摘 要：物理課堂要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，需要教師在教學(xué)中根據(jù)不同預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行有效提問.在提問過(guò)程中恰當(dāng)候答和應(yīng)答，能提高學(xué)生思維的活躍性，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài).課堂提問應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)從不同角度以不同方式進(jìn)行設(shè)問，這樣才能提高課堂的有效性，提升學(xué)生的思維能力.

關(guān)鍵詞：思維課堂；有效提問；檢驗(yàn)教學(xué)；提問示例

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）30-0098-03

收稿日期：2023-07-25

作者簡(jiǎn)介：劉麗（1987.10-），女，四川省宜賓人，研究生，中小學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

利用課堂培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，先決條件是利用課堂提升思維，提高思維的活躍性與有效性，培養(yǎng)多種思維能力.思維起始于問題，有效的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的起點(diǎn).有效提問是思維課堂的活動(dòng)主軸，教師認(rèn)真準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)方能引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中有效思考.

1 課堂提問的目的和作用

教師在課堂提問時(shí)，首先想到 “提這個(gè)問題的目的是什么？”做到心中有目標(biāo)，提問才有指向.

1.1 整頓紀(jì)律，集中注意力

課堂紀(jì)律嘈雜時(shí)，教師提出回憶性的問題，面向全體學(xué)生，提醒馬上要隨機(jī)邀請(qǐng)一位學(xué)生起來(lái)回答問題，停頓等待十多秒.這十多秒停頓能夠使教室立刻保持鴉雀無(wú)聲，學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，此問能快速整頓課堂秩序并且引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí).

例如：上節(jié)課講的開普勒三定律的內(nèi)容分別是怎么表述的？大家思考一下，我們一會(huì)請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)回憶一下呢.在課堂之初，提出這個(gè)問題，能夠起到整頓紀(jì)律的目的.

有研究表明，學(xué)生上課的注意力集中時(shí)間大概十多分鐘.超過(guò)這個(gè)時(shí)間段學(xué)生的注意力就會(huì)開始渙散，思維處于低活躍程度.教師此時(shí)提出問題，可使學(xué)生注意力再次集中，思維再次處于活躍狀態(tài).

1.2" 將“獨(dú)白”轉(zhuǎn)變到“對(duì)話”的關(guān)系

思維的本質(zhì)是對(duì)話，通過(guò)課堂有效提問，學(xué)生在參與解決問題活動(dòng)時(shí)，使學(xué)生不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂不再是“獨(dú)白”式的教學(xué)，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話”型關(guān)系，能夠讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí).在提問和解答問題中探索、爭(zhēng)論、對(duì)話、沉思、反問等一系列過(guò)程中，碰撞出的思維火花就是學(xué)生的課堂收獲.

1.3 抓住學(xué)生思維中“稍縱即逝的精彩”

通過(guò)提問可以顯化學(xué)生隱性解題思維，學(xué)生在回答過(guò)程中偶爾會(huì)給出“意外”的精彩.通過(guò)提問、反問、追問等形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等在課堂的有機(jī)生成.學(xué)生思維的興奮點(diǎn)稍縱即逝，教師及時(shí)捕捉住學(xué)生思維中稍縱即逝的精彩.教師借機(jī)剖析深化，能促進(jìn)學(xué)生高階思維活動(dòng).

例如在解決計(jì)算題中，學(xué)生述說(shuō)解題思路會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生解純字母的題時(shí)候使用了量綱這種方式檢測(cè)最終的答案，教師很少使用，通過(guò)對(duì)話交流，給學(xué)生述說(shuō)的機(jī)會(huì)才能發(fā)現(xiàn)這種思維活動(dòng)中的精彩.

1.4" 檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段

研究表明，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生的提高最有效.通過(guò)提問可以檢測(cè)課堂設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，以便調(diào)整自己的教學(xué)難度.教師可通過(guò)提問來(lái)檢測(cè)和發(fā)現(xiàn)問題，可以當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)方式，該重復(fù)加強(qiáng)的地方加強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生沒有理解的難點(diǎn)，可利用其它例子多角度多方向闡述問題.

