楊秋淑

〔摘? ? 要〕? 幼兒正處于探究欲望極為強烈的階段，他們對身邊各個現(xiàn)象都會產(chǎn)生一些疑問，這便是他們好奇心和探究欲萌生的體現(xiàn)。因此，在幼兒園科學教學中，教師借助科學小實驗教學，能夠為幼兒提供不斷參與探究科學問題原理知識的機會，既能夠提高幼兒的科學認知、科學探究能力，發(fā)展幼兒解決生活問題的能力，又能夠為幼小科學教學的銜接奠基。本文首先分析了幼兒園開展科學小實驗的必要性，然后分析了幼兒園開展科學小實驗的原則和問題，最后重點提出了開展科學小實驗活動、培育幼兒探究能力的策略，期望能夠通過提高幼兒園科學教學質量，讓幼小科學銜接的推進變得更加順利。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學小實驗；探究能力；提高

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0091-03

幼兒在今后的學習和生活中，均離不開探究能力，加強對他們探究能力的培養(yǎng)極為重要。但是當前幼兒園科學教學未受重視，導致科學教學局限在科學知識傳播方面，幼兒缺乏科學探究的機會，科學探究意識與能力也無法得以發(fā)展，這必然也會影響幼小科學教學的有效銜接。因此，為了實現(xiàn)幼兒園科學教學的改革，教師應積極引入科學小實驗的教學形式，以更好發(fā)展幼兒的科學興趣與探究能力，為他們日后小學階段的科學學習做好準備，以及為他們的全面發(fā)展奠基。

一、幼兒園開展科學小實驗活動的必要性

（一）符合幼兒教育發(fā)展的要求

《幼兒園教育指導綱要》及《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒科學領域學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。而在幼兒園開展科學小實驗，能夠為幼兒提供發(fā)現(xiàn)問題、科學探究的機會，這樣幼兒能夠掌握更多科學探究的方法，并感受科學探究給自己帶來的樂趣，提高幼兒接受科學教育的效果。所以，科學小實驗的合理開展，使幼兒園科學教學與幼兒教育的要求相符合，對于推動幼兒教育的發(fā)展十分有幫助。

（二）符合幼兒學習與認知特點

在幼兒園科學教學中，教師只有開展與幼兒學習和認知特點相符合的教學活動，才可以提高幼兒的科學認知效果，并促進其認知水平的提高。而幼兒園科學小實驗的開展，首先，探究主題是從幼兒熟悉的生活事物、現(xiàn)象等角度確定的，其次，幼兒通過親身體驗、實際操作的方式完成探究主題，最后根據(jù)探究主題得出正確的知識。顯然，科學小實驗的開展與幼兒的學習與認知特點相符合，合理開展幼兒科學小實驗十分必要。

（三）符合幼兒園開展科學活動的需求

幼兒園科學主題教育活動的開展，始終將幼兒的觀察能力、探究能力的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點?？茖W小實驗活動的開展，以“觀察—猜想—驗證”為教學流程，而該流程就涉及了科學教學的各個目標。所以，科學小實驗活動的合理開展，能夠為幼兒提供更多鍛煉科學探究能力的機會，與幼兒園開展科學教育活動也是完全符合的。

（四）滿足幼小科學教學銜接的需求

隨著新課改的深入推進，如何進行幼小銜接備受關注。而幼小銜接涉及了多方面的內容，如科學教學、語言教學、社會教學、體育教學等。在幼兒園科學教學中，教師通過多類型科學小實驗的開展，能夠讓幼兒掌握一定的科學知識、科學探究方法等，這些均為其小學階段的科學學習奠定了基礎，也可以說與幼小科學教學銜接的需求完全符合。

二、幼兒園開展科學小實驗活動的原則

在幼兒園教育中，科學小實驗的開展雖然獨具價值，但是其價值的發(fā)揮必然要遵循特定的原則，具體如下。

（一）生活化原則

幼兒園科學教學的開展，是為了讓幼兒通過對生活中科學現(xiàn)象的觀察與了解，掌握科學原理之后，將其融入生活實際問題的分析與解決中。所以，科學小實驗的內容必須貼近生活，并讓幼兒能夠利用生活中熟悉的材料完成對小實驗的探索。這不僅能加快幼兒對于科學現(xiàn)象的了解，也能夠讓幼兒產(chǎn)生科學探索的興趣。同時，實驗中各種材料是從幼兒熟悉的生活中選擇的，可以讓幼兒對生活中各種材料的功效有更多了解，對于實驗活動的順利推進十分有利。

