胡培賢

教研員作為教育體系中的骨干分子和中堅(jiān)力量，在教研生態(tài)圈中居于中心位置，是教研生態(tài)圈的創(chuàng)建者和參與者，是學(xué)科教研的主力軍。在教育改革的背景下，我國各級學(xué)校大量引進(jìn)學(xué)科教師，新手學(xué)科教師作為新鮮血液，在將新教學(xué)理念和教學(xué)防范帶入各級學(xué)校的同時(shí)，也需要盡快熟悉學(xué)校教學(xué)情況和學(xué)生情況，從而轉(zhuǎn)變身份，成為學(xué)科教學(xué)的主力軍。教研生態(tài)圈是新手教師成長的主要環(huán)境，在小學(xué)體育教研工作中，依托于教研生態(tài)圈，能對學(xué)校、社會和教育體系內(nèi)的各類資源進(jìn)行合理配置，為小學(xué)體育教師構(gòu)建良好的成長、教研環(huán)境，滿足小學(xué)體育教師的教學(xué)、成長需求以及體育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的師資需求。鑒于教育系統(tǒng)內(nèi)的教師、教研員、學(xué)校等主體對教研生態(tài)圈愈發(fā)重視，本文將立足于小學(xué)體育教研工作和師資培養(yǎng)工作，從體育教研員的角度出發(fā)，重點(diǎn)探究依托于教研生態(tài)圈高效開展小學(xué)體育教研工作的有效路徑，以期為教研員和體育教師提供工作參考。

1 教研生態(tài)圈概述

教研生態(tài)圈是保證教研活動(dòng)順利開展、良性循環(huán)，并促進(jìn)學(xué)生、教師、教研組、學(xué)校、地區(qū)教育體系共同進(jìn)步和發(fā)展的一種理想教研形態(tài)。開放、共享、共贏是教研生態(tài)圈的主要特征，能實(shí)現(xiàn)學(xué)校以及地區(qū)教育資源的合理配置；同時(shí)，為各學(xué)科教師提供學(xué)習(xí)、成長和教學(xué)研討的虛擬空間和三維空間。教研生態(tài)圈可以分為不同層次，包含不同內(nèi)容。教研生態(tài)圈的立足點(diǎn)不同，劃分的范圍不同，每一個(gè)層次都可組建成一個(gè)完整的生態(tài)圈。例如，以學(xué)校為主體的學(xué)校教研生態(tài)圈、以地區(qū)教育部門為中心的地區(qū)教研生態(tài)圈。

通常情況下，我們所說的教研生態(tài)圈，是指包括教師層面、教研員主體、學(xué)校層面、區(qū)內(nèi)交流、市內(nèi)比賽、教育部層面多個(gè)主體的系統(tǒng)化的教研生態(tài)圈，內(nèi)部包括學(xué)校這一小型教研生態(tài)圈。教研生態(tài)圈能在地區(qū)教育體系內(nèi)，搭建教學(xué)資源共享平臺，各個(gè)學(xué)校共同參與搭建和應(yīng)用教研生態(tài)圈。

以小學(xué)體育教師為主的教研生態(tài)圈，不僅包括小學(xué)體育教師、教學(xué)資源，還包括中學(xué)階段的體育教師和體育教學(xué)資源。教研員作為生態(tài)圈的核心內(nèi)容，不僅承擔(dān)著教師培訓(xùn)的工作責(zé)任，還作為教學(xué)研討的中心環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)學(xué)校體育教學(xué)和教研工作。

2 教研生態(tài)圈對小學(xué)體育教研工作的重要性

教研生態(tài)圈是教育、教學(xué)和教師成長的主要環(huán)境，能從教育目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展的角度，為教師提供教學(xué)和成長的各類教學(xué)資源。隨著教育改革在全國各地的全面深化，核心素養(yǎng)逐漸成為學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是各學(xué)科教師開展教學(xué)工作的中心任務(wù)。體育與勞動(dòng)、美育、德育、智育共同構(gòu)成學(xué)校教育體系。體育學(xué)科是學(xué)校落實(shí)體育工作的主體學(xué)科，在鍛煉學(xué)生身體、提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)人際交往、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。這就對小學(xué)體育教師提出了新的要求。教研生態(tài)圈恰恰為小學(xué)體育教師提供教學(xué)、教研和成長良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。

2.1 集中體育教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共建共享

立足于地區(qū)體育教育事業(yè)的教研生態(tài)圈，不僅能對學(xué)校體育教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，還能將地區(qū)所擁有的體育資源集中在一起，從地區(qū)體育教育事業(yè)的整體高質(zhì)量發(fā)展出發(fā)，優(yōu)化人力、物力、財(cái)力資源配置，將各類體育教育資源向資源較為貧瘠的小學(xué)學(xué)校傾斜。以資源的合理配置，縮小地區(qū)內(nèi)學(xué)校體育教育水平的差距，補(bǔ)資源短板和教育短板。同時(shí)，各級教研員立足于地區(qū)小學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展情況，能以其在各個(gè)學(xué)校的影響力，引導(dǎo)生態(tài)圈內(nèi)的學(xué)校和教師積極參與體育教學(xué)資源共建共享活動(dòng)中，集合地區(qū)小學(xué)體育教育人力資源和教學(xué)資源。

