［摘 要］從教育視角分析，教師專業(yè)實踐能力對高職院校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量有直接影響，同時也與高職教育發(fā)展和國家建設(shè)密切相關(guān)，以多途徑推動教師實踐能力提升，打造專業(yè)素質(zhì)過硬且實踐能力突出的“雙師型”教師團(tuán)隊已然成為高職院校建設(shè)教師隊伍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，高職院校應(yīng)從教育評價改革、加強(qiáng)平臺與制度建設(shè)等多個方面入手，在促進(jìn)教師實踐能力提升的同時，能夠帶動高職教育迎來更好發(fā)展格局。本文以“ERP沙盤”課程為例，對高職院校教師專業(yè)實踐能力提升的必要性和路徑展開深入探究。

［關(guān)鍵詞］高職院校；教師實踐能力；提升；實踐路徑

［中圖分類號］G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

［項目名稱］本文系2023年甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級項目（項目批準(zhǔn)號：GCM［2023］KYC-YJ104）。

隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的雙重推進(jìn)，高職教育發(fā)展十分迅速，該類院校已經(jīng)具備為國家、為社會培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的能力?？墒菍τ趥€別專業(yè)課程來說，在實踐授課環(huán)節(jié)仍存在教育質(zhì)量下降等問題。例如，作為實踐平臺的一種，“ERP沙盤”課程的開展對鍛煉高職學(xué)生經(jīng)營規(guī)劃能力和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性都有一定促進(jìn)意義，但部分學(xué)校在組織該課程時，有一些企業(yè)經(jīng)營或商戰(zhàn)細(xì)節(jié)未能充分體現(xiàn)，這與教師專業(yè)實踐能力有直接關(guān)聯(lián)。簡單來講，若想在“ERP沙盤”課程中真正呈現(xiàn)企業(yè)模擬，并使學(xué)生擁有良好的管理體驗感，教師需要對企業(yè)運(yùn)營、管理的實際流程和狀態(tài)有充分了解，可事實卻是高職院校內(nèi)的部分教師是畢業(yè)后直接從事教育工作，對于企業(yè)情況的了解十分有限。因此，想要解決這一教學(xué)弊端，高職院校應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)教師和提高教師實踐能力的重任，同時也要從多個方面入手，為教師專業(yè)能力強(qiáng)化提供充足保障。

1 教師專業(yè)實踐能力分析

實踐能力支撐著個體靈活應(yīng)用現(xiàn)有知識與技能解決實際問題，該項能力是一個統(tǒng)一且復(fù)雜的身心能量系統(tǒng)，主要由實踐動機(jī)、專項實踐能力因素、情境實踐能力因素和一般實踐能力因素這幾方面組成。立足高職教師視角分析，專業(yè)實踐能力涉及以下兩點(diǎn)。第一，理實一體化專業(yè)教學(xué)能力。以“ERP沙盤”課程為例，教學(xué)過程中教師需要借助各種仿真教學(xué)手段與方法營造真實教學(xué)情境，使高職學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。同時，ERP沙盤實踐模擬環(huán)節(jié)也要能夠以逼真、形象且具體的形式將企業(yè)運(yùn)用和各崗位工作過程精準(zhǔn)反映，從而改變以往教師使用的固化教學(xué)方法，只有學(xué)生在真實情境中參與學(xué)習(xí)，才能更好地將所學(xué)知識與技能轉(zhuǎn)化為綜合能力，同時也有助于傳統(tǒng)的理實分離問題得到有效解決。第二，指導(dǎo)學(xué)生參與頂崗實習(xí)與實踐的能力。在高職教育中，頂崗實習(xí)和實踐是高職教育中的主要構(gòu)成部分，這是實踐教學(xué)企業(yè)化、理論教學(xué)項目化的直接體現(xiàn)，在組織學(xué)生參與實踐訓(xùn)練時教師必須具備較強(qiáng)的指導(dǎo)能力，方能通過理論指導(dǎo)實踐培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技能［1］。

