讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望是教師進(jìn)行低學(xué)段教學(xué)的首要目標(biāo)。識(shí)字量的要求增大對(duì)于剛踏入小學(xué)校園的學(xué)生來說是有壓力的，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，教學(xué)任務(wù)更艱巨。

那么，該如何激發(fā)學(xué)生熱愛語言文字，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)呢？這就要求教師不能機(jī)械地讓學(xué)生把漢字裝進(jìn)大腦，而是做一個(gè)引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)漢語言文字更好的平臺(tái)，將課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，將課后作為學(xué)生補(bǔ)充拓展的“加油站”，觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的不穩(wěn)定因素，擬定有針對(duì)性的研究策略。教師在教學(xué)過程中可以對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)手段進(jìn)行整合與創(chuàng)新，以此增加學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量。

一、拓寬識(shí)字領(lǐng)域

學(xué)生其實(shí)一直生活在語言文字的世界中，識(shí)字也不應(yīng)該僅僅是語文學(xué)習(xí)的“專屬”，這是一個(gè)范圍很寬廣的領(lǐng)域。在當(dāng)代教育背景下，教師要更好地踐行陶行知先生的“生活教育”理論，讓學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)不僅來源于課堂，更要來源于生活。

例如，在學(xué)習(xí)《小書包》一課時(shí)，文章中提到的文具盒、作業(yè)本、鉛筆等文具可以說是無人不知。但是在開始識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，教師剛出示“本”這個(gè)字就有學(xué)生不認(rèn)識(shí)了，這時(shí)候可以借助書包里的拼音本、田字本等作為教具，學(xué)生便能很快認(rèn)識(shí)“本”這個(gè)字。教師可以在此基礎(chǔ)上引入加一加的方法，讓學(xué)生知道“本”是在“木”的下方加了“一”，進(jìn)而讓學(xué)生知道在“木”的下面加一筆表示“本”，指的是樹根的位置。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行至此，教師將各種識(shí)字手段進(jìn)行整合，對(duì)有趣的、有指示意義的字進(jìn)行講解，學(xué)生也會(huì)逐漸愿意認(rèn)識(shí)漢字。

再如，一年級(jí)上冊(cè)語文園地二的“識(shí)字加油站”部分，導(dǎo)語提示：看看你的課程表，星期三有什么課？讓學(xué)生單獨(dú)認(rèn)識(shí)“文、數(shù)、學(xué)、音、樂”這幾個(gè)字是比較困難的，但是將這些字放在課表中，就變得很容易認(rèn)了，教師再適時(shí)引導(dǎo)：“其實(shí)學(xué)習(xí)語文非常有意思，課本里的許多知識(shí)都是我們身邊的朋友，我們要善于與身邊的新字交朋友，這樣，語文書里的這些字就難不倒我們啦！”學(xué)生在這樣的鼓勵(lì)下，會(huì)更樂于學(xué)習(xí)漢字。教師可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)尋找身邊的漢字好朋友的任務(wù)，并讓學(xué)生在課堂上向大家介紹自己新認(rèn)識(shí)的漢字好朋友，久而久之，學(xué)生會(huì)自然而然地愛上這個(gè)和漢字交朋友的過程，并且樂于識(shí)字。教師在激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)熱情之后，還要潛移默化地傳授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法，這是識(shí)字教學(xué)的奠基階段，也能夠?yàn)閷W(xué)生未來學(xué)習(xí)更有難度的詞、句、段、文打好基礎(chǔ)。

二、小組合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在當(dāng)前教育中，課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是小組合作學(xué)習(xí)，低年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)這種自主學(xué)習(xí)模式的喜愛之情了。例如，《金木水火土》一課要求學(xué)生初步了解象形字，《日月明》一課要求學(xué)生了解會(huì)意字，《小青蛙》一課要求學(xué)生了解形聲字。漢字分類對(duì)于學(xué)生來說是非常困難的，但卻能夠幫助學(xué)生掌握漢字的造字規(guī)律。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，在組織好課堂教學(xué)的前提之下，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分類識(shí)字的活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)生字類型形成深入理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)字形的特點(diǎn)去記住生字。

