摘 要：審辯式思維的基本含義是不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔(dān)責(zé).在教育改革背景下，關(guān)注對學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)，有助于其在清晰、理性的思考中生成創(chuàng)造力，更具批判性思維.基于素質(zhì)教育改革訴求，文章以高中物理課程為范例，在總結(jié)審辯式思維的具體內(nèi)涵基礎(chǔ)上，從預(yù)習(xí)、問題、活動、評價等角度出發(fā)，總結(jié)審辯式思維培養(yǎng)的具體策略.意在搭建和諧、開放的高中物理學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：審辯式思維；高中物理；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）30-0101-03

收稿日期：2023-07-25

作者簡介：趙永剛（1979.3-），男，甘肅省鎮(zhèn)原人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022年度學(xué)校思想政治工作專項課題“課程思政在高中物理教學(xué)中的實踐路徑研究”研究成果（課題立項號：GS[2022]GHBZX124）

謝小慶老師在《審辯式思維》一書中提到：審辯式思維是最基本的探索工具.在教育改革背景下，借助高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維，有助于其在學(xué)習(xí)中逐漸形成勤思好問、思想靈活開明、嚴(yán)謹(jǐn)求實的優(yōu)良品質(zhì)，能結(jié)合所學(xué)有條理性地處理復(fù)雜事件，契合素質(zhì)教育改革背景下人才培養(yǎng)的要求.因此，廣大教師需要及時更新自身教育理念，充分解讀審辯式思維的具體內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)科特色優(yōu)化教學(xué)路徑，助力學(xué)生全面發(fā)展.

1 審辯式思維的具體內(nèi)涵及培養(yǎng)價值

1941年格拉澤爾首次提出審辯式思維，筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)，并采用教研的方式對審辯式思維的具體內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)：審辯式思維即有目的、依據(jù)二維技能不斷調(diào)整自我觀點的能動過程，即“不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔(dān)責(zé)”.為更好地落實審辯式思維的培養(yǎng)，筆者對其在高中物理教學(xué)中的實踐價值進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容如下：第一，審辯式思維是一種思維方式，能誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，并從中得出最佳結(jié)論；第二，在傳統(tǒng)教學(xué)中部分學(xué)生獨立思考的意識較弱，過度依賴教師的講授，不對教師所提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑與思考，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展.

由此可見，在高中物理教學(xué)中落實審辯式思維的培養(yǎng)，對學(xué)生核心素養(yǎng)生成具有積極影響，且能幫助其突破思維定式，形成良好的自主思考與問題分析能力.因此，廣大教師需要及時更新自身教育理念，結(jié)合實際學(xué)情，根據(jù)審辯式思維的具體內(nèi)涵展開教學(xué)活動，由此促進(jìn)學(xué)生的思維的生成^[1].

2 高中物理教學(xué)中審辯式思維的培養(yǎng)策略

《中庸》里所提到的“明辨之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”即審辯式思維，五位一體形成了思維的閉環(huán).為提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，對具體教學(xué)策略進(jìn)行分析，供一線教師參考.

2.1 以預(yù)習(xí)為抓手，為學(xué)生提供審辯學(xué)習(xí)平臺

知識是課堂教學(xué)的載體，在審辯式思維培養(yǎng)過程中，學(xué)生不再扮演簡單記憶知識的角色，而是需要學(xué)生通過自主加工、思考的方式來獲得知識.為幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，構(gòu)建對知識的自主理解，教師在教學(xué)活動前可為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)其通過自學(xué)的方式了解重點、難點，為審辯式思維的發(fā)展提供平臺保障^[2].

以人教版必修第二冊“萬有引力定律”一課教學(xué)為例，在教學(xué)活動開始前，教師需借助導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)生梳理本課重點.

根據(jù)教師提供的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案能幫助學(xué)生在參考教材獨立完成的過程中儲備知識，對疑點進(jìn)行標(biāo)注，為后續(xù)教學(xué)活動的發(fā)展奠定基礎(chǔ).回歸到課堂中，為檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可以隨機(jī)抽驗學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案填寫情況，并將其納入到后續(xù)總體評價中，借此提高學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的重視程度.

教師可以通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的方式指導(dǎo)學(xué)生參與自主預(yù)習(xí)，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，達(dá)到融會貫通的目的，減少課內(nèi)重復(fù)性講授，為其審辯式思維的培養(yǎng)提供充足時間.

2.2 以問題為牽引，活躍學(xué)生審辯式思維意識

在完成預(yù)習(xí)工作后，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維能力及實際學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中的疑問，為學(xué)生審辯式思維能力的發(fā)展提供彈性空間.與此同時，教師也可以設(shè)計理解型、應(yīng)用型、分析型以及綜合型等不同內(nèi)容的深度思考問題，鼓勵學(xué)生在闡述問題見解的過程中通過反思、分析逐漸內(nèi)化審辯式思維.

以人教版必修第三冊“電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系”一課教學(xué)為例，通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)了解了本課重點內(nèi)容，并在課堂中提出了自己在預(yù)習(xí)階段存在的質(zhì)疑：為什么電場線密的地方等勢線也密，電場線稀疏的地方等勢線隨之變得稀疏呢？根據(jù)問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理教材內(nèi)容，討論勻強(qiáng)電場的電勢差與電場強(qiáng)度間的關(guān)系，幫助學(xué)生深化對公式E=U_ABd的理解.接下來，為發(fā)展學(xué)生審辯式思維，教師可以借助教材第36頁中的例題，引導(dǎo)學(xué)生審讀題目，根據(jù)：真空中平行金屬板M、N之間的距離d為0.04 m，有一個2×10^-15 kg的帶電粒子位于M板旁，粒子的電荷量為8×10^-15 kg，給兩金屬板加200 V直流電壓（圖1）.

