撰寫：錢 俐|浙江省湖州市志和中學(xué)

點(diǎn)評：楊良雄|福建省柘榮縣第一中學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）提出，“推動實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成”［1］。單元整體教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的有效途徑［2］，可以有效挖掘英語課程的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究和語言實(shí)踐活動中，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）九年級全一冊Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例，探討單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的路徑。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材內(nèi)容，明確單元主題意義

基于《義教課標(biāo)》對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析是提煉單元主題意義的前提。Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的話題是“規(guī)則”，屬于“人與社會”主題范疇下的社會服務(wù)與人際溝通主題群，子主題內(nèi)容為“規(guī)則意識”，也屬于“人與自我”主題范疇下的生活與學(xué)習(xí)主題群，子主題內(nèi)容為“個(gè)人喜好與情感表達(dá)”“認(rèn)識自我，自我管理，自我提升”“職業(yè)啟蒙、職業(yè)精神”等。該單元由Section A和Section B兩個(gè)部分組成，共包含6個(gè)語篇，它們從不同角度介紹了生活和學(xué)習(xí)中的“規(guī)則”，功能是“談?wù)撛试S或不允許做的事”“表達(dá)同意或不同意”，語法結(jié)構(gòu)是“正確運(yùn)用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)”。基于對教材內(nèi)容的分析，筆者聚焦“規(guī)則”與“自我”的雙向關(guān)系，突出“價(jià)值尺度和準(zhǔn)則”這一育人點(diǎn)，提煉出單元主題意義為“全面理解并建構(gòu)‘規(guī)則’的內(nèi)涵，辯證認(rèn)識‘規(guī)則’與‘自我’的雙向關(guān)系，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”，并基于語篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，確定了“從多角度觀察和認(rèn)識世界，全面理解并建構(gòu)‘規(guī)則’的內(nèi)涵”“辯證認(rèn)識‘規(guī)則’與‘自我’的雙向關(guān)系，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”兩個(gè)學(xué)生需要逐層建構(gòu)的核心學(xué)習(xí)維度。單元內(nèi)容的主題框架如圖1所示。

圖1 單元內(nèi)容的主題框架

二、基于單元主題意義，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，制訂單元教學(xué)目標(biāo)

在確定單元主題意義后，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情制訂單元教學(xué)目標(biāo)。筆者所教授的初三年級學(xué)生的具體情況如下：其一，從整體教學(xué)的角度來看，學(xué)生在本校開展的跨學(xué)科和學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中已經(jīng)掌握關(guān)于小組合作、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目展示等方面的知識和技能，有利于單元整體教學(xué)的順利開展；其二，從語言知識的角度來看，學(xué)生經(jīng)過人教版教材九年級全一冊Unit 5 What are the shirts made of?和Unit 6 When was it invented?的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握被動語態(tài)的形式和功能；其三，從主題意義的角度來看，學(xué)生已經(jīng)掌握有關(guān)家規(guī)、校規(guī)和社會規(guī)則等知識，且在人教版教材八年級下冊Unit 4 Why don’t you talk to your parents?中學(xué)習(xí)了與家人溝通的技巧與溝通的重要性；其四，從單元話題的角度來看，學(xué)生對“規(guī)則”的內(nèi)涵缺乏全面與辯證的認(rèn)識，且他們無法流暢地運(yùn)用英語就“規(guī)則”話題進(jìn)行深入地表達(dá)。

基于此，筆者制訂如下具有整體性、遞進(jìn)性和遷移性的單元教學(xué)目標(biāo)：

在本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①區(qū)分“個(gè)人喜好”與“規(guī)則”的異同，并靈活運(yùn)用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)來表達(dá)對“規(guī)則”的看法及其理由；

②拓展話題內(nèi)涵，對“規(guī)則”形成新的認(rèn)知；

③通過仿寫“Mom Knows Best”，理解“規(guī)則”在生活中的重要性、母愛的偉大；

④就“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?”這一話題，運(yùn)用“提出觀點(diǎn)—闡明原因—融合建立行為規(guī)則和意識規(guī)則”的語篇結(jié)構(gòu)、與話題相關(guān)的語言、體現(xiàn)價(jià)值立意的核心句型、以具體事實(shí)信息支撐觀點(diǎn)的形式來表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；