例如，在第五單元的復(fù)習(xí)課上，教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下提前制作好生字卡片。在課堂上，要求學(xué)生開展小組合作，根據(jù)造字方法分別找出會(huì)意字和象形字，并且根據(jù)字形的特點(diǎn)再復(fù)習(xí)會(huì)意字和象形字的特點(diǎn)。接著，小組通力合作，比比哪個(gè)小組能想出更多的會(huì)意字和象形字。這樣的分類方式有很多，還可以用相同筆畫分類法，相同偏旁分類法，同音字分類法等，這時(shí)候，原本學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更加積極，帶動(dòng)其他同學(xué)一起識(shí)字。教師再相機(jī)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，這樣的識(shí)字方法能夠取得顯著的課堂教學(xué)實(shí)效。

再如，“我來做小火車頭”也是一個(gè)很有趣的自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《小青蛙》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)“情、請(qǐng)、晴、睛、清”五個(gè)生字在練習(xí)中學(xué)生特別容易混淆，因此請(qǐng)錯(cuò)誤率較高的幾位學(xué)生到前面來做每組的“火車頭”，帶領(lǐng)本列“火車”前進(jìn)。做“火車頭”的同學(xué)讀準(zhǔn)字音后“火車”才能繼續(xù)前進(jìn)。設(shè)置了這樣的挑戰(zhàn)之后，學(xué)生也會(huì)更積極。由此可見，合作學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、繪本閱讀，強(qiáng)化識(shí)字質(zhì)量

繪本閱讀是低年級(jí)學(xué)生提高語言素養(yǎng)的有效途徑。繪本的形式與課本上的插圖類似，一般學(xué)生會(huì)通過插圖猜測(cè)文章的內(nèi)容，而繪本所具有的優(yōu)勢(shì)又是得天獨(dú)厚的，它不同于教材，卻又可為教材鋪墊，學(xué)習(xí)語文正需要這樣豐富的資源做補(bǔ)充。

例如，在學(xué)習(xí)《江南》這首耳熟能詳?shù)臉犯窀钑r(shí)，教師給學(xué)生帶來畫家周翔的作品《荷花鎮(zhèn)的早市》，從題目就能聯(lián)想到江南與蓮密切相關(guān)，從繪本中學(xué)生能夠感受到江南的詩意盎然以及水鄉(xiāng)人的淳樸。其實(shí)，僅僅學(xué)古詩，看繪本，也只能了解江南有好風(fēng)景，但不能感受到江南人民真正的生活狀態(tài)。從語文核心素養(yǎng)的提升來說，學(xué)習(xí)語文的歷程也是一個(gè)人內(nèi)心情感快速變化的過程，讓學(xué)生感受人文情懷，哪怕似懂非懂，內(nèi)心便不再平靜如水，而是更充實(shí)，自然就會(huì)去享受學(xué)習(xí)語文的過程了。

繪本閱讀并不一定是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，而是應(yīng)該把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀各種類型的繪本，可以通過看圖猜故事、想故事、編故事等方法，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助一個(gè)字來猜測(cè)另一個(gè)字，借助一個(gè)詞來猜測(cè)另外一個(gè)詞等方式，充分感受繪本閱讀的快樂，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、遷移運(yùn)用，寫話促提升

識(shí)字，并不僅僅認(rèn)識(shí)就行，識(shí)字與寫字密不可分，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)字的字形有了大致的了解后，再通過對(duì)字的結(jié)構(gòu)的梳理，可以更加清晰地對(duì)這個(gè)字有進(jìn)一步的把握和記憶。教師可以結(jié)合看圖寫話、寫日記等簡(jiǎn)單記錄的方式，把寫字的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生從愿意讀發(fā)展到愿意寫。有時(shí)，看到學(xué)生寫的錯(cuò)別字，教師不要即刻嚴(yán)厲糾正，而要告訴自己這是好事，因?yàn)檫@是學(xué)生正在積極學(xué)習(xí)寫字的過程，不要怕寫錯(cuò)字，只要加以正確引導(dǎo)，在這樣循環(huán)往復(fù)的教與學(xué)的推進(jìn)與磨合中，就能找出更多適合當(dāng)下學(xué)生識(shí)字的好方法。

識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一步，千里之行，始于足下，教師要采用行之有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生把更多的字記到心里，最終實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到使用的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從數(shù)量到質(zhì)量的蛻變，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

白曉蘭（臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣鳳山學(xué)校）