2 課堂提問常見問題及誤區(qū)

教師提問常見的問題及誤區(qū)有以下幾種：教師或者課堂中習(xí)慣“滿堂灌”的教學(xué)方法，對(duì)課堂提問不重視，一堂課之中沒有有效的提問，只注重自己的講解；有時(shí)候由于教學(xué)進(jìn)度比較趕，教學(xué)內(nèi)容多，教師覺得時(shí)間很緊張，很少提問，即使提了問題也沒給予學(xué)生足夠思考時(shí)間；以前聽過(guò)一些極端提問的課，統(tǒng)計(jì)一下，一節(jié)課老師提出一百多個(gè)問題，但是絕大部分為“是不是”“對(duì)不對(duì)”等無(wú)效問題；也有教師不注意問題的難易程度，沒有考慮問題本身的價(jià)值，使得提出的問題沒有起到很好的作用，甚至影響學(xué)生的思維活動(dòng)^[1].

3 課堂提問的類型

教師在教學(xué)中變換設(shè)問角度，從不同角度提問，能降低無(wú)效提問的頻率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，融入高階思維活動(dòng).

3.1 回顧性提問

回顧性提問即利用提問引導(dǎo)學(xué)生回憶并鞏固已學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存.例如：什么叫完全失重？牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？開普勒三定律的內(nèi)容是什么？機(jī)械能守恒的條件是什么？動(dòng)量守恒定律的條件是什么？這一類的問題主要目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，在學(xué)生處于遺忘狀態(tài)的臨界點(diǎn)時(shí)，通過(guò)提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維中的記憶儲(chǔ)存，強(qiáng)化記憶.

3.2 辨析性提問

辨析性提問即通過(guò)提出的問題引導(dǎo)學(xué)生辨析易混易錯(cuò)概念，加深對(duì)知識(shí)的理解.例如：超重和失重有什么聯(lián)系和區(qū)別？功的正負(fù)和功率的正負(fù)有什么區(qū)別？動(dòng)量定理和動(dòng)能定理有什么區(qū)別和聯(lián)系？這個(gè)問題可以從哪些不同的角度去思考？通過(guò)辨析性的問題，引導(dǎo)學(xué)生辨析問題，理順知識(shí)點(diǎn)中的細(xì)微區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維.

3.3 運(yùn)用性提問

運(yùn)用性提問即通過(guò)提問引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生建模的能力.例如：自行車在行進(jìn)過(guò)程中，車輪受到的摩擦力是什么方向的呢？對(duì)于自行車騎著和推著的時(shí)候前后輪摩擦力有什么區(qū)別？你親身體驗(yàn)過(guò)失重或超重嗎，在什么地方，為什么會(huì)失重或超重呢？汽車陷在泥土里面了，給你一根繩，恰好旁邊有一棵大樹，你有沒有辦法拉動(dòng)汽車呢？通過(guò)運(yùn)用性的提問，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，在真實(shí)情景中學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維.

3.4 邏輯分析提問

邏輯分析提問即通過(guò)提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析和判斷，類比或比較等思維活動(dòng)，提高學(xué)生分析能力，辨析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別.例如：舉例說(shuō)明摩擦力做正功還是做負(fù)功？舉例說(shuō)明作用力與反作用力做功是否大小相等？通過(guò)邏輯分析的提問，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力.

3.5 評(píng)價(jià)性提問

評(píng)價(jià)性提問即通過(guò)提問引導(dǎo)學(xué)生比較評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生辨析的思維能力.利用常見的錯(cuò)誤前概念，共有的錯(cuò)誤概念為素材，進(jìn)行剖析，深入思維認(rèn)知誤區(qū)，找到解決辦法.例如：這種解法誤區(qū)在哪里？你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？你對(duì)他人的解法有什么不同的意見或者補(bǔ)充？你這個(gè)解釋中你受到什么啟發(fā)？

4" 課堂提問的操作技巧

課堂提問在操作過(guò)程中，為提高效率，促使學(xué)生思考，需在操作時(shí)注意操作技巧.

