方黎瓊

〔摘? ? 要〕? 我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教育工作者提出了更為嚴(yán)格的要求。課程教學(xué)并不僅僅體現(xiàn)在課上的四十分鐘，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要在課前、課中、課后做好充分的準(zhǔn)備。教師要在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)積極進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合，打造“語(yǔ)文+科學(xué)”跨學(xué)科融合教學(xué)課堂。教師要以學(xué)科為基礎(chǔ)促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的深入融合，讓學(xué)生在融合的過程中掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生尋找學(xué)科之間的共性，實(shí)現(xiàn)自我提升。

〔關(guān)鍵詞〕? “語(yǔ)文+科學(xué)”；跨學(xué)科融合教學(xué)；課堂

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0073-03

小學(xué)生就像一張張白紙，教師的任何一種教學(xué)行為所提供的任何教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的影響。為此，教師在開展學(xué)科融合教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)科融合的質(zhì)量以及在教學(xué)中所使用的方法，這不僅能夠讓學(xué)生掌握本學(xué)科的內(nèi)容，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)科之間的融合可幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，在多個(gè)學(xué)科之間建立聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過程中提升自我。讓學(xué)生了解不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)框架，提升其理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。融合學(xué)科的教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建更為全面的知識(shí)體系，將多種內(nèi)容巧妙地進(jìn)行融合，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。

一、利用多媒體技術(shù)，多元呈現(xiàn)跨學(xué)科內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也有了新的進(jìn)步。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)的有效融合，在以往就有了充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而在當(dāng)下，不斷發(fā)展的多媒體技術(shù)也為創(chuàng)新更加多元的課堂內(nèi)容提供了重要的技術(shù)支撐。教師可以在課堂上利用多種設(shè)備為學(xué)生展示關(guān)于學(xué)科融合的動(dòng)畫、圖片等內(nèi)容，讓學(xué)生通過多種方式，從多個(gè)方面理解語(yǔ)文與其他學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容。采用更符合學(xué)生特點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以在課上利用設(shè)備為學(xué)生展示帶有科技元素的春節(jié)，呈現(xiàn)多種春節(jié)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生看到長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)春節(jié)發(fā)生的變化，看到科學(xué)技術(shù)為春節(jié)帶來(lái)的變化，從而更好地吸引學(xué)生參與課堂討論，引導(dǎo)其對(duì)文章進(jìn)行閱讀和理解。教師也可以利用短視頻吸引學(xué)生的注意力，利用短視頻碎片化地呈現(xiàn)關(guān)于春節(jié)的多種內(nèi)容，不僅展示北京的春節(jié)習(xí)俗，還可以展示其他地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗。由此，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生看到科學(xué)技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。此外，教師在課上也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技展望，讓學(xué)生想象未來(lái)的春節(jié)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在大膽的想象中挖掘科學(xué)的潛力，并聯(lián)系實(shí)際生活，形成學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。以這樣的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文與科學(xué)之間的聯(lián)系，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展其學(xué)習(xí)范圍。

二、利用信息技術(shù)，融合科學(xué)新元素

教師在講解語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，不能僅僅停留在語(yǔ)文教材之上，而要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，利用信息技術(shù)手段，拓展教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己利用信息技術(shù)手段收集學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段拓展學(xué)科范圍，積極推動(dòng)語(yǔ)文與科學(xué)之間的有效融合，提高自身的教學(xué)能力。無(wú)論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，都可以借助信息技術(shù)進(jìn)行深入研究，在學(xué)科融合中提高教學(xué)效率。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，輔助語(yǔ)文教學(xué)。

比如，在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，教師可以利用各種互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生搜集朱自清先生的其他文章或相關(guān)內(nèi)容，在課上為學(xué)生集中展示，不斷拓展學(xué)科范圍，讓學(xué)生對(duì)本篇文章和朱自清先生有更加廣泛深入的了解。要在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容分享。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《匆匆》這篇課文或作者的其他作品，同時(shí)要求學(xué)生能夠自主搜集信息，并利用信息技術(shù)手段為自己的學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)。不僅可以應(yīng)用于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，也可以應(yīng)用于其他課程的學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生從整體上提升綜合學(xué)習(xí)能力，輔助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)處理更多、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題。此外，教師也可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示全息影像，讓學(xué)生在影像中看到朱自清文章中所提到的內(nèi)容，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有趣，有效吸引學(xué)生的注意力。

三、推動(dòng)家校合作，做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

學(xué)生不僅可以在課上憑借信息技術(shù)手段進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，其在課前也可以利用信息技術(shù)自主進(jìn)行信息搜集和歸納整理。據(jù)此，教師可以積極推動(dòng)家校合作，引導(dǎo)學(xué)生在家中利用家庭信息技術(shù)設(shè)備開展課程學(xué)習(xí)和研究，這不僅可以幫助學(xué)生處理自己的課余時(shí)間，同時(shí)能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在之后的課堂學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分享，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。推進(jìn)家校合作，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，不僅適用于語(yǔ)文學(xué)科，也可以應(yīng)用于其他學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)也可以有效地利用這種學(xué)習(xí)模式，做好課前的信息搜集工作，完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