2.2 獲取教師成長需求，創(chuàng)建師資培訓(xùn)體系

以小學(xué)體育教育事業(yè)為對象，構(gòu)建省級、市級、縣級、校級體育教研生態(tài)圈，能為各個(gè)學(xué)校的小學(xué)體育教師提供成長的廣闊空間。每一級生態(tài)圈都包括具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體育健康知識和學(xué)科教學(xué)能力的骨干教師，即，體育教研員。體育教研員在與生態(tài)圈內(nèi)的小學(xué)體育教師進(jìn)行溝通的過程中，能獲取小學(xué)體育教師在教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的問題、存在的疑惑以及個(gè)人在小學(xué)體育教師崗位上發(fā)展的具體需求。檢驗(yàn)員對獲取的各類需求信息和問題匯總，能逐步完善師資培訓(xùn)體系，從內(nèi)容、時(shí)間、形式方面，對原有體系進(jìn)行調(diào)整。例如，在原有的體育教師培訓(xùn)體系中，對體育健康知識方面的培訓(xùn)較為忽視，部分小學(xué)體育教師對本階段學(xué)生的身體成長情況、身體素質(zhì)方面的認(rèn)知不清，組織開展的體育教學(xué)工作忽視小學(xué)階段學(xué)生身體發(fā)育和成長的特殊性。針對這一問題，教研員對生態(tài)圈內(nèi)體育教師培訓(xùn)體系進(jìn)行調(diào)整，將體育健康知識納入師資培訓(xùn)課程體系中。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)教研聯(lián)合，為教研員提供入手點(diǎn)

教研生態(tài)圈建立的主要目的是為教師提供教學(xué)交流和教學(xué)研討的機(jī)會，將生態(tài)圈的教師集中在一起，構(gòu)建互動(dòng)式的教師培訓(xùn)模式。生態(tài)圈將教學(xué)與教研結(jié)合在一起，能在教研員主持內(nèi)部學(xué)習(xí)和交流研討的過程中，明確展示體育教師在教學(xué)方法、教學(xué)認(rèn)知方面存在的不足之處，為教研員提供具體的抓手。例如，教研生態(tài)圈內(nèi)的相關(guān)負(fù)責(zé)人會定期組織小學(xué)體育教師開展教學(xué)研討會、座談會等，教研員作為會議的重要組成部分，在與各位小學(xué)體育教師進(jìn)行交流的過程中，能獲取體育教師在教學(xué)過程中所面臨的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助體育教師解決問題、促進(jìn)體育教師成長。

一方面，體育教師能將自己在教學(xué)中面臨的諸如教學(xué)效果不佳、學(xué)生未養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣反饋給具備專業(yè)知識和豐富體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教研員；另一方面，教研員除了要負(fù)責(zé)開展新手教師培訓(xùn)工作，還需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際問題，研究如何提高體育教研水平，以推動(dòng)體育教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。教研生態(tài)圈為教研員提供了解體育教學(xué)困境和教學(xué)問題的有效渠道，教研員能根據(jù)小學(xué)體育教師反饋的教學(xué)問題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對性地提出意見，并進(jìn)行嘗試，逐步提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和水平。

3 依托于教研生態(tài)圈，開展小學(xué)體育教研工作的有效路徑

教研工作是教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必要工作，是教師成長的必經(jīng)之路。教研生態(tài)圈的建立，為學(xué)科教師以及各個(gè)學(xué)科的帶頭人提供了交流經(jīng)驗(yàn)、彼此學(xué)習(xí)和共同成長的空間載體和機(jī)會。教研員作為各個(gè)學(xué)科的帶頭人和教學(xué)骨干力量，在推動(dòng)小學(xué)體育教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展中居于中心位置。要推動(dòng)小學(xué)體育教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、教學(xué)工作有序運(yùn)行，教研員要明確自己的重要地位，依托于教研生態(tài)圈，行使作為教研員的權(quán)力，落實(shí)組織教研研討、教師培訓(xùn)等職責(zé)，為小學(xué)體育教師提供學(xué)習(xí)、成長的機(jī)會。