4.1" “停頓”時(shí)間恰當(dāng)

停頓時(shí)間太少，學(xué)生思考容易停留在淺層次.有研究結(jié)果表明：如果在教師提問后， 留給學(xué)生多一些的思考時(shí)間，學(xué)生回答的內(nèi)容將增加300%～400%.停頓也不是越長(zhǎng)越好，停頓時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)疲沓現(xiàn)象.停頓時(shí)間取決于以下因素的限制：學(xué)生學(xué)習(xí)水平；問題難易程度；教師預(yù)設(shè)目標(biāo).教師根據(jù)具體目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)的停頓時(shí)間，給予學(xué)生有效的思維活動(dòng)時(shí)間的同時(shí)又能提高教學(xué)效率.

4.2 “提示”降低難度

難度太大的問題，學(xué)生很難直接就思考出結(jié)果，卡殼時(shí)間太長(zhǎng)，也會(huì)降低教學(xué)效率.因此教師在學(xué)生思考問題關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，給出必要的“提示”，引導(dǎo)學(xué)生思考方向.教師應(yīng)通過(guò)課堂觀察，等待學(xué)生到了即將“開悟”的臨界點(diǎn)再進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā).

例如，在運(yùn)動(dòng)學(xué)的速度時(shí)間圖像的習(xí)題中，遇到了如圖1所示運(yùn)動(dòng)關(guān)系圖形.

4.3" “評(píng)價(jià)”帶來(lái)生機(jī)

對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維背后的問題或閃光點(diǎn).如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師不批評(píng)，多進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)思維的閃光之處，這樣才會(huì)有更多學(xué)生愿意參與思考，教師做到當(dāng)學(xué)生在失敗的沮喪中幫助找到希望，學(xué)生的思維積極性會(huì)大幅度提高.如果學(xué)生回答正確了，給予正面評(píng)價(jià)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)可以優(yōu)化或者更簡(jiǎn)潔的方法之處，學(xué)生得到肯定的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維.

4.4" “多變”趣味呈現(xiàn)

應(yīng)答階段，回答問題的學(xué)生不再局限于幾個(gè)同學(xué)，能讓更多的同學(xué)參與思維活動(dòng).變化抽取學(xué)生起來(lái)回答問題的方式，能讓學(xué)生在回答問題的緊張中又有一絲松弛，例如通過(guò)提問讓學(xué)生上講臺(tái)畫圖、表演一下真實(shí)情境的動(dòng)作、參與實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)手實(shí)踐等多種角度變換.

4.5" “適度”節(jié)點(diǎn)發(fā)光

反對(duì)“滿堂灌”，完全忽視提問，一口氣講到底，從上課講到下課，完全不給學(xué)生停下來(lái)思考的機(jī)會(huì).也不贊成“滿堂問”，這樣學(xué)生大腦長(zhǎng)時(shí)間處于疲勞狀態(tài)，一直處于低層次思維的階段，學(xué)生思維沒有得到發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)泛化，難以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí).應(yīng)注意把握提問的節(jié)奏，精心設(shè)計(jì)后在重點(diǎn)和難點(diǎn)等關(guān)鍵點(diǎn)提問.一節(jié)課的提問，一般以2～4個(gè)問題為核心，關(guān)鍵點(diǎn)突破便可.

4.6" “效率”節(jié)約時(shí)間

磨刀不誤砍柴工，雖然從表面來(lái)看：提問→等待→回答→評(píng)價(jià).表面上浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.但是這樣學(xué)生聽課效率更高，學(xué)生思維更深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻.

孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā).”朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌.”即表明學(xué)生擁有疑問的時(shí)候，有點(diǎn)感覺了，但是具體說(shuō)不清楚是什么狀態(tài)的時(shí)候，教師通過(guò)提問引導(dǎo)學(xué)生思考，引起大腦的認(rèn)知沖突，將錯(cuò)誤的前概念呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候再啟發(fā)，教師通過(guò)課堂的有效提問，能夠促使學(xué)生思維發(fā)展，也就是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)“憤”和“悱”的狀態(tài)，引起學(xué)生前概念的認(rèn)知沖突，然后給予恰當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，促使學(xué)生更深層次的思維活動(dòng).

參考文獻(xiàn)：

[1] 喬婷，劉瓏，郭玉英.課堂中的有效提問：賞析中學(xué)物理課堂教學(xué)提問二三例[J].物理教師，2010（10）：5-7.

[責(zé)任編輯：李 璟]