【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的持續(xù)深入推進，越來越多的教育工作者開始關(guān)注學(xué)生技能與素養(yǎng)的雙重提升.小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科目之一，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵科目.教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識角度入手，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進而形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).基于此，文章從不同角度詳細闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的具體措施.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；培養(yǎng)策略

引 言

數(shù)學(xué)科目本身有著邏輯性、抽象性等特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高的要求.隨著年級不斷升高，學(xué)生也會感受到數(shù)學(xué)知識難度不斷加深，廣度不斷加大.因此，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可讓學(xué)生完成對知識的深入理解，為將來自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)從日常教學(xué)的點點滴滴改善教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正為學(xué)生構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識存在的問題

（一）教師與學(xué)生之間無法有效互動

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識離不開課堂上教師與學(xué)生之間的互動.通過互動，教師可了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及阻礙，并及時給予指導(dǎo)和幫助，同時，借助互動，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下深入分析知識，全面感受知識，有助于提升課堂教學(xué)效果.但通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建課堂活動時不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，他們只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)是否能夠在有限的時間內(nèi)完成，沒有給學(xué)生留足夠的討論時間和思考時間，即使提出問題，也沒有耐心引導(dǎo)學(xué)生完善問題的答案，而是急不可待地告訴學(xué)生正確結(jié)果.如此一來，學(xué)生便會漸漸降低課堂學(xué)習(xí)以及思考的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識更無從談起.

（二）課堂上合作學(xué)習(xí)無法有效開展

學(xué)會合作是當(dāng)今社會要求人才具備的基本素質(zhì)，因此，學(xué)校教育工作者要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識.在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時，教師也可發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過為學(xué)生設(shè)計開放性、多元性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生集思廣益，達到博采眾長.但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)模式并不完全了解，認為讓學(xué)生簡單組隊，共同回答教師的問題即可，也沒有為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)橋梁，促進學(xué)生深入思考.如此一來，學(xué)生只能完成對數(shù)學(xué)知識的淺層解讀，并沒有從多個角度感受知識之間的聯(lián)系，無法真正形成創(chuàng)新意識.另外，一些小學(xué)生由于剛剛接觸合作學(xué)習(xí)，對于該學(xué)習(xí)模式無法完全適應(yīng)，此時教師若不給予關(guān)注和指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生在合作中無法發(fā)揮自身優(yōu)勢，這樣課堂教學(xué)效果必然受到影響.

（三）依舊受應(yīng)試教育理念的影響

在以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生很少有機會進行數(shù)學(xué)探索，而這種缺乏實踐的經(jīng)驗會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的了解僅限于課本和考試，而不是生活中的應(yīng)用和創(chuàng)新.在過度強調(diào)考試成績的教育環(huán)境中，學(xué)生會生出對犯錯誤的恐懼，他們可能因為害怕出現(xiàn)某一錯誤而受到批評或失去分數(shù)就避免嘗試新方法或策略，這會極大地限制他們創(chuàng)新潛力的挖掘.在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生很少聽到關(guān)于“創(chuàng)新”的討論或受到鼓勵，認為數(shù)學(xué)只有固定的規(guī)則和公式，而不是可以進行探索和創(chuàng)新的領(lǐng)域，這種誤解必然導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新失去信心和興趣.

（四）未能遵循生本理念的相關(guān)要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，不管采用何種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生何種能力，教師都要始終遵循生本理念的相關(guān)要求.不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的能力各有差異，這是因為學(xué)生的思維方式、興趣愛好、年齡特征各不相同.教師應(yīng)當(dāng)立足因材施教的理念要求，開展個性化指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效提升，進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識.但由于一些數(shù)學(xué)教師在課堂上只關(guān)注表現(xiàn)積極的或成績優(yōu)異的學(xué)生，沒有為學(xué)困生或接受能力較慢的學(xué)生提供更多幫助，因此導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊.這樣一來，不管學(xué)習(xí)較快還是學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，都無法有效鍛煉數(shù)學(xué)思維，無法提升創(chuàng)新意識.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的意義

（一）有助于發(fā)展學(xué)生獨立批判性思考的能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識不僅是為了讓學(xué)生產(chǎn)生新的想法或解決方法，更重要的是鍛煉學(xué)生深度思考、質(zhì)疑和自主決策的能力.創(chuàng)新始于對現(xiàn)有知識和方法的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生被鼓勵創(chuàng)新時會不斷思考“這真的是最好的方法嗎”或“有沒有更好的解決方案”，這種質(zhì)疑態(tài)度是批判性思考的核心.擁有創(chuàng)新意識的學(xué)生會不滿足于現(xiàn)有答案，而是勇于探索其他可能性.學(xué)生在探索過程中會了解到，許多問題并沒有唯一的答案，而是存在多種有效的解決方案.在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程中，學(xué)生需要自主做出決策，選擇認為最適合的方法或策略，該種實踐方式有助于學(xué)生建立獨立思考的習(xí)慣，學(xué)會基于自己的判斷而非他人的意見來做決策.