⑤學(xué)會制訂生活或?qū)W習(xí)中的規(guī)則，如“家規(guī)”“班規(guī)”“社團(tuán)規(guī)則”等，多角度建構(gòu)并表達(dá)對“規(guī)則”內(nèi)涵的認(rèn)識；

⑥深入理解“規(guī)則”這一體現(xiàn)文明素養(yǎng)的主題，在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上豐富自我、完善自我，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、鏈接單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向“教—學(xué)—評”一體化的單元學(xué)習(xí)活動

教師在單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，合理制訂單元課時(shí)目標(biāo)并設(shè)計(jì)指向“教—學(xué)—評”一體化的學(xué)習(xí)活動，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者根據(jù)學(xué)生需要逐層建構(gòu)的兩個(gè)核心學(xué)習(xí)維度整體安排了六個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動的遞進(jìn)，從不同角度和層面深入探究主題意義，以幫助學(xué)生在一個(gè)單元學(xué)習(xí)后有所收獲。

【第一課時(shí)】筆者鏈接單元教學(xué)目標(biāo)①和②創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境school trip，引導(dǎo)學(xué)生討論需要遵循的“規(guī)則”，表達(dá)對“規(guī)則”的看法并說明原因。同時(shí)，筆者從內(nèi)容、核心學(xué)習(xí)維度和口頭表達(dá)三個(gè)方面設(shè)計(jì)Checklist，引導(dǎo)學(xué)生對語言輸出進(jìn)行互評和自評。

【第二、三課時(shí)】筆者鏈接單元教學(xué)目標(biāo)③，引導(dǎo)學(xué)生先在問題“Do you pay attention to the form of the poem?”和“Do you show the love for Mom and express your feelings clearly?”引導(dǎo)下朗讀詩歌，以使學(xué)生體會詩歌的文體特征，即體會作者情感并感受詩句的節(jié)奏感和韻律美，然后布置仿寫任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感和體驗(yàn)，在真實(shí)情境中提高學(xué)生的語用能力。

【第四課時(shí)】筆者鏈接單元教學(xué)目標(biāo)②和⑥，引導(dǎo)學(xué)生先厘清語篇中問題的來龍去脈，然后通過小組合作活動討論學(xué)校是否應(yīng)允許Peter參加補(bǔ)考并說明理由。在這一活動中，筆者基于主題意義加強(qiáng)對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)。

【第五課時(shí)】筆者鏈接單元教學(xué)目標(biāo)④、⑤和⑥，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生任選其中一項(xiàng)完成，旨在激發(fā)學(xué)生的探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決新情境中的問題，拓寬學(xué)生思維的深度。三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動融學(xué)習(xí)與評價(jià)于一體，可以引導(dǎo)學(xué)生在感知語言、探究問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動如下：

學(xué)習(xí)活動一：Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants?如你支持Liu Yu的觀點(diǎn)，請說明支持的理由；如你支持Liu Yu父母的觀點(diǎn)，請以共情的方式告知Liu Yu理由。

學(xué)習(xí)活動二：假設(shè)你是Liu Yu，因與父母在關(guān)于興趣愛好的認(rèn)識上存在分歧而感到苦惱。請寫一封郵件向校青少年成長顧問Robot Hunt求助。注意：①不能簡單復(fù)述課文內(nèi)容；②創(chuàng)造性地使用文本中體現(xiàn)價(jià)值立意的核心句型；③正確運(yùn)用郵件的書寫格式。

學(xué)習(xí)活動三：基于“What is your dream job?”和“Do your parents support your dream?”兩個(gè)問題，談?wù)勀銓Α癝hould I be allowed to make my own decisions?”的看法。注意：①文章開頭要明確提出觀點(diǎn)；②至少舉一個(gè)典型事例來支撐觀點(diǎn)；③思路清晰，語言流暢。

