錢飛飛

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基本的方式之一，學(xué)生在閱讀中感受文章的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感，可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，建立詞匯基礎(chǔ)；還可以幫助學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)綜合能力的發(fā)展。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生做到有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握文本的內(nèi)容和思想呢？只有做到心中有文本，朗讀才會(huì)有溫度。本文將以《紙船和風(fēng)箏》一文為例，談?wù)劷處熑绾螏椭鷮W(xué)生準(zhǔn)確把握文本，有溫度地朗讀課文，具體方法如下：

一、指向理解，使朗讀有意義

語(yǔ)文教學(xué)不是單一地教授學(xué)生知識(shí)，而是要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的技能，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。朗讀的目的也不是為了完成任務(wù)，而應(yīng)該是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上深刻感悟文本意義的朗讀模式。

在《紙船和風(fēng)箏》一課中，為了幫助學(xué)生厘清松鼠和小熊的位置關(guān)系，教師可以借助圖片再現(xiàn)情景：畫面中有一座青山，山上有一間樹(shù)做的屋子，松鼠就住在山上；山腳下有一座小木屋，屋前站著可愛(ài)的小熊，一條清澈的小溪從山上流下，一直流到山腳下小熊的木屋前。其次，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“松鼠和小熊分別住在哪里？他們之間有什么聯(lián)系？”根據(jù)教師的提問(wèn)，學(xué)生的朗讀重點(diǎn)不知不覺(jué)就會(huì)聚焦到“一座山上、山頂、山腳、正好、流過(guò)”等詞語(yǔ)上，從而在閱讀文章時(shí)，讀成“松鼠和小熊/住在/一座山上。松鼠/住在山頂，小熊/住在山腳。山上的小溪/往下流，正好/從小熊的家門口/流過(guò)?！逼渲屑印?”表示朗讀的停頓，加“·”表示需要重讀。所有的停頓和重讀都是為了著重強(qiáng)調(diào)故事中的角色，即松鼠和小熊，以及這兩個(gè)人物一個(gè)住在山上一個(gè)住在山腳的位置關(guān)系，同時(shí)也為了說(shuō)明兩人物之間的聯(lián)系——一條小溪，這也為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展埋下了伏筆。

二、指向內(nèi)涵，使朗讀有情感

語(yǔ)言學(xué)家林燾先生指出，只有放聲朗讀才能對(duì)文章有比較深入的理解。因此，指向內(nèi)涵，有感情地朗讀課文是深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必行之路。

課文《紙船和風(fēng)箏》的第一到第六自然段寫松鼠和小熊通過(guò)紙船和風(fēng)箏傳遞祝福、快樂(lè)并建立友情。文字里洋溢著歡樂(lè)，通過(guò)直接描寫或間接表達(dá)的方式傳遞了小熊和松鼠快樂(lè)的內(nèi)心活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本深處，理解文字背后的情感，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀加深對(duì)文本情感的理解與感悟。在教學(xué)“小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了?！迸c“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了?！边@兩句時(shí)，可以這樣引導(dǎo)：“‘小熊拿起紙船一看’是怎樣看的？‘松鼠一把抓住風(fēng)箏’是怎樣抓的？生活中我們也會(huì)有這樣的體驗(yàn)，盼了好久，喜歡的玩具終于到家了，你會(huì)怎么做？”學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，說(shuō)：“盼了好久的積木玩具終于到家了，我樂(lè)壞了，一進(jìn)家門，我就迫不及待地一把抓住，打開(kāi)就看?！苯處煹囊龑?dǎo)激起了學(xué)生的共情體驗(yàn)，這時(shí)候再讓學(xué)生帶著這樣的情緒想象畫面，想象人物的動(dòng)作，然后再朗讀這兩個(gè)句子，語(yǔ)速、情感便可一步到位了。

三、指向思辨，使朗讀有味道

童話是飽含智慧的兒童文學(xué)作品，人們往往能夠從童話淺顯的故事情節(jié)背后揣摩出發(fā)人深省的道理。如何引導(dǎo)學(xué)生從看似平淡的文字里讀出不一般的道理呢？這就需要教師的不斷引導(dǎo)，幫助學(xué)生在思辨中逐漸走向深刻。