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度

培養(yǎng)創(chuàng)新意識需要學(xué)生自主尋找資源，學(xué)習(xí)新的概念和技能.在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)W會如何獨立學(xué)習(xí)，如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標，如何尋找和評估信息，為將來的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).當(dāng)然，學(xué)生在創(chuàng)新過程中難免會遇到失敗，若學(xué)生學(xué)會從失敗中吸取教訓(xùn)，調(diào)整策略，再次嘗試時，就會形成面對挑戰(zhàn)和困難時不放棄、持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度.慢慢地，學(xué)生也會逐漸超越學(xué)科的界限，尋找跨學(xué)科知識的聯(lián)系和解決方案，而這種跨學(xué)科的思維和學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成整體連接的視角.在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程中，學(xué)生會將問題和困難看作學(xué)習(xí)和成長的機會，而不是障礙，這種成長型思維對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，因為它會使學(xué)生對新的挑戰(zhàn)和機會保持開放的心態(tài).

（三）有助于鍛煉學(xué)生思維敏捷性

每個學(xué)生都是獨立的個體，雖然在年齡和心理特征上有一些共同之處，但也有著獨具自身特點的個性.因此，教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要了解學(xué)生的學(xué)情差異，在此基礎(chǔ)之上合理優(yōu)化教學(xué)方式，對學(xué)生進行綜合性、科學(xué)性的評價以及引導(dǎo).培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并不是讓學(xué)生過于標新立異，而是讓學(xué)生求同存異.不管學(xué)生提出的問題如何，學(xué)習(xí)過程如何，學(xué)習(xí)方式如何，教師都要以賞識性和鼓勵性引導(dǎo)為主.哪怕學(xué)生取得一點點進步，教師都要及時給予鼓勵，這樣才能讓學(xué)生勇于探究更多知識，不斷完善自身的知識儲備.教師應(yīng)借助各種變式訓(xùn)練、問題情境，引發(fā)學(xué)生從多個角度思考問題，讓學(xué)生鍛煉思維敏捷性，使學(xué)生善于從不同角度提出問題解決方法，進而強化創(chuàng)新能力.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的措施

（一）有效借助遷移規(guī)律，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

新課程標準明確提出，學(xué)生要在知識遷移中達到創(chuàng)新.由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)當(dāng)善于借助遷移規(guī)律.遷移是指將已學(xué)的知識或掌握的技能遷移到全新的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生新的思維，達到溫故知新的目的.借助遷移培養(yǎng)創(chuàng)新意識是教師常用的教學(xué)方法.在實際教學(xué)中，遷移有兩種情況.第一，知識遷移.這種遷移通常用在講授新知識時，教師借助舊知識引發(fā)學(xué)生進行全新的思考，進而導(dǎo)入新知識，這樣能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識之間的規(guī)律.第二，學(xué)法遷移.傳統(tǒng)灌輸式的講解模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求，在當(dāng)下，教師要善于借助現(xiàn)代化教學(xué)手段和全新的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，這一過程也是學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)法過渡到新型學(xué)法的必經(jīng)之路.

例如，在為學(xué)生講解“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，該部分的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解口算和筆算的乘法算理，鍛煉學(xué)生的遷移能力和類推能力.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生列舉簡單算式，讓學(xué)生練習(xí)口算反應(yīng)能力，如40×3，60+50，80×4等，這一過程可有效喚醒學(xué)生之前的記憶，并讓學(xué)生在良好的心態(tài)下做好學(xué)習(xí)新知識的準備.接著，教師為學(xué)生展示操場上樹木的排列情況：每列十棵，共有十列.請問操場上一共有多少棵樹？學(xué)生會快速說出答案.教師可讓學(xué)生至少用兩種方式說出計算過程，而這一過程也能讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法知識的基本規(guī)律.接著，教師將列豎式的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生思考計算兩位數(shù)乘一位數(shù)需要注意什么，三位數(shù)乘一位數(shù)需要如何計算等，以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思維，同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，大膽創(chuàng)新.

