王勇

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對口語交際課程的重視，運(yùn)用能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極開展口語交際訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

一、口語交際在語文教學(xué)中的重要性

口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教育中必須重視的教育目標(biāo)之一。對于小學(xué)生來說，口語交際不僅能夠幫助學(xué)生表達(dá)心中的問題和想法，也能讓學(xué)生利用適當(dāng)?shù)恼Z言展開社交，從而讓學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)。除此之外，口語交際教學(xué)還能讓學(xué)生規(guī)范語言和用詞標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤、口語和書面語區(qū)分不清而導(dǎo)致詞不達(dá)意的情況，讓學(xué)生能夠利用標(biāo)準(zhǔn)的口語詞匯和發(fā)音提高自己的口語交際能力。

在小學(xué)口語交際教學(xué)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生提高對口語交際學(xué)習(xí)的重視程度，讓學(xué)生能夠大膽地表達(dá)心中所想，讓他們的口語交際能力得到相應(yīng)提升。例如，教師可以利用閱讀和口語交際融合等方式，組織學(xué)生展開口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際的熟練度。

口語交際和閱讀、寫作是相輔相成的，學(xué)生可以通過閱讀提高自己的理解能力，增加詞匯積累，在口語交際中順利地完成學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，提高口語交際能力。

口語交際能力的培養(yǎng)主要可以從對話練習(xí)、分享練習(xí)和提問練習(xí)三個(gè)方向展開。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅能夠獲取更多的口語交際題材，還能通過對話、分享和問題提問的方式潛移默化地提升自身的口語交際能力。采取這種閱讀與口語交際能力相互提升的方法，不僅能夠節(jié)省課堂時(shí)間，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。由此可見，口語交際既是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生語文綜合能力的重點(diǎn)，教師需要采用融合的教學(xué)方式開展口語交際教學(xué)，來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、提高口語交際教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練環(huán)境

在口語交際訓(xùn)練的過程中，情境教學(xué)法是非常有效的教學(xué)手段。教師利用模擬情境或者相應(yīng)的活動(dòng)讓學(xué)生能夠積極參與到口語交際活動(dòng)當(dāng)中，以增強(qiáng)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的興趣以及自信心，讓學(xué)生在完成活動(dòng)的同時(shí)還能進(jìn)一步提高自身的口語交際能力。因此，在創(chuàng)設(shè)口語交際情境過程中，教師可以以教材中的口語交際單元為核心進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例設(shè)計(jì)活動(dòng)和小游戲，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌赝瓿煽谡Z交際任務(wù)。

例如，在一年級下冊的口語交際《打電話》中，教師可以和學(xué)生一起利用紙杯制作一個(gè)手工“電話”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和動(dòng)手能力，逐漸將學(xué)生引入到“打電話”這一口語交際話題當(dāng)中。此時(shí)，教師再進(jìn)行打電話規(guī)范用語和禮貌用語的教學(xué)，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和愛好分組練習(xí)。如，在電話中交流愛好、午飯吃的什么、周末想要去做什么等等，讓學(xué)生能夠通過口語交際訓(xùn)練學(xué)會(huì)使用禮貌用語進(jìn)行電話交流和日常問候。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)的文章進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如，在四年級下冊口語交際活動(dòng)《說新聞》的訓(xùn)練過程中，教師可以讓學(xué)生通過觀看新聞播報(bào)視頻以及閱讀新聞稿，學(xué)會(huì)對新聞內(nèi)容進(jìn)行概括，并且根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠通過新聞播報(bào)訓(xùn)練提高語言凝練能力。由此可見，情境教學(xué)法的優(yōu)勢就是能夠結(jié)合實(shí)際情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過口語交際活動(dòng)和訓(xùn)練提高口語交際能力。

2.采用分角色朗讀和角色扮演的方式展開口語交際練習(xí)

分角色朗讀對于學(xué)生口語交際能力的提升很有幫助。在教材中，很多課文中都會(huì)有多個(gè)角色，例如《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《景陽岡》《草船借箭》等，教師也可以通過對課外讀物的節(jié)選進(jìn)行口語交際活動(dòng)設(shè)計(jì)。在活動(dòng)開展的過程中，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓他們對文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，還要幫助學(xué)生對所要“扮演”的人物的性格、角色及當(dāng)時(shí)的心態(tài)和環(huán)境背景進(jìn)行分析，以便于讓學(xué)生更好地塑造角色的同時(shí)，提高語言能力和人物分析能力。除了進(jìn)行分角色朗讀外，教師還可以讓學(xué)生采用角色扮演的方式開展脫稿練習(xí)，在學(xué)生角色扮演的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事的大概內(nèi)容進(jìn)行表演，對話內(nèi)容可以自由發(fā)揮，這樣不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)和應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力的有效提升。

3.組織辯論會(huì)提高學(xué)生的口語交際能力

辯論會(huì)的開展同樣是提高學(xué)生口語交際能力和應(yīng)變能力的重要途徑之一。在設(shè)計(jì)辯論會(huì)的過程中，教師要選擇有趣的辯論話題，例如，以《兩小兒辯日》一課為主體設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生辯論“手機(jī)對生活的利弊”“別人有的東西自己是否一定要有”等，這些話題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探討興趣，還能引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生在辯論的過程中條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升也是非常有幫助的。

4.讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題

提問能力是當(dāng)前學(xué)生普遍缺失的能力，實(shí)際上，提問也是口語交際教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生害怕向教師提出問題，久而久之，很可能導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)提問。為此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，在鼓勵(lì)的過程中，可以利用反問的方式讓學(xué)生在解答問題的過程中產(chǎn)生新問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出更多問題，哪怕是遇到不認(rèn)識的字也可以提出問題，教師則應(yīng)該悉心解答問題，以確保學(xué)生能夠在提問的過程中鍛煉自己的口語交際能力。

5.讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的心情

為了進(jìn)一步強(qiáng)化口語交際教學(xué)效果，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中表達(dá)自己的想法，以此來提高自己的表達(dá)能力。在口語交際訓(xùn)練過程中，教師首先可以采用讓學(xué)生寫讀后感的方式鼓勵(lì)其表達(dá)心情和感悟，并且讓學(xué)生向教師反映自己對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法。這種練習(xí)除了能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力外，還能讓教師及時(shí)獲知學(xué)生的心理動(dòng)向，這對于學(xué)生的成長來說是十分重要的。

綜上所述，小學(xué)語文中口語交際能力的培養(yǎng)對于學(xué)生社交能力的提升、文明用語和規(guī)范用語習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的，同時(shí)還能間接地與學(xué)生的閱讀能力及寫作能力產(chǎn)生互相促進(jìn)的效果。因此，教師必須要加強(qiáng)對口語交際教學(xué)的重視，通過科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生提高口語交際水平，規(guī)范化使用語言，為學(xué)生社交能力和語文能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。