3.1 營造良好的教研氛圍

教研生態(tài)圈的教學(xué)研討氛圍將直接影響與會教師的參與熱情以及教師對教研工作的重視度。從對各地的教研生態(tài)圈成員、教研活動(dòng)和成效進(jìn)行分析可知，雖然在教育部的號召下，各個(gè)學(xué)校、各地紛紛構(gòu)建體育教研生態(tài)圈，但是體育教師普遍缺乏對教研生態(tài)圈和體育教研工作的重視度。生態(tài)圈中的體育教研員堅(jiān)守本職，積極組織開展各類教研活動(dòng)，以掌握各個(gè)學(xué)校小學(xué)體育教學(xué)效果和教學(xué)水平，但是小學(xué)體育教師在教研工作中的參與熱情較弱，體育教研生態(tài)圈取得的教研效果和培訓(xùn)效果甚微，與預(yù)期效果存在一定的差距。針對這一問題，教研員作為具備教研理論知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高教學(xué)能力的主體，應(yīng)該發(fā)揮自己在教研工作中的組織領(lǐng)導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)體育教師積極參與教研活動(dòng)、反饋教學(xué)問題和需求，強(qiáng)化小學(xué)體育教師的教研重視度和對生態(tài)圈的參與度，構(gòu)建氛圍良好的體育教研生態(tài)圈。

例如，教研員在校內(nèi)組織體育教師進(jìn)行校內(nèi)研討，獲取體育教師的教學(xué)需求和存在的實(shí)際教學(xué)問題，在校內(nèi)小型教研生態(tài)圈中，通過交流研討常態(tài)化，強(qiáng)化體育教師的教研意識。教研員利用每天課間操時(shí)間，組織體育教師碰頭，反饋教學(xué)計(jì)劃完成情況，并檢驗(yàn)分析達(dá)到某種體育教學(xué)結(jié)果的原因；同時(shí)，教研員還可以隨機(jī)聽課，根據(jù)工作安排，隨機(jī)選擇時(shí)間，在不通知該節(jié)課體育教師的情況下，觀察體育教師的授課方式、課堂氛圍、課堂安全隱患、課堂特色等，對其進(jìn)行記錄，并在課后將體育教師存在的教學(xué)問題反饋給教師，幫助體育教師梳理教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方式。教研員將日常在體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納整理，按照教學(xué)問題的類型，對存在該類問題的教師進(jìn)行分類，不斷完成教師檔案，并在教師的輔助下，完善教學(xué)日志，在日志中體現(xiàn)教師的教學(xué)需求。教研員將在新手教師培訓(xùn)和常態(tài)化教學(xué)研討中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，在校內(nèi)以問題引起體育教師對教研工作的重視，在地區(qū)生態(tài)圈中與其他學(xué)校的教研員進(jìn)行溝通，共同解決在小學(xué)體育教學(xué)中存在的共性問題，并輔助教師解決其存在的個(gè)性教學(xué)問題，在教研生態(tài)圈中構(gòu)建教研員、教師重視的教學(xué)研討氛圍。

3.2 根據(jù)教學(xué)情況提出實(shí)際問題

在“全民運(yùn)動(dòng)”的社會環(huán)境內(nèi)，各級政府在轄區(qū)范圍內(nèi)，號召民眾主動(dòng)鍛煉身體，大力推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)工作順利開展，集合學(xué)校和社會的共同力量，推動(dòng)體育教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉身體的意識，營造濃厚的社會運(yùn)動(dòng)氛圍。體育教研生態(tài)圈能作為體育教師提出問題、解決問題的主要場所，讓體育教師能從自身課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題出發(fā)，在集體力量的幫助下，共同尋求解決問題的有效措施，強(qiáng)化體育教師的教研參與度。

