袁小英

閱讀和寫(xiě)作是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的主要途徑。掌握讀寫(xiě)結(jié)合的技巧有助于學(xué)生將閱讀過(guò)程中積累的語(yǔ)句及各種寫(xiě)作素材融入到習(xí)作中，從而提高自身的寫(xiě)作能力。而且，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升能夠起到非常重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主遷移，通過(guò)兩者之間的相互作用，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、目前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的常見(jiàn)問(wèn)題

1.閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的占比不均衡

如今，很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生主體地位的重要性，為了鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生留出更多的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間。然而，也會(huì)有教師認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合的重心主要是針對(duì)閱讀教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生在掌握了閱讀技巧之后自然就能提高寫(xiě)作能力，因此在教學(xué)過(guò)程中存在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的占比不均衡的現(xiàn)象。

2.教學(xué)方法較為單一落后

現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用效果，并積極將這種教學(xué)方法應(yīng)用在教育實(shí)踐中。然而，也會(huì)有語(yǔ)文教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式理解得不夠全面，未能找到語(yǔ)文課程中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的契合點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中也只是將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)淺顯地結(jié)合在一起，并未實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的真正價(jià)值，在一定程度上影響了該教學(xué)模式的應(yīng)用。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中容易產(chǎn)生厭煩心理，這會(huì)影響讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用效果。另外，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，有的教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)上，缺乏對(duì)新的教學(xué)方式的探索和應(yīng)用，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣較為匱乏。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.為學(xué)生留出充足的閱讀和寫(xiě)作時(shí)間

教師在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，只有充分理解閱讀文本的主要內(nèi)容，才能為后期的寫(xiě)作提供支撐。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從文本的主要內(nèi)容、情感和寫(xiě)作技巧等多方面對(duì)文本進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄文本中有價(jià)值的素材。有價(jià)值的素材除了指文章中所采用的優(yōu)秀的語(yǔ)句和文章結(jié)構(gòu)之外，還可以是文本中涉及的典故和時(shí)事。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行界定的過(guò)程中，要利用多元化的教學(xué)形式。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀與歷史相關(guān)的文本時(shí)，語(yǔ)言要擲地有聲；在閱讀輕松的文本時(shí)，可以調(diào)高音調(diào)，用歡快的語(yǔ)氣，這樣才能讓學(xué)生真正有感情地朗讀文本。另外，學(xué)生如果在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，還要向教師質(zhì)疑，大膽說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解，確保讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式得到有效落實(shí)。

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作同樣重要。教師除了讓學(xué)生閱讀之外，還要給學(xué)生留出充足的寫(xiě)作時(shí)間。教師必須要對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行精準(zhǔn)把控，將閱讀教學(xué)推向高潮之后再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這樣才能保證閱讀與寫(xiě)作的有效銜接。

2.通過(guò)多元化的教學(xué)方法開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，將多元化的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式融入到課堂中，這樣才能保證教學(xué)效果。如，教師可以根據(jù)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將閱讀文本設(shè)計(jì)成角色扮演的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以表演的形式表達(dá)文本中的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容理解得更加透徹。而學(xué)生只有對(duì)文本內(nèi)容有了深刻的理解，才能提升自身的寫(xiě)作質(zhì)量。

例如，《在牛肚子里旅行》就是一篇非常適合角色表演的文本。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀之后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)小組的形式對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行表演，確保每位學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)過(guò)程中。學(xué)生可以通過(guò)抽簽隨時(shí)選擇自己扮演的角色。在表演之前，學(xué)生先要分析角色的特點(diǎn)和表演過(guò)程中的表情及動(dòng)作，再結(jié)合自己對(duì)人物的理解強(qiáng)化表演效果，生動(dòng)地將角色演繹出來(lái)。小組準(zhǔn)備好之后，就可以到講臺(tái)上進(jìn)行表演，教師負(fù)責(zé)對(duì)每組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生表演完之后，可以結(jié)合自己演繹的角色完成一篇描述人物性格特征和表現(xiàn)方法的作文，這樣不僅能夠讓學(xué)生再次對(duì)人物性格進(jìn)行深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

3.通過(guò)閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，提高學(xué)生的綜合能力

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一般是圍繞語(yǔ)言方面的知識(shí)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”作為一個(gè)有機(jī)整體。由于小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累較少，所以要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)說(shuō)能力是讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，引導(dǎo)小學(xué)生將口語(yǔ)化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面化的語(yǔ)言，這樣才能讓學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得到同步提升。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言表達(dá)水平，為學(xué)生提供適合其能力發(fā)展的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)變。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多關(guān)于景點(diǎn)介紹方面的知識(shí)，在學(xué)習(xí)這些文本內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己化身為導(dǎo)游，向其他學(xué)生介紹這些景點(diǎn)，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如，《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》這種類型的文章都可以采用這種形式的教學(xué)。又如，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多故事情節(jié)較強(qiáng)的文本，對(duì)于這種類型的文本教師就可以讓學(xué)生充當(dāng)“小小故事家”，用自己的語(yǔ)言將故事情節(jié)講述出來(lái)。這種形式的教學(xué)方法對(duì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和表達(dá)能力具有積極作用，只要學(xué)生具備較強(qiáng)的表達(dá)能力，在寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)更加流暢，寫(xiě)作水平自然也能得到提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式融入到語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，為學(xué)生日后的發(fā)展助力。