馬稚昱，褚璇，韋鴻鈺，王瀾柯，劉洪利，朱立學(xué)

（仲愷農(nóng)業(yè)工程機(jī)電工程學(xué)院，廣東 廣州 510225）

0 引言

黨的二十大報(bào)告明確提出：用現(xiàn)代技術(shù)和物質(zhì)裝備武裝農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)良種化、機(jī)械化、科技化、信息化水平[1]。并且，習(xí)近平總書記圍繞“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”、“推動綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”作出新的全面部署，提出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐[2]。為響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，需要大量優(yōu)秀的農(nóng)工科技人才，特別是需要大量服務(wù)于以新農(nóng)科、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新興農(nóng)工交叉學(xué)科人才。

2018 年10月，教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》，為高等農(nóng)業(yè)院校全面落實(shí)本科教育工作會議精神，肩負(fù)起服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)的重大歷史使命指明了教育教學(xué)改革的具體目標(biāo)和任務(wù)[3]。高等農(nóng)業(yè)院校作為高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技成果產(chǎn)出的重要基地，在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中，科研和教學(xué)必須緊緊圍繞“農(nóng)”字展開，才能為社會和產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型農(nóng)林人才[4-6]。2018 年12月，教育部在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)組織召開“新農(nóng)科”建設(shè)研討會，提出要以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造提升現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，布局適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的新型涉農(nóng)專業(yè)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐[7]。2020年10月，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興；適應(yīng)確保國計(jì)民生要求，以保證國家糧食安全為底線，深入實(shí)施藏糧于地、藏糧于技戰(zhàn)略，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技和裝備支撐，提高農(nóng)業(yè)良種化水平[4,8]。新農(nóng)科正在從理念轉(zhuǎn)化為具體的行動，在這一背景下，地方農(nóng)業(yè)高校必須抓住新農(nóng)科建設(shè)契機(jī)，立足區(qū)域農(nóng)業(yè)特色，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，掀起一場“質(zhì)量革命”，實(shí)現(xiàn)地方農(nóng)業(yè)高校的高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展[9-11]。

基于國家政策的指引和農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的需求，作為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院以新農(nóng)科新工科融合建設(shè)為突破口，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源基于機(jī)械工程專業(yè)創(chuàng)建了具有多學(xué)科交叉融合特色新型農(nóng)業(yè)工程專業(yè)，并讓所學(xué)專業(yè)的學(xué)生深入到智慧農(nóng)場參與創(chuàng)新共建，體驗(yàn)、感受和直接接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，掌握推動農(nóng)業(yè)4.0 時(shí)代到來的農(nóng)業(yè)實(shí)踐科技力量和手段，積極探索一條具有地方農(nóng)業(yè)院校特色的新形勢下農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的改革發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)與農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的有機(jī)融合，形成了新農(nóng)科專業(yè)工程教育模式。

1 農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的創(chuàng)建背景

農(nóng)業(yè)工程的概念隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技進(jìn)步發(fā)展不斷完善深化。50 年來，農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展成為一門覆蓋工程學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)的綜合交叉應(yīng)用科學(xué)[12-13]。我國在1978 年全國科學(xué)大會上，正式將農(nóng)業(yè)工程確定為一門學(xué)科，并列入我國亟待發(fā)展的25 門科學(xué)技術(shù)之一。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)具有鮮明的地域性特征，農(nóng)業(yè)高校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)逐步形成較為明顯的區(qū)域特色，這是農(nóng)科區(qū)別于工科、醫(yī)科等高等教育的顯著特征[14-15]。經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，2021 年“軟科”發(fā)布的中國最好學(xué)科排名中，擁有農(nóng)業(yè)工程學(xué)科點(diǎn)的高校共有23所，高校排名均位于前50%[16]，如表1 所示。

表1 2021中國最強(qiáng)（軟科Top10）農(nóng)業(yè)工程研究機(jī)構(gòu)[16]

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院是一所以“扶助農(nóng)工、注重實(shí)踐”為辦學(xué)宗旨，以農(nóng)、工學(xué)科為優(yōu)勢，農(nóng)、工、理、經(jīng)、管、文、藝、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的地方涉農(nóng)高校。2020年，為擴(kuò)大農(nóng)業(yè)工程學(xué)科優(yōu)勢，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院設(shè)立了全校第一個(gè)農(nóng)工專業(yè)——農(nóng)業(yè)工程專業(yè)。為提高本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，適應(yīng)《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》的指導(dǎo)思想，服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院采取多種舉措，促進(jìn)發(fā)展農(nóng)業(yè)工程專業(yè)。