例如，“課堂安全問題”一直是體育教學(xué)中存在的主要問題之一，在較長一段時(shí)間內(nèi)都無法避免。在生態(tài)圈中參與教學(xué)研討的體育教師在研討會中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出問題“如何將安全教育融入體育課堂、規(guī)避體育運(yùn)動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建安全的體育課堂？”并分享自己在課堂教學(xué)過程中存在的突發(fā)性問題和發(fā)現(xiàn)的安全隱患，以具體的課堂案例，在教研員的組織下分析案例，共同尋求將安全教育滲透于體育課堂的有效路徑。在提出問題的體育教師的引導(dǎo)下，更多存在這一教學(xué)問題的體育教師能主動(dòng)參與教學(xué)研討會，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，補(bǔ)充案例，從學(xué)生、教師的角度需求這一普遍問題的答案。教研員在這一過程中，要維持會場紀(jì)律，引導(dǎo)各位與會體育教師能對問題進(jìn)行有序補(bǔ)充，以和諧的氛圍開展體育研討工作。同時(shí)，教研員通過常態(tài)化教學(xué)觀察等工作，也能掌握一手體育教學(xué)安全問題和相關(guān)資料，是提出問題、解決問題的主力軍。以在體育課堂中因教具的不合理使用而造成的安全問題為例，教研員與體育教師站在教學(xué)需求、體育技能學(xué)習(xí)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求的不同角度，雖然不能完成規(guī)避體育課堂中存在的安全問題和隱患，卻能達(dá)到一定的防范目的。經(jīng)過課堂觀察和教學(xué)研討，體育教師和教研員能針對特定的教學(xué)問題尋求相應(yīng)的解決措施。例如，針對教具的不合理使用導(dǎo)致的安全問題，體育教師可將工具和器材的正確使用方法和注意問題作為課堂集中授課的重點(diǎn)內(nèi)容，在教給學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范使用運(yùn)動(dòng)器材，有針對性地防范教學(xué)安全問題的發(fā)生。在球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)課堂，教師根據(jù)不同球類運(yùn)動(dòng)的特征性，將安全教育與體育教育結(jié)合在一起，在指導(dǎo)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的同時(shí)，讓學(xué)生指導(dǎo)不規(guī)范的操作可能會導(dǎo)致的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)范意識和安全意識，從學(xué)生端解決在體育教學(xué)中存在的安全問題。小學(xué)階段的學(xué)生對一切事物充滿了興趣，尤其在空間相對開放的體育課堂中，學(xué)生的興趣較為濃厚，經(jīng)常會發(fā)生因?qū)W生不合理的操作的行為而發(fā)生各類安全問題，教研員站在維護(hù)學(xué)生人身安全的立場上，與體育教育就課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和相應(yīng)心理進(jìn)行分析，與學(xué)生心理需求和心理階段性特征進(jìn)行對接，既滿足學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)和課堂探索的心理需求，又教會學(xué)生防范安全風(fēng)險(xiǎn)。

3.3 德育融入體育教研工作

體育學(xué)科并不是單一的運(yùn)動(dòng)類學(xué)科，體育教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立運(yùn)動(dòng)意識、逐步形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，還需要全面落實(shí)德育工作，將德育植入體育，在體育課堂滲透德育，在小學(xué)德育工作的背景下，開展體育教學(xué)工作。在體育教研生態(tài)圈中，小學(xué)體育教研員組織開展以“立德樹人背景下的小學(xué)體育教育”為題的研討會，并鼓勵(lì)與會體育教師積極發(fā)言、暢所欲言，將德育教育理念植入小學(xué)體育教育理念。例如，在教學(xué)研討會上展示德育與體育結(jié)合的優(yōu)秀體育案例，教師共同分析該優(yōu)秀案例獲得良好教學(xué)效果的原因，教師在分析案例的過程中，也是學(xué)習(xí)綜合教學(xué)方法的過程，體育教師能不斷獲取新知識。

此外，小學(xué)體育教研員在校內(nèi)開展教研工作的過程中，組織體育教研組內(nèi)的教師“進(jìn)班聽課”，從體育教師的專業(yè)角度觀察教師的課堂設(shè)計(jì)、課堂模式以及氛圍，重點(diǎn)關(guān)注體育教師開展的德育工作和取得的德育效果，分析體育教師落實(shí)德育工作的具體情況，并結(jié)合其課堂教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)體育教師德育與體育教學(xué)滲透不合理的問題，將其反饋給該堂課的教師，讓教師明確自己體育教學(xué)存在的不足之處，輔助教師在日常教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.4 共建共享體育教學(xué)資源平臺

小學(xué)體育教研員引導(dǎo)體育教師積極參與地區(qū)共建共享體育教研生態(tài)圈和信息化教學(xué)資源平臺，豐富地區(qū)體育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置。例如，教研員要求體育教師一月要上傳最少一次教學(xué)視頻，在錄制教學(xué)視頻的過程中，不斷調(diào)整課堂模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，對小學(xué)體育教師形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

4 結(jié)語

在校內(nèi)、地區(qū)構(gòu)建教研生態(tài)圈是現(xiàn)階段以及未來階段教學(xué)研討的主要模式，能為學(xué)科教師提供一個(gè)集合人力、物力和財(cái)力資源的教研空間，該空間能為小學(xué)體育教師和專業(yè)教研員提供便捷的交流和溝通的空間，將教學(xué)研討植入教學(xué)實(shí)踐，從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在的問題，打破各個(gè)教育主體有效溝通的渠道限制和空間限制。要構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)完善、層層遞進(jìn)的教研生態(tài)圈，就需要小學(xué)體育教研員調(diào)動(dòng)體育教師積極參加教學(xué)研討，各抒己見、交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)問題、尋求答案，為體育教師提供暢所欲言的機(jī)會和個(gè)人成長的空間。在教研員的引導(dǎo)下，小學(xué)體育教師要積極參與構(gòu)建教研生態(tài)圈，創(chuàng)新教研模式，作為生態(tài)圈中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師、學(xué)生、教研組、學(xué)校以及地區(qū)教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：河南省開封市杞縣教育體育局教研室）