2 高職院校教師專業(yè)實踐能力提升的必要性

高職院校辦學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能為主要目標(biāo)，整體教育開展極具實踐性，為保證教育成效，需要教師擁有過硬的實踐教學(xué)能力。如果校內(nèi)教師專業(yè)實踐能力偏低，所帶來的后果也將十分嚴(yán)重。首先，最關(guān)鍵的便是會對人才培養(yǎng)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。一直以來，動手能力培養(yǎng)都是高職教育的重點(diǎn)所在，可若教師技能水平較差，將難以實現(xiàn)國家對新時代人才的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)階段學(xué)生“就業(yè)難”和技能崗位“用工慌”的問題仍然存在，并且產(chǎn)業(yè)需求和技能人才供給在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與水平等方面還無法完全適應(yīng)。隨著供需矛盾愈發(fā)突出，高職院校在教育和培養(yǎng)人才時應(yīng)當(dāng)更加重視技能水平的提升。其次，對高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展有一定制約。一方面，如果教師群體專業(yè)實踐能力薄弱則難以將職業(yè)教育特征充分體現(xiàn)，人才供需無法對接。教師為企業(yè)服務(wù)實效性不足，則容易影響到行業(yè)企業(yè)參與高職教育的積極性和主動性，也會直接阻礙產(chǎn)教融合、校企合作的真正落地，換言之，高職院校發(fā)展過程中如果脫離企業(yè)支持將不能被稱之為高質(zhì)量發(fā)展；另一方面，受教師專業(yè)實踐能力影響，學(xué)生在校所獲得的職業(yè)技能等級證書水平也很難得到保證，這也是職業(yè)教育改革深化的一個主要困境。最后，不利于制造強(qiáng)國建設(shè)。打造高素質(zhì)勞動大軍、建設(shè)制造強(qiáng)國是我國堅定不移的任務(wù)，高精尖人才便是推進(jìn)該項任務(wù)最為重要的力量支撐。想要實現(xiàn)該目標(biāo)，高職院校教師就要對高技能人才培養(yǎng)加以重視，且要以科學(xué)、合理的實踐教育方法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，如果教師自身實踐能力有限，那么在組織學(xué)生實踐訓(xùn)練時也會有諸多阻礙，這必然會影響制造強(qiáng)國的建設(shè)［2］。

3 高職院校培養(yǎng)教師專業(yè)實踐能力的現(xiàn)存問題

首先，與本專業(yè)相關(guān)的實踐經(jīng)驗有限。高職院校教師多是在畢業(yè)后直接參與工作，個人并無充足的入企實習(xí)經(jīng)驗，通過在校期間的頂崗實習(xí)活動很難讓其具備充足的實踐經(jīng)驗和能力；另外，頂崗實習(xí)通常規(guī)模很小，整個實踐活動也較為表面［3］。以“ERP沙盤”課程為例，該課程組織教師要能做到指導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任CEO、運(yùn)營總監(jiān)、營銷總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)等多種角色，也要以真正企業(yè)為例搭建各種職能部門和包含所有企業(yè)運(yùn)營關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如資金籌集、戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)品研發(fā)、市場影響、財務(wù)核算以及物資采購等，但現(xiàn)階段部分高職院校教師的實踐能力與經(jīng)驗不足以支撐其完成這種全面性的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，如果僅是依據(jù)自身經(jīng)驗或是從網(wǎng)絡(luò)平臺中獲得經(jīng)驗來設(shè)置ERP沙盤，不僅會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)υ撜n程教學(xué)有效性的發(fā)揮造成諸多阻礙，這對專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)也十分不利。

其次，實踐能力薄弱。結(jié)合上述內(nèi)容分析，因為實踐訓(xùn)練機(jī)會較少，專業(yè)實踐能力不足是部分高職教師展現(xiàn)出的共性問題。高職院校缺乏同時具備企業(yè)管理經(jīng)驗、一線技術(shù)和扎實理論知識、專業(yè)教學(xué)能力的“雙師型”教師，受教師資源缺乏和院校擴(kuò)招影響，師資配比嚴(yán)重不足，為完成教學(xué)任務(wù)，教師僅能將有限的時間和精力花費(fèi)到教學(xué)研究中，能參與到企業(yè)管理、經(jīng)營的時間較少，這也是導(dǎo)致少數(shù)教師專業(yè)實踐能力不強(qiáng)的主要原因之一。

最后，實踐指導(dǎo)力較差。該問題表現(xiàn)在部分教師在組織ERP沙盤實踐教學(xué)活動時未能做到對高職學(xué)生主體進(jìn)行針對性指導(dǎo)，更有個別教師為使沙盤模擬活動能夠順利完成，會隨意降低訓(xùn)練難度或是縮減教學(xué)時間，這一現(xiàn)象會嚴(yán)重阻礙學(xué)生實踐能力提升。不僅如此，在教育改革推進(jìn)下，學(xué)生實踐能力的增強(qiáng)也需要有現(xiàn)代教學(xué)方法支持，若是教師自身專業(yè)能力薄弱，則難以對理論、實踐相結(jié)合的方式授課，如模塊化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)和理實一體化教學(xué)等皆難以在“ERP沙盤”課程中呈現(xiàn)。