在《紙船和風(fēng)箏》一文中，一開(kāi)始小熊和松鼠互送祝福，成了好朋友。后來(lái)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事鬧了矛盾，斷了聯(lián)系。盡管如此，小熊和松鼠還是彼此默默牽掛著對(duì)方，文中寫道：“小熊很難過(guò)。”“松鼠也很難過(guò)?！薄靶⌒苊刻煸恢伙L(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來(lái)，就把風(fēng)箏掛在高高的樹(shù)枝上?！薄八墒竺刻煺垡恢患埓膊缓靡馑及鸭埓胚M(jìn)小溪，就把紙船放到屋頂上?！睘榱颂骄啃⌒芎退墒箅[藏在“很難過(guò)”之后的“心靈秘語(yǔ)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：“小熊和松鼠為什么吵架呢？什么樣的事是‘一點(diǎn)兒小事’呢？你和同學(xué)之間也因?yàn)椤稽c(diǎn)兒小事’吵過(guò)架嗎？”教師的引導(dǎo)勾連了文本和學(xué)生的生活經(jīng)歷，學(xué)生紛紛發(fā)言。而后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生深入文本：“是呀，就為了一點(diǎn)兒小事吵架多不值得。小熊和松鼠很難過(guò)，他們都在心里說(shuō)些什么呢？”聯(lián)系小熊和松鼠扎風(fēng)箏、掛風(fēng)箏，折紙船、放紙船的行為，學(xué)生馬上就能推理出小熊和松鼠“很難過(guò)”的心靈秘語(yǔ)：“想想之前，我們折紙船、放風(fēng)箏，互相祝福對(duì)方，給對(duì)方帶去了多少歡聲笑語(yǔ)。再想想那天我們吵架的場(chǎng)景，就因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事，如果我體諒一下我的好朋友，不和他吵架，那該多好??！現(xiàn)在我想跟他和好，不知道他會(huì)不會(huì)原諒我呢？”抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行思考，抽絲剝繭地解讀小熊和松鼠難過(guò)以及不好意思背后深深的愧疚與后悔，這時(shí)候再讓學(xué)生朗讀松鼠寫在紙船上的那句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”其中隱藏的后悔、期待、小心翼翼等意味就突顯出來(lái)了。

四、指向表演，使朗讀有情態(tài)

“表演是有情態(tài)的朗讀”，學(xué)生通過(guò)表演將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情與動(dòng)作。這樣的表演調(diào)動(dòng)了學(xué)生的心、腦、口、耳、眼等多種感官，使學(xué)生的注意力高度集中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，更能對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到助力的作用。

《紙船和風(fēng)箏》這個(gè)故事中的對(duì)話不多，不適宜直接用來(lái)表演，但是在文本的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、關(guān)鍵處，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象補(bǔ)白，利用表演加深對(duì)文本的理解。如，文本的第七自然段描寫了小熊和松鼠鬧矛盾的原因是“為了一點(diǎn)兒小事吵了一架”，為了讓學(xué)生體會(huì)小熊和松鼠吵架的情緒，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“一點(diǎn)兒小事”之后，指導(dǎo)學(xué)生分別扮演小熊和松鼠，結(jié)合自己的感受進(jìn)行表演。于是就有了這樣的情景再現(xiàn)：下課鈴響了，小熊因?yàn)橹鄙蠋?，埋著頭往前跑，在走廊拐角處不小心撞到了松鼠的胳膊。松鼠只顧看墻上爬行的蜘蛛，也沒(méi)有注意到著急的小熊，一個(gè)踉蹌差點(diǎn)摔倒。松鼠急了，對(duì)著小熊破口大罵，小熊也不甘示弱罵了松鼠。從此，兩個(gè)曾經(jīng)的好朋友誰(shuí)也不理對(duì)方，陷入了冷戰(zhàn)。學(xué)生表演之后，教師采訪“觀眾”：“你們認(rèn)為這件事情誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？”學(xué)生表示，兩個(gè)人都有錯(cuò)。有的說(shuō)：“小熊撞了松鼠也是不小心，作為小熊的好朋友，松鼠應(yīng)該原諒他。”有的學(xué)生說(shuō)：“松鼠罵小熊是不對(duì)的，但如果小熊立刻道歉，他們也不會(huì)吵起來(lái)?！苯又處煵稍L“小熊”和“松鼠”：“你們覺(jué)得剛才的行為對(duì)嗎？”“小熊”說(shuō)：“我應(yīng)該在一撞到小松鼠之后就立即道歉，說(shuō)明原因，那就不會(huì)產(chǎn)生后面的誤會(huì)了?！薄八墒蟆闭f(shuō)：“我竟然對(duì)著自己的好朋友破口大罵，真是不應(yīng)該??！”生動(dòng)形象的表演讓學(xué)生潛入文字的背后，深入理解文本。這時(shí)候再讓學(xué)生用自己的理解有感情地朗讀課文的第七自然段，學(xué)生的朗讀自然就更加聲情并茂了。

兒童文學(xué)作家梅子涵先生說(shuō)過(guò)，朗讀的聲音總是伴著溫度和深情走進(jìn)孩子內(nèi)心的。所以，朗讀不是純粹玩弄技巧，它需要心靈的共鳴、情感的呼應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)呼喚知性的朗讀，這就要求讀者做到心中有文本，用心感受、用腦思考、用口朗讀、用耳分辨，在理解、思辨中深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能在有溫度的朗讀中走向更深處。