比如，在教學(xué)《口語(yǔ)交際：辯論》時(shí)，教師在課上可以利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造良好的辯論氛圍，幫助學(xué)生掌握辯論技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在課下，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的邏輯思維，積極推動(dòng)家校合作，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。在家庭教育中，家長(zhǎng)可以與孩子一起進(jìn)行以科學(xué)為主題的辯論，利用家庭的信息設(shè)備打造辯論環(huán)境。學(xué)生可以自主收集相關(guān)信息，并與家長(zhǎng)進(jìn)行辯論和交流，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流。學(xué)生根據(jù)辯論的主題，也可以進(jìn)行歸納整理，作為自己之后練習(xí)寫作的素材。學(xué)生如果在辯論中對(duì)科學(xué)的某一項(xiàng)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，可以繼續(xù)深入挖掘，不斷拓展思維，在自我豐富的過程中建立自己的思維網(wǎng)絡(luò)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

四、設(shè)計(jì)以科學(xué)為主題的語(yǔ)文競(jìng)賽，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)學(xué)科融合的發(fā)展需要，教師可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特色為學(xué)生準(zhǔn)備其他學(xué)科的競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中培養(yǎng)自己的邏輯思維、文字表達(dá)和處理能力?？梢钥茖W(xué)學(xué)科為主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文演講比賽或者征文比賽，讓學(xué)生在比賽中掌握融合學(xué)科的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中進(jìn)行深入思考，同時(shí)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師也可以更有針對(duì)性地、更靈活地為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)科活動(dòng)。通過多方面的參與和鍛煉，幫助學(xué)生激活個(gè)人潛力，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，可結(jié)合之前學(xué)生掌握的一些寫作方法，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文與科學(xué)之間的跨學(xué)科融合，在班級(jí)內(nèi)公開征集科學(xué)類的小作文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其將自己了解的科學(xué)知識(shí)整理成小文章，隨后寫成記敘文、散文或者說明文。讓學(xué)生大膽地發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生突破自我局限，充分展示自己的潛力。教師在課上也可以展示學(xué)生的作品，或者讓學(xué)生在課上進(jìn)行分享講解，鼓勵(lì)他們?cè)诒磉_(dá)的過程中形成自己的語(yǔ)言邏輯和思維邏輯，提高綜合素養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品加以鼓勵(lì)，并告知學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也能夠參與對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)式教育。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生與其他班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行融合交流，讓學(xué)生基于自己掌握的內(nèi)容進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生之間的思維碰撞，在整個(gè)年級(jí)內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的融合積極性。

五、將學(xué)科融合貫穿在三環(huán)之中，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)科融合并不只是一個(gè)口號(hào)，也不是學(xué)科內(nèi)容之間的生硬的簡(jiǎn)單融合，而是要尋找學(xué)科之間的連接點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自然而然地接受學(xué)科融合。教師在課上要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，尤其是在融合實(shí)踐的過程中更要與學(xué)生保持密切的溝通。在語(yǔ)文與科學(xué)相融合的過程中，要讓學(xué)生感受到學(xué)科融合的趣味性和實(shí)際意義。教師可以利用相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科融合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生廣泛地瀏覽融合信息，拓展學(xué)生的融合視野。當(dāng)前，短視頻盛行，小學(xué)生也被卷入其中，并且成為短視頻的忠實(shí)用戶，但是他們更多地會(huì)將心思放在娛樂、游戲上，而忽視短視頻中的學(xué)習(xí)資源。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用短視頻平臺(tái)或者線上的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，無(wú)論課前還是課后，都要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地豐富自己。鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極地利用相關(guān)學(xué)習(xí)軟件為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，甚至可以自己進(jìn)行學(xué)科融合的思考，在線上完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可進(jìn)行線上評(píng)閱，給學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)生所準(zhǔn)備的內(nèi)容，隨后可以在課上進(jìn)行投屏展示，呈現(xiàn)學(xué)生的探究思路和最初想法，并通過同學(xué)之間的討論和補(bǔ)充不斷地豐富和完善。

比如，在教學(xué)《習(xí)作：二十年后的故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生看到科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的故鄉(xiāng)的實(shí)際變化，激發(fā)學(xué)生的想象力。隨后，教師可在學(xué)習(xí)軟件上為學(xué)生布置多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在線上搜集相關(guān)材料，結(jié)合科學(xué)課的內(nèi)容大膽地進(jìn)行想象，提高自己的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。教師還可以運(yùn)用投屏展示的方式讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行分析，使其清楚地明白自己在寫作中出現(xiàn)了哪些問題，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正，以不斷提高學(xué)生的寫作能力。在課下，教師也可以借助線上條件與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展輔導(dǎo)，提高學(xué)生面對(duì)學(xué)科融合進(jìn)行信息處理的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)科融合的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

參考文獻(xiàn)

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