2 農(nóng)業(yè)工程專業(yè)建設(shè)模式

2.1 強(qiáng)化思政教育，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才

習(xí)總書記在給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家回信中指出：“新時(shí)代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農(nóng)林教育大有可為。”農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、人才，堅(jiān)持以高水平農(nóng)業(yè)科技自立自強(qiáng)、培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新型人才，為加快建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強(qiáng)國貢獻(xiàn)更多“農(nóng)業(yè)院校力量”。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院作為首批廣東省“三全育人”體制機(jī)制建設(shè)試點(diǎn)高校，提出了“3+6+5”改革思路、“3+4+3”工作路徑為基礎(chǔ)的育人格局，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

農(nóng)業(yè)工程專業(yè)在仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院“三全育人”建設(shè)實(shí)施方案和新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)指南的指引下，著重培養(yǎng)學(xué)生的知農(nóng)愛農(nóng)情懷和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng)。邀請學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知名學(xué)者專家開展農(nóng)業(yè)工程專業(yè)導(dǎo)論課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加線上線下的學(xué)術(shù)論壇會和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技博覽會，組織優(yōu)秀學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競賽，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的理解認(rèn)知，提升對行業(yè)的熱愛自信。

為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，特別是在學(xué)校思想政治理論教師座談會上的重要講話精神，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)工程專業(yè)建設(shè)過程中深挖思政元素，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、主題設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，融入三農(nóng)和思政元素與案例，構(gòu)建融合新農(nóng)科、新工科理念的農(nóng)業(yè)工程專業(yè)思政育人培養(yǎng)體系，如圖1 所示，建設(shè)畫法幾何與機(jī)械制圖專業(yè)課程資政教學(xué)示范課程，逐步形全過程、全鏈條、全環(huán)節(jié)推進(jìn)專業(yè)思政育人格局，發(fā)揮好思政課程育人功能。

圖1 農(nóng)業(yè)工程專業(yè)思政育人培養(yǎng)體系

2.2 強(qiáng)化學(xué)科融合，構(gòu)建農(nóng)工融合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系

近年來，生物科學(xué)和遺傳學(xué)的進(jìn)步推動了農(nóng)業(yè)工程專業(yè)領(lǐng)域范圍不斷深化拓展，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)工程師應(yīng)具有寬廣的工程基礎(chǔ)并與農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的知識相結(jié)合，能解決農(nóng)業(yè)與工程相連的問題[12,17]。新農(nóng)科建設(shè)的核心內(nèi)容之一即多學(xué)科交叉融合[18-21]，農(nóng)業(yè)工程正向著智能化、精準(zhǔn)化、數(shù)字化生產(chǎn)方向發(fā)展，融合了人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、生物科學(xué)和遺傳學(xué)等新工科和新農(nóng)科元素，通過交叉學(xué)科培育更強(qiáng)的創(chuàng)新人才，為鄉(xiāng)村振興、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展提供人才支撐[10]。

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院建校95 年來，一直秉承“注重實(shí)踐，扶持農(nóng)工”的辦學(xué)理念，在農(nóng)業(yè)機(jī)器人、農(nóng)業(yè)自動化、設(shè)施環(huán)境自動調(diào)控及水肥一體化等領(lǐng)域取得了一定成果。2010 年獲得農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)授權(quán)，2014 年“農(nóng)業(yè)工程”獲得校級重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)立項(xiàng)，2018 年精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)智能裝備科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為廣東省教育廳科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建設(shè)有廣東高校嶺南特色食品加工與智能裝備工程技術(shù)研究中心、廣東省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化研發(fā)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智能制造工程類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。通過全面梳理新時(shí)代農(nóng)業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，以科研促教學(xué)，將科研實(shí)踐中的最新理論、技術(shù)充實(shí)進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，促成了農(nóng)業(yè)工程專業(yè)面向農(nóng)業(yè)機(jī)器人、設(shè)施農(nóng)業(yè)智能裝備、植物工廠、農(nóng)業(yè)環(huán)境智能調(diào)控等智能農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)亟需的高素質(zhì)復(fù)合型人才優(yōu)化專業(yè)教學(xué)資源，打造精品課程和配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如圖2 所示。

圖2 農(nóng)業(yè)工程多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)體系

2.3 強(qiáng)化課程改革，打造新農(nóng)科新工科綜合實(shí)踐人才培養(yǎng)課程知識體系

2018年，教育部高等教育司司長吳巖在“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育最微觀、最普通的問題，但它要解決的卻是教育中最根本問題——培養(yǎng)人。新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”為新時(shí)期農(nóng)林院校人才培養(yǎng)和課程改革創(chuàng)新指明了方向，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)工程專業(yè)面向新農(nóng)科人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，提出以學(xué)生為中心，基于AIC 模式高度交叉融合的創(chuàng)新性課程體系，即A——能力引領(lǐng)（Ability Leading），I——?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動（Innovation Driven），C——特色支撐（Characteristic Support），著重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力[17,22-24]。