學(xué)生需要計算帶電粒子所受的靜電力的大小以及帶電粒子從M板由靜止開始運動到達(dá)N板時的速度.在學(xué)生分析問題的過程中，教師還可以設(shè)計：（1）是否只要加速度電壓U是固定的，帶電粒子加速后所獲得的動能就是一定的？（2）如果例題中的M和N中間的電場不在均勻，例題中的問題還有確定答案嗎？這兩個問題，引發(fā)學(xué)生思維的沖突，幫助其擺脫思維定勢，從不同角度出發(fā)對問題進(jìn)行判斷，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握電勢差與電場強(qiáng)度的基本結(jié)論.

通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的方式，可促進(jìn)學(xué)生審辯式思維的發(fā)展，調(diào)動其參與問題探究的積極性，并在反思中不斷調(diào)整觀點，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo).

2.3 以活動為契機(jī)，發(fā)展學(xué)生審辯式實踐能力

實驗是教學(xué)活動中的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生審辯式思維的過程中，教師可以借助實踐活動，組織學(xué)生以小組為單位參與實踐探究，幫助大家在鞏固驗證的基礎(chǔ)上，保持個體的獨立思考與探究精神.同時，在學(xué)生參與探究的過程中，教師可以針對其操作步驟進(jìn)行追問，激發(fā)學(xué)生的思考，幫助其在問題的引導(dǎo)下逐漸調(diào)整自身觀點，更加趨于理性^[3].

以人教版必修第一冊“牛頓第二定律”一課教學(xué)為例，基于本課所學(xué)知識，教師結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情合理確定學(xué)習(xí)小組，并以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為主題設(shè)計實驗活動.在活動開始前，教師可以首先以討論的方式，詢問各組成員：利用哪種物體用于實驗更加科學(xué)？如何測量物體受到的力？這幾個問題，調(diào)動學(xué)生的思維活力.在此基礎(chǔ)上，各組成員需要在問題的引導(dǎo)下，結(jié)合教材中的提示內(nèi)容，根據(jù)加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系完善實驗思路.參與活動的過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，其對問題的想法以及解決方案也各不相同，在加速度的測量中，部分小組提出可以根據(jù)公式a=2xt²直接用刻度尺測量小車移動的位移x，再用秒表測量發(fā)生位移的時間t，最后求出加速度a.對此觀點，其他小組有著不同的看法，這時教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)自己意見的同時，不應(yīng)否認(rèn)他人觀點，秉持包容的心態(tài).在教師的誘導(dǎo)下，其他小組相繼提出：可將打點計時器紙帶連接在小車上根據(jù)紙帶上打出的點測量加速度、可測量不同情況下加速度的比值等.通過集中討論的方式，能幫助各組成員不斷完善并修正實驗方案，最終確定科學(xué)的實踐方法，幫助學(xué)生的審辯式思維在交互、實踐中得以提升發(fā)展.

借助物理學(xué)科特有的實踐性，教師可以通過組織學(xué)生參與實踐活動的方式突顯審辯式思維交互性，為學(xué)生提供充足的獨立思考空間，結(jié)合所學(xué)知識不斷修正完善實驗方案，最終深化所學(xué)，通過活動增強(qiáng)情感體驗.

2.4 以評價為基礎(chǔ)，提高審辯式思維培養(yǎng)質(zhì)量

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是改革背景下對高中物理教學(xué)提出的全新要求，在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)作出合理的分析與評價，并采用多元評價的方式，鼓勵學(xué)生參與自評、小組互評，關(guān)注學(xué)生溝通、審辯式思維、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，幫助學(xué)生在評價的影響下不斷完善、修正自我，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展^[4].

以人教版選擇性必修第一冊“光的折射”一課教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了折射定律、折射率等相關(guān)知識，并在教師的組織下參與測量玻璃折射率的相關(guān)實驗.在完成教學(xué)任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作出評價.以學(xué)生是否能夠正確地掌握折射定律sinθ₁sinθ₂=n₁₂、幾種介質(zhì)的折射率、參與實踐活動的積極性、與同伴合作的主動性等角度作為評價指標(biāo)，促使學(xué)生根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的反思與構(gòu)建.與此同時，結(jié)合光的折射相關(guān)知識，在課中教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己驗證“入射角越大，側(cè)移越大”這一理論，一定程度上能夠反映學(xué)生的審辯式思維與創(chuàng)新創(chuàng)造能力.為保障評價的公平公正，在教師評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程作出合理分析，對自己在學(xué)習(xí)中的邏輯性、合理性、創(chuàng)新性以及合作性等行為進(jìn)行點評，在提出優(yōu)勢的同時指出不足，使其以批判性的眼光進(jìn)行自我審視，促進(jìn)審辯式思維的發(fā)展.

通過多元化的評價方式能使學(xué)生在評價的指引下不斷完善自我，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與社會責(zé)任，及時修正不足，在主客觀條件允許的范圍內(nèi)精益求精.

綜上所述，在教育改革背景下發(fā)展學(xué)生審辯式思維已經(jīng)成為重點任務(wù)，借助高中物理教學(xué)，教師需要在深入解讀審辯式思維的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際學(xué)情展開訓(xùn)練，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下提升審辯式思維，形成不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔(dān)責(zé)的良好品質(zhì).審辯式思維的培養(yǎng)周期較長，教師應(yīng)做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，積極探索優(yōu)化路徑，為祖國輸送更多優(yōu)秀人才.

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[責(zé)任編輯：李 璟]