助相應的教學方法培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和方法，從而強化習得過程，優(yōu)化創(chuàng)造性思維。

以《富饒的西沙群島》一文為例，教師可圍繞學生創(chuàng)造性思維的獨立性開展“概括特點”“豐富意象”“感悟?qū)懛ā钡冉虒W環(huán)節(jié)。對于“概括特點”環(huán)節(jié)而言，教師可以要求學生抓住課文中與“物產(chǎn)豐富”“五光十色”相關的詞語，并在腦海中形成景象。在“豐富意象”環(huán)節(jié)中，教師可以提出問題：“為什么西沙群島‘物產(chǎn)豐富、五光十色’？課文中的相關描寫有哪些？”引導學生找出“有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的”“海參到處都是”等語句，豐富學生腦海中的畫面。對于“感悟?qū)懛ā杯h(huán)節(jié)而言，本篇課文運用大量“有的……有的……”寫出了西沙群島的美麗景象，教師可在課堂中引導學生對照此類句式完成仿寫。通過這“三步”閱讀教學，學生學習了詞句提煉、內(nèi)涵感受、句式認識和應用，全方位地感受到了西沙群島的美麗，同時通過“抓關鍵詞”“提煉中心”“句式應用”發(fā)散了學生獨立思考的創(chuàng)造性思維，提高了學生的思維能力。

3.有效促導，提升創(chuàng)造性思維的活躍性

思維的活躍性是指對問題做出思考的靈活反應，是創(chuàng)造性思維的重要品質(zhì)之一。在小學語文閱讀教學過程中，教師圍繞提升學生的創(chuàng)造性思維開展教學工作時，可以從拓寬評價途徑入手，開展多樣化的閱讀成果展示活動，豐富評價內(nèi)容。

以四年級上冊《講歷史人物故事》的口語交際活動為例，教師在此板塊可組織學生開展“一分鐘歷史人物故事講解”活動。在這個活動中，學生可上臺分享自己所了解的歷史人物故事，闡述故事中的人物，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及閱讀故事后的所感所想。在活動結(jié)束后，教師對學生的講解做出評價，對部分描述簡單，只抓住事情主干的學生可以做出這樣的評價：“你的概括能力很棒，但是能不能詳細描述一下細節(jié)？”引導學生細化故事情節(jié)。而對于講解詳略不夠得當?shù)膶W生則可做出這樣的評價：“你真是讀書高手，但如果你能嘗試用言簡意賅的詞句做出講解，就更棒了！”。

綜上所述，隨著教育的深入推進，小學語文教學不再肩負著單一的閱讀教學任務，而是要求教師在引導學生掌握語文知識的基礎之上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?；诖?，小學語文教師應當正視學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性，積極從教學主題以及實際學情出發(fā)，圍繞創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的問題設計、教學目標、教學評價三個方面分析問題，并以創(chuàng)造性思維能力的深刻性、獨立性、活躍性為切入點，從巧設疑問、方法引領、有效促導三方面進行有效優(yōu)化。

【注】本文系江蘇省2021年度第14期中小學教學研究課題“小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略研究”（2021JY14-L330）、宿遷市教育科學“十四五”規(guī)劃課題階段性研究成果。