（二）積極開展動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

理論與實踐互相結(jié)合是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵渠道.教師不僅要在課堂上重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，同時要組織學(xué)生參與各種實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中完成創(chuàng)新.在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有些教師只關(guān)注課堂教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不關(guān)注實踐活動的組織，甚至有一部分教師認為課堂時間有限，沒有足夠的時間讓學(xué)生開展實踐活動.在新課標理念下，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，合理安排教學(xué)過程，本著理論與實踐互相結(jié)合的原則，讓學(xué)生親身參與到知識的形成、探索和應(yīng)用中，有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升.需要注意的是，實踐活動需要根據(jù)教學(xué)目標和教材內(nèi)容合理開展，如組織課堂上的實踐活動，課余時間學(xué)生的自主實踐活動以及師生共同進行的課外實踐活動.只有豐富實踐活動形式，學(xué)生才有可能在新環(huán)境中產(chǎn)生創(chuàng)新意識.

以“觀察物體”為例，在為學(xué)生講解該部分內(nèi)容時，教師可借助實踐活動，提前準備好若干大小相同的正方體，然后邀請一名學(xué)生走向講臺，隨機將正方體拼接成不同的立體圖形，然后邀請若干學(xué)生從不同的角度觀察這一立體圖形，并在黑板上畫出觀察結(jié)果.這一活動可有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度.教師可以鼓勵學(xué)生嘗試擺成形狀不規(guī)則的各種圖形，并一同觀察，這樣不僅能夠提高學(xué)生的觀察力，還能在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

（三）重視鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生形成創(chuàng)新意識

常言道：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.”若學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑問，教師要抓住這一教育時機，引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和全面思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識時也要如此.學(xué)生若在課堂上發(fā)現(xiàn)不懂的問題要及時提出，教師可鼓勵學(xué)生自主探索或與他人進行交流，找到問題的解答方法.這樣學(xué)生既能找到自己學(xué)習(xí)中的不足之處，也能借鑒他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法.教師也可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，為學(xué)生設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，并加大難度，必要的時候可以讓學(xué)生與教師進行比賽，如此一來更能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生不斷形成創(chuàng)新意識.

例如，在學(xué)習(xí)乘法分配律時，教師可用信息技術(shù)為學(xué)生展示生活例題：小紅和爸爸去玩具店購物，已知毛絨玩具70元，遙控飛機38元，小紅想買三套送給其他小朋友，請問一共需要多少元？學(xué)生可以按照自己的思路寫出答案，如70×3+38×3或者（70+38）×3，還有一些學(xué)生直接用加法列出算式：70+70+70+38+38+38.教師可以將這三種方法共同呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生觀察三個算式的聯(lián)系和區(qū)別，然后教師為學(xué)生列出用乘法分配律計算的過程，并讓學(xué)生思考：是不是所有的乘法都符合這一規(guī)律？教師可讓學(xué)生以小組合作的形式共同驗證這一規(guī)律，從而促進學(xué)生形成創(chuàng)新意識.

（四）有效構(gòu)建問題情境，增強學(xué)生創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一些教師只將重點放在學(xué)生的習(xí)題操練中，這種做法雖然短時間內(nèi)對學(xué)生的做題能力和成績提升有一定的幫助，但從長遠角度來講，并不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且學(xué)生也難以了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活、社會發(fā)展之間的聯(lián)系，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理.在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，教師可通過設(shè)計問題情境引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動.問題情境可以與日常生活緊密相關(guān)，也可以借助故事等形式提出，以此引導(dǎo)學(xué)生借助問題產(chǎn)生合理聯(lián)想，進而形成創(chuàng)新意識.

例如，在講解“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生展示超市商品的價格，如黃瓜3.5元一斤，大豆4.8元一斤，面包10.5元一個等，然后讓學(xué)生說一說這些商品的價格.學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，會試著讀出小數(shù).接著，教師再為學(xué)生講解小數(shù)的具體概念和組成部分，并要求學(xué)生正確讀出小數(shù)，培養(yǎng)數(shù)感.隨后，教師提出問題：用5，4，8和小數(shù)點能組成多少個小數(shù)？教師可以讓學(xué)生以比賽的形式練習(xí)，比比看誰最先寫出全部的小數(shù).當(dāng)學(xué)生寫完答案之后，教師可以讓學(xué)生說一說過程.由于不同的學(xué)生有不同的想法，因此學(xué)生在交流過程中可進一步增強創(chuàng)新意識.

結(jié) 語

綜上所述，成長在新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性，其次要積極借助集體教研、備課等多種形式，提高自身的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識滲透在日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的優(yōu)質(zhì)人才.

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