4 高職院校教師專業(yè)實踐能力提升的實踐路徑

以“ERP沙盤”課程為例，想要借助該課程對高職學(xué)生進(jìn)行有效的模擬訓(xùn)練，高職院?？蓮囊韵滤姆矫嫒胧种平處熖嵘龑I(yè)能力實踐能力。

4.1 完善制度建設(shè)

高職院校從規(guī)劃教師隊伍建設(shè)、教師聘用條件、“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)制度等層面彰顯專業(yè)實踐能力要求，同時也要基于制度層面圍繞教師專業(yè)實踐能力提升搭建完善的保障體系。

第一，在規(guī)劃教師隊伍建設(shè)時要全面突出教師實踐能力提升要求。高職院校在落實教師隊伍建設(shè)任務(wù)中應(yīng)對專業(yè)教師隊伍搭建規(guī)模、“雙師型”教師占比、具體素質(zhì)要求和行業(yè)企業(yè)兼職教師總量加以明確，強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師個人成長以及該類型教師團(tuán)隊建設(shè)結(jié)合，確立“雙師型”教師隊伍建設(shè)這一任務(wù)實現(xiàn)的具體舉措，以此保證教師能力提升能夠與新時代人才培養(yǎng)要求相契合［4］。

第二，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)。一直以來立德樹人都是高職院校的主要育人目標(biāo)，新時代教育下為打造專業(yè)化的教育團(tuán)隊，院校需以德技兼?zhèn)錇榍疤?，換言之，在提升教師專業(yè)技能的同時，應(yīng)將良好師德師風(fēng)的形成放在同等位置。高職院?？山M織中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)研討會，鼓勵“ERP沙盤”課程教師主動參與國家相關(guān)政策和各大會議精神學(xué)習(xí)，同時也可在線上平臺開設(shè)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)板塊，將各種優(yōu)秀教師事跡撰寫成文章，供所有教師學(xué)習(xí)。高職院校需要針對師德師風(fēng)培養(yǎng)設(shè)立一系列標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)要求，以常態(tài)化模式推進(jìn)師德培養(yǎng)，可使教師群體盡快形成德技兼?zhèn)涞母吆B(yǎng)、高能力教師隊伍。

第三，設(shè)置“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)需要突出專業(yè)實踐能力。無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)模式的制定，高職院校都有自身的特色，因此在設(shè)置和明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)時也要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，同時也要將教師崗位職業(yè)能力作為評價重點(diǎn)，既要判斷教師在實踐操作、專業(yè)教學(xué)、科研成果、社會服務(wù)的推廣與應(yīng)用業(yè)績，也應(yīng)當(dāng)對其“雙師”素質(zhì)和教育成效著重考察。我國高職院校辦學(xué)時間有限，部分教師剛從普通高校畢業(yè)，實踐能力不足是這類教師的普遍缺陷，通過將實踐教學(xué)能力與社會服務(wù)能力認(rèn)定為“雙師型”教師素質(zhì)，對改善傳統(tǒng)教師隊伍弊端和強(qiáng)化教師技術(shù)技能極為有益［5］。

4.2 建立激勵機(jī)制

為保證高職教師能夠主動參與專業(yè)能力提升的一系列教育活動，院校可通過年終考核與職稱評定對激勵機(jī)制進(jìn)行完善。具體實踐環(huán)節(jié)可以當(dāng)前專業(yè)技術(shù)服務(wù)執(zhí)行服務(wù)條例為前提，細(xì)化職稱評定和考核的相關(guān)政策與申請資格。另外，制定教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)時需要確保內(nèi)容和普通院校之間有所差異，同時也要著重考量教師專業(yè)能力和學(xué)歷科研成果，通過對現(xiàn)有評定機(jī)制加以完善，能夠最大限度保證高職院校課程教師的實踐能力過硬。還可以在師德建設(shè)工作中將制度化作為評判體系，通過完善條例與有效教程制度將其作為考核高職教師的主要內(nèi)容，這樣一來不僅能全方面考察教師的專業(yè)能力，也能進(jìn)一步考核其職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合師德師風(fēng)建設(shè)改革分配制度、落實教師管理，可遵循政策導(dǎo)向，并以各項要求為內(nèi)容，這種教師考核評價方式能夠為教師后續(xù)的成長與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)、提供有效依據(jù)。