【第六課時(shí)】筆者鏈接單元教學(xué)目標(biāo)⑥，呈現(xiàn)如表1所示的評價(jià)量規(guī)，并設(shè)計(jì)整合性輸出活動Diary entry以評價(jià)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果。整合性輸出活動Diary entry如下：

國有國法，家有家規(guī)。請?jiān)诒?的指導(dǎo)下，以“家規(guī)”為話題寫一篇Diary entry，內(nèi)容應(yīng)包括贊同的家規(guī)及其理由、不太認(rèn)同的家規(guī)及其理由與建議。

表1 評價(jià)量規(guī)

四、基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效，反思單元教學(xué)實(shí)效與完善教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生學(xué)習(xí)成效是衡量教師教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要參照標(biāo)準(zhǔn)，是教師教學(xué)實(shí)效的直觀反映。在完成單元學(xué)習(xí)后，筆者基于學(xué)生完成的“Mom Knows Best”詩歌朗誦和仿寫、Diary entry來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠在新的情境中運(yùn)用相關(guān)的語言和內(nèi)容來表達(dá)意義和思想，即對“規(guī)則”有新的認(rèn)知并以此指導(dǎo)自己的行為?？梢姡瑢W(xué)生在探究主題意義的過程中實(shí)現(xiàn)了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識的融合發(fā)展。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)時(shí)間有限，部分學(xué)生對“Mom Knows Best”和“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?”兩個(gè)語篇的理解停留在淺層，未能從語篇的字里行間“讀出”作者雖未說明但意欲表達(dá)的內(nèi)容，即學(xué)生無法全面深入挖掘語篇在課程意義上的外延價(jià)值，這在一定程度上限制了學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的成長和發(fā)展。此外，筆者在回顧教學(xué)過程中意識到，如果教學(xué)時(shí)間充足、學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，則可以在完成Diary entry的基礎(chǔ)上增加“Look for more information about successful family rules.”的學(xué)習(xí)活動，以豐富學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，涵養(yǎng)學(xué)生的品格，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

實(shí)踐證明，主題意義下的初中英語單元整體教學(xué)能夠有效挖掘英語課程的育人價(jià)值，幫助學(xué)生通過層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動形成對主題的持久性理解，并將所學(xué)知識遷移到新的情境中解決問題，從而落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【案例點(diǎn)評】

當(dāng)前，如何建構(gòu)與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相適應(yīng)的新型教學(xué)是值得我們深入研究的重要課題。本案例打破了碎片化教學(xué)的模式，改變了傳統(tǒng)的知識本位教學(xué)，采用的是素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，避免出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。因此，本案例對實(shí)施新課程改革具有積極的借鑒意義。

首先，本案例指向核心素養(yǎng)，圍繞“規(guī)則”這一單元話題展開，單元教學(xué)目標(biāo)具體、清晰、可操作性強(qiáng)。本案例充分挖掘了每個(gè)語篇所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，有助于發(fā)揮各語篇的不同育人功能，幫助學(xué)生從小樹立“規(guī)則意識”，進(jìn)而不斷認(rèn)識自我、完善自我，為學(xué)生將來步入社會推動社會秩序的正常有序運(yùn)行發(fā)揮了正面的引導(dǎo)作用。

其次，各課時(shí)銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣、相得益彰，緊扣單元主題意義開展教與學(xué)的活動。課堂教學(xué)由淺入深、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求和思維發(fā)展規(guī)律。教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境school trip，有助于激發(fā)學(xué)生積極參與討論所要遵循的“規(guī)則”以及對“規(guī)則”的看法與原因等活動，體現(xiàn)了“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的理念。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、探究性的特征，有助于達(dá)成學(xué)以致用的目的。

最后，本案例注重“教—學(xué)—評”一體化，將評價(jià)貫穿單元整體教學(xué)的全過程，發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的功能。教師在活動中設(shè)計(jì)了Checklist，采用了自評、互評等多元評價(jià)方式，建構(gòu)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂，將語言學(xué)習(xí)寓于有意義的活動中，讓課堂煥發(fā)生命的活力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，本案例體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的融合統(tǒng)一，有助于引導(dǎo)教師從學(xué)科立場走向教育立場。