（二）多樣性原則

在幼兒園科學小實驗的開展過程中，多樣性也是十分重要的一項原則?？茖W小實驗活動的具體開展過程中，不是只局限于集體教學這一種途徑，而是可以拓展至區(qū)域活動、戶外活動、主題展示等多途徑中，以提高活動的趣味性和靈活性。例如，在“春天的秘密”科學主題教學中，可以與幼兒共同進入種植區(qū)，根據(jù)已種植的植物，進行“植物生長需要什么”的探索，探究所需的觀察記錄表，由幼兒自主設計，并每天積極觀察種植區(qū)，將信息記錄下來，待幼兒觀察一段時間之后，與大家共同分析與總結，實現(xiàn)幼兒對各類植物生長特點的正確把握；還可以與幼兒共同進入戶外活動中，對“春天各植物變化”進行觀察記錄，通過以上兩個不同途徑獲得的觀察記錄，在主題活動思路圖的展示過程中，幼兒更為順利地完成對春天植物變化和植物生長特點的正確把握。

（三）自主探究性原則

第一，科學小實驗不是由教師強加給幼兒的，是幼兒自主自發(fā)參與的。所以，無論是從科學小實驗探究的主題還是探究過程，都要突出幼兒的主體性、自主性，這樣的科學探究幼兒才真正感興趣，也可以發(fā)自內心地產(chǎn)生探究興趣，實施更為有效的科學探究訓練。第二，教師是科學小實驗的引導者。在幼兒自發(fā)自主參與科學小實驗時，教師應作為引導者、支持者、配合者，要及時根據(jù)幼兒的小實驗開展情況，提供一些材料、設備、技術等層面的支持；在幼兒遇到一些難以解決的實驗問題時，應及時給予合理引導，為幼兒科學實驗活動的更好梳理與總結提供支持。

（四）主體性原則

科學小實驗的具體開展過程中，部分教師總是不知道該如何向幼兒解釋復雜和抽象的科學原理。這是因為教師依然比較關注自身在科學小實驗中的主體地位，而沒有完全尊重幼兒的主體地位，所以也忽視了幼兒對科學現(xiàn)象的理解，教師只是引導幼兒以語言正確地對其進行解釋。例如，在開展“乒乓球在有液體墊板上轉圈”科學小探究活動時，涉及“液體張力”概念，不少教師不知道如何解釋能讓幼兒理解，而幼兒給出了自己的解釋，如水、飲料這些液體具有滑滑的特點，可以為乒乓球提供轉動的支持。所以，在整個科學小實驗的開展過程中，幼兒的主體地位是不可撼動的，對于驗證結果，不管其對錯均留給幼兒分析與判斷，而不要只是局限于對實驗現(xiàn)象背后概念的理性解釋層面，更應該關注對幼兒科學現(xiàn)象的解釋與理解情況。

三、開展科學小實驗活動培育幼兒探究能力

（一）以觀察和追問培養(yǎng)幼兒探究能力

1.多途徑觀察，發(fā)展幼兒觀察能力

在科學小實驗的開展過程中，幼兒只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，其探究才能夠更為順利推進。而發(fā)現(xiàn)問題又以幼兒對周圍現(xiàn)象的具體觀察為前提。所以，在科學教育過程中，提升幼兒觀察能力十分重要，可以從不同層面切入：第一，借助主題教育活動，為幼兒提供觀察與發(fā)現(xiàn)的機會。還以上文提到的“春天的秘密”這一科學探究主題為例，幼兒教師可以與家長合作，為幼兒提供對大自然、家庭和幼兒園各處觀察春天的機會，并將觀察的具體發(fā)現(xiàn)以照片的方式記錄下來，之后根據(jù)已得到照片信息，從植物變化、天氣變化、人物衣服變化等方面進行分析，之后讓幼兒以畫畫、詩歌朗誦等多方面推進，將對春天的理解更好地展示。第二，以幼兒自主探索問題開展活動。在“春天的秘密”探索中，部分幼兒在認真對春天變化的觀察中，針對冬天沒見過的昆蟲，幼兒提出了“春天里哪些昆蟲睡醒了？”。在對該問題的探索過程中，教師可以帶領幼兒查找調查記錄表昆蟲種類，并將查找結果分享給大家，這不僅讓活動的內容變得更加豐富，還讓幼兒觀察分析能力得以較好發(fā)展。