農(nóng)業(yè)工程專業(yè)課程優(yōu)化體系如圖3 所示，首先構(gòu)筑寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，不局限于傳統(tǒng)的通識相關(guān)課程，將新農(nóng)科、新時(shí)代、新發(fā)展知識融入到課程內(nèi)容中，例如將“大國三農(nóng)”、鄉(xiāng)村振興等時(shí)代內(nèi)容融合到課程設(shè)置中，提升學(xué)生“知農(nóng)”素養(yǎng)。然后強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)課程，對接新時(shí)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的要求，將生物技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、傳感器等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入到專業(yè)課程中，形成有鮮明特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程課程體系，提升學(xué)生“愛農(nóng)”素養(yǎng)。最后優(yōu)化農(nóng)工交叉融合創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練體系，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建分層次模塊化的“工為農(nóng)用”實(shí)踐訓(xùn)練課程體系，從農(nóng)耕實(shí)踐、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、項(xiàng)目創(chuàng)新訓(xùn)練、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐到技能競賽訓(xùn)練，形成遞進(jìn)式農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題的綜合能力，提升學(xué)生“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的本領(lǐng)。

圖3 農(nóng)業(yè)工程專業(yè)課程優(yōu)化體系

自成立后，農(nóng)業(yè)工程專業(yè)通過AIC 模式細(xì)化基礎(chǔ)知識，采取專家學(xué)者講座、現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)和進(jìn)入科研平臺等多種方式引導(dǎo)學(xué)生了解新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民的時(shí)代特性和需求；強(qiáng)化專業(yè)課程，根據(jù)廣東省粵港澳大灣區(qū)和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)的需求，深度融合“智慧農(nóng)業(yè)”“傳感技術(shù)”“農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)”等課程資源，注重專業(yè)特色的精煉，拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化實(shí)踐，形成跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的開放互補(bǔ)型的課程體系，學(xué)生可以自主選擇不同的模塊，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)；最后深化“產(chǎn)學(xué)研”及“科技競賽”等課程資源融合，通過農(nóng)耕勞動、農(nóng)機(jī)裝備拆裝設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)機(jī)械人創(chuàng)新設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，及憑借智能農(nóng)機(jī)裝備科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的科研反哺能力和農(nóng)業(yè)工程學(xué)科優(yōu)質(zhì)教科研資源，強(qiáng)化實(shí)踐，提升學(xué)生對農(nóng)工實(shí)踐課程的操作性、應(yīng)用型及自我發(fā)展的動力。經(jīng)過幾年的探索，初步建成了符合新農(nóng)科建設(shè)要求，具有農(nóng)工融合地方特色鮮明的課程教學(xué)體系。

2.4 強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)科教并重開放互補(bǔ)的師資隊(duì)伍

面向創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的新要求，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院系統(tǒng)化構(gòu)建教師能力發(fā)展提升體系，如圖4 所示。一方面，加大對專任教師的培訓(xùn)力度，培育優(yōu)秀中青年骨干教師，發(fā)揮學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)在教學(xué)中的作用，合理設(shè)置系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐中心及科研平臺機(jī)構(gòu)，積極探索多元化、多樣化的基層教科研組織，為教師跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)參與教學(xué)組織提供了途徑，激發(fā)基層教學(xué)組織活力，構(gòu)建科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)共同體，固化“科教融合、學(xué)術(shù)育人”理念。另一方面，加大教師引進(jìn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過公開招聘從國內(nèi)外知名高校引進(jìn)包括生物生產(chǎn)學(xué)、環(huán)境與能源工程等專業(yè)背景的青年教師，完善中青年教師培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)老中青相結(jié)合的教學(xué)梯隊(duì)。通過校內(nèi)聘請植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、智能工程等專業(yè)背景的師資作為農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的兼職教師，初步形成跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過聘請行業(yè)資深專家、企業(yè)工程師為農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的企業(yè)教師和兼職教師，增加了農(nóng)業(yè)工程專業(yè)師資數(shù)量，同時(shí)優(yōu)化了專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，目前初步建成了一支雙師雙能融合型協(xié)同育人師資團(tuán)隊(duì)。