4.3 組織教學(xué)競賽

現(xiàn)階段青年教師群體間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會十分有限。針對這一弊端，高職院?？啥ㄆ诮M織各種和教學(xué)相關(guān)的競賽比拼，要求教師群體必須參與，這樣既能為教師提供能力展示平臺，也可使教師在競賽評比過程中了解更多新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段。例如，學(xué)校可設(shè)計“說課競賽”，即每位專業(yè)課教師應(yīng)圍繞自身課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以復(fù)述的方式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，以“ERP沙盤”課程為例，組織該課程教師參與競賽，可讓教師針對“體會ERP核心概念”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、參與說課競賽。這一過程中教師可以積累經(jīng)驗、吸取他人長處，也能趁此機(jī)會展示自身長處。此外，也可組織多媒體課件競賽，教師群體依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制定課件進(jìn)行比拼，使之能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)手段進(jìn)行更深層的挖掘和學(xué)習(xí)［6］。

4.4 強(qiáng)化平臺建設(shè)

教師專業(yè)實踐能力需要通過參與生產(chǎn)實踐方能獲得提升，簡單來講就是進(jìn)入行業(yè)企業(yè)參與鍛煉，想要做到這一點(diǎn)需要有完善的實訓(xùn)基地作為支撐。鑒于此，高職院校應(yīng)當(dāng)圍繞教師實踐能力增長有目的地打造實訓(xùn)基地，建設(shè)實訓(xùn)平臺。以“ERP沙盤”教學(xué)為例，想要保證實踐授課成果，提高教師專業(yè)實踐能力，在建設(shè)實訓(xùn)基地時可從校內(nèi)和校外兩方面切入。首先，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)以共贏為原則，堅持落實產(chǎn)教融合和校企合作，在具體建設(shè)環(huán)節(jié)要以行業(yè)企業(yè)要求和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確保實訓(xùn)場景、裝備等和企業(yè)實際環(huán)節(jié)相匹配，實訓(xùn)內(nèi)容也要包含職業(yè)技能鑒定考核以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該類基地建設(shè)應(yīng)肩負(fù)起鍛煉教師實踐能力、社會人員培訓(xùn)和學(xué)生技能培養(yǎng)重任。與此同時，校內(nèi)基地應(yīng)實施訂單生產(chǎn)，即學(xué)校為企業(yè)產(chǎn)品升級提供相應(yīng)技術(shù)支持，企業(yè)為“ERP沙盤”課程教師提供更多真實運(yùn)營項目，并且在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)過程中，企業(yè)也要積極貢獻(xiàn)力量。其次，校外實訓(xùn)基地搭建是高職院校確保學(xué)生群體能夠完成頂崗實習(xí)和技能提升的主要場所，也是教師在企業(yè)運(yùn)營管理和生產(chǎn)實踐中不斷提高自身專業(yè)能力的主戰(zhàn)場，可以說無論是教師實踐能力提升，或是學(xué)生技能增長，校外實訓(xùn)都有重要作用。為此，高職院?？梢髨?zhí)教“ERP沙盤”課程的教師定期深入行業(yè)企業(yè)參加實訓(xùn)，從而充分掌握行業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)崗位需求、運(yùn)營模式等，也可借助產(chǎn)品升級和技術(shù)研發(fā)為中小微型企業(yè)服務(wù)，以此進(jìn)一步延伸院校辦學(xué)功能。總體來講，校企合作機(jī)制下，高職院校需對教師入企實踐的管理、考核、保障與激勵制度進(jìn)行完善，全力推進(jìn)教師實踐鍛煉實現(xiàn)有效化和常態(tài)化，確保培養(yǎng)實踐能力這一任務(wù)目標(biāo)能夠真正落到實處。為充分發(fā)揮校外實訓(xùn)基地優(yōu)勢，在組建該基地時也要依靠政府部門所提供的土地、稅收、財政、金融和信用等各方面的支持。

5 結(jié)論

作為職業(yè)教育中的主要組成部分，高職教育承擔(dān)著高質(zhì)量、高技能人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，為保證人才教育質(zhì)量，必須保證專業(yè)課教師擁有豐富的知識經(jīng)驗和實踐能力。日常生活中高職院校應(yīng)從完善制度建設(shè)、建立激勵機(jī)制、組織教學(xué)競賽和強(qiáng)化平臺建設(shè)等幾個方面入手，為教師專業(yè)實踐能力增長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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［作者簡介］潘娜娜，女，甘肅蘭州人，甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，本科，研究方向：會計學(xué)。