2.在追問中激發(fā)幼兒探究興趣

追問，能夠將幼兒帶入由淺入深的探索活動中，這對于幼兒的本質探索十分重要。探究解決問題能力的科學培養(yǎng)對于幼兒科學探究能力的發(fā)展十分有幫助，所以在科學小實驗的開展過程中，不能局限于一個實驗之中，而是要在實驗中通過追問的形式，讓幼兒主動進入新層面進行科學現(xiàn)象的思考、探究，這樣幼兒探究能力提升效果更為理想。例如，在開展“有趣的膨脹”科學小實驗時，幼兒根據(jù)自己對生活的觀察，知道部分食材在被水浸泡后會變大，有了“遇水膨脹”的觀點。但是在具體實驗中，幼兒又發(fā)現(xiàn)“遇水膨脹”不包含全部物體，此時教師可以趁機讓幼兒總結“遇水膨脹”的物體有哪些？對于不發(fā)生此種變化的物體，有可能會發(fā)生“預熱膨脹”的問題嗎？在這些新問題的引領下，幼兒發(fā)現(xiàn)自己還有很多不知道的現(xiàn)象，會主動進入這些問題的探討之中，而在這一探索過程中，教師和家長要根據(jù)幼兒的探索需要，為他們提供材料等方面的支持，或是探索過程的科學引導，為幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)打好基礎，這也意味著幼小科學教學銜接的推進變得更加順利。

（二）利用“猜想—假設—驗證”培養(yǎng)幼兒探究能力

在科學小實驗的開展過程中，要想實現(xiàn)對幼兒科學探究能力的培養(yǎng)，“猜想—假設—驗證”這一過程不可忽視，所以，幼兒科學教師應做好該層面的指導。例如，在“奇妙的紫甘藍”這一科學探究中，教師不要急于組織幼兒參與科學探究活動，而是先給幼兒預留猜測的機會，如：水、小蘇打、白醋這些物品如果與紫甘藍進行混合，會發(fā)生哪些變化？幼兒思考之后，將自己的想法進行記錄；之后，由幼兒分別將紫甘藍汁加入這三種物品中，水的顏色未發(fā)生變化，白醋的顏色由白色變成紅色，小蘇打的顏色也發(fā)生變化，成為藍綠色。此時，再讓幼兒將觀察結果進行記錄，將已得答案與之前自己的猜想一一對比，并進行具體分析，從而給出最終的結論：紫甘藍與不同物質混合的情況下，其變化也不會相同。最后，教師可以再讓幼兒分析該結論對生活的影響，并提出一些可行的建議。

幼兒經(jīng)歷以上完整科學探究后，不僅對科學現(xiàn)象的本質進行了把握，其科學探究和操作能力得到了科學培養(yǎng)，還為幼兒科學探究意識和科學素養(yǎng)的提升奠定了基礎。

（三）及時評價培養(yǎng)幼兒探究能力

在科學小實驗活動開展后，雖然可以一定程度上培養(yǎng)幼兒探究能力，但是教師和幼兒在活動中都存在一些問題，只有及時進行評價，才可以在針對性培養(yǎng)中，進一步提升幼兒的科學探究能力。

在科學小實驗中，科學探究能力一般體現(xiàn)在不同方面：一是幼兒對于生活中科學現(xiàn)象的態(tài)度；二是幼兒探索問題時的態(tài)度如何（是執(zhí)著于某一種途徑，還是多途徑推進）；三是幼兒對于科學現(xiàn)象的背后本質的總結情況。在對幼兒科學小實驗探究的過程中，每次科學小實驗結束后，都可以圍繞這三點進行評價。在具體評價過程中，教師應先鼓勵幼兒進行自評，因為幼兒在每進行一個實驗環(huán)節(jié)后，都會進行記錄，這些便是他們自我評價的重要依據(jù)。教師的評價，應根據(jù)幼兒自評結果進行，以更好地提升對幼兒評價的科學性。

通過一段時間的科學小實驗評價后，幼兒能夠了解自己科學探究存在的不足，在教師的引導下，在后續(xù)科學小實驗中進行改進。幼兒教師也能夠根據(jù)幼兒的改變，對自己的科學小實驗的開展與引導情況進行反思，從而一步步優(yōu)化科學小實驗活動的開展效果，促進幼兒科學探究能力的提高。

綜上所述，科學小實驗活動的開展，推進了科學教學的改革，促進了幼兒科學探究能力的提升。在幼兒園科學小實驗的開展過程中，教師要注重激發(fā)幼兒在生活中科學探究的興趣，讓幼兒主動對生活現(xiàn)象進行觀察，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題，讓幼兒不斷獲得分析與解決生活問題的機會，促進幼兒科學探究能力的提高，養(yǎng)成持續(xù)科學探究的習慣，進而服務于幼兒在小學階段的科學學習。

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