圖4 農(nóng)業(yè)工程專業(yè)構(gòu)建教師發(fā)展體系

2.5 農(nóng)工融合人才培養(yǎng)效果

綜上所述，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)工程專業(yè)自創(chuàng)建經(jīng)過不斷的研究探索，逐步形成了雙引領(lǐng)雙驅(qū)動的農(nóng)工融合人才培養(yǎng)模式，如圖5 所示。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院依托三全育人的思政培養(yǎng)體系，首先確認(rèn)了三農(nóng)和農(nóng)耕文化底蘊(yùn)培育，提高學(xué)生的知農(nóng)愛農(nóng)意識。同時(shí)深化校企協(xié)同育人，直接將農(nóng)機(jī)企業(yè)和科研平臺引入教學(xué)，規(guī)范構(gòu)建課程體系和開發(fā)課程資源，以真實(shí)的農(nóng)機(jī)裝備作業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)項(xiàng)目為教學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情興趣，創(chuàng)建跨學(xué)院跨專業(yè)跨年級的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，為他們制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高端就業(yè)目標(biāo)。另一方面，學(xué)院組建“雙師雙能型”教師團(tuán)隊(duì)，基于構(gòu)建的科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)共同體，對任何參加項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，同時(shí)接受學(xué)校和企業(yè)的雙導(dǎo)師指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供師資、技術(shù)保障。

圖5 農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

自此培養(yǎng)體系運(yùn)行，學(xué)生入學(xué)可通過創(chuàng)新平臺和實(shí)驗(yàn)室平臺招新進(jìn)入學(xué)院的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，專業(yè)會通過面試對學(xué)生進(jìn)行分組形成跨年級跨專業(yè)的項(xiàng)目小組，選派教師進(jìn)行具體指導(dǎo)。學(xué)生先后參加國家級、省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目達(dá)150 人次，獲得國際大學(xué)生智能農(nóng)業(yè)裝備國際創(chuàng)新大賽特等獎(jiǎng)、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽特等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、“高教杯”全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)等各類獎(jiǎng)項(xiàng)50 余項(xiàng)。在培養(yǎng)參賽過程中，學(xué)生們體現(xiàn)出很好的創(chuàng)新思維、實(shí)踐動手、科學(xué)研發(fā)的能力。畢業(yè)時(shí)，學(xué)生在動手能力、創(chuàng)新能力和科研潛力等方面得到了明顯提升。農(nóng)工融合型人才培養(yǎng)成果如圖6 所示，機(jī)械專業(yè)18 級學(xué)生總?cè)藬?shù)290人，其中報(bào)考研究生學(xué)生數(shù)65人，19 級學(xué)生總?cè)藬?shù)377人，其中報(bào)考研究生學(xué)生數(shù)達(dá)到150人，研究生報(bào)考人數(shù)比例上升了17.3%。充分體現(xiàn)出“農(nóng)工融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”在高階型、創(chuàng)新型、挑戰(zhàn)度創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的巨大優(yōu)勢。

圖6 農(nóng)工融合型人才培養(yǎng)成果

果園作業(yè)環(huán)境復(fù)雜、施肥管理頻繁、作業(yè)勞動強(qiáng)度大，而實(shí)現(xiàn)機(jī)械代人既能提高效率，節(jié)省時(shí)間，又可以減輕勞動力，降低勞動強(qiáng)度。當(dāng)前我國果園施肥機(jī)器人仍是果園生產(chǎn)機(jī)械化的薄弱環(huán)節(jié)。2021年的第七屆國際大學(xué)生智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽B 賽主題圍繞果樹施肥機(jī)器人開展。針對比賽題目，本專業(yè)選派了15 名學(xué)生和4 名農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)方面的教師作為指導(dǎo)教師，深入分析果園施肥特點(diǎn)，并經(jīng)過反復(fù)論證修改，設(shè)計(jì)了果樹施肥機(jī)器人和設(shè)施農(nóng)業(yè)巡檢系統(tǒng)，作品獲得了2021 年國際大學(xué)生智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽特等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)和二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，大賽現(xiàn)場如圖7 所示。

圖7 2021 國際大學(xué)生智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽現(xiàn)場

3 結(jié)語

在新農(nóng)科、新工科的新時(shí)代教育背景下，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)工程學(xué)科已經(jīng)積累了豐厚的新型農(nóng)工專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐基礎(chǔ)，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉融合、互補(bǔ)的優(yōu)勢，體現(xiàn)了地方農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)工學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色。本文從農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的思政教育、人才培養(yǎng)、課程知識體系及師資隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行了闡述，實(shí)踐證明農(nóng)工交叉融合應(yīng)用型培養(yǎng)模式有利于與地域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，也為新時(shí)期我國高等農(nóng)林教育發(fā)展提供了參考。