摘 要：文章以落實(shí)“以生為本”的素質(zhì)教育理念，基于探究性學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)，從高中物理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及解題教學(xué)三個(gè)層面探討應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)化學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)穩(wěn)定提升的方法策略.通過(guò)對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用實(shí)踐，達(dá)到提升高中物理教學(xué)效率，助力學(xué)生全面發(fā)展的教育目的.

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式；高中物理；物理教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）30-0104-03

收稿日期：2023-07-25

作者簡(jiǎn)介：馬懷美（1975.11-），女，云南省尋甸人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

探究性學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教師或多元化教學(xué)支架的引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)圍繞某一問(wèn)題、課題、項(xiàng)目以自主獨(dú)立或合作協(xié)作的方式進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)模式.在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的今天，探究性學(xué)習(xí)模式以其突出的生本化優(yōu)勢(shì)被廣泛地應(yīng)用到數(shù)理化生等理科性質(zhì)較為突出的學(xué)科教學(xué)之中，并取得了事半功倍的成效.

1 參照學(xué)者探究方法，引領(lǐng)學(xué)生探究物理理論知識(shí)

理論是高中物理教學(xué)的重要組成，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)關(guān)鍵^[1].因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)中，將探究性學(xué)習(xí)模式與物理理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)至關(guān)重要.教師可在具體的理論教學(xué)實(shí)踐中，積極鼓勵(lì)學(xué)生效仿、模擬物理學(xué)家的科學(xué)探究方法展開(kāi)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)探究，一來(lái)將教材中結(jié)論式的物理原理轉(zhuǎn)化為過(guò)程式的物理知識(shí)，二來(lái)讓學(xué)生通過(guò)自主探究、邏輯推理對(duì)物理理論知識(shí)形成更為深刻的印象與記憶，進(jìn)而為其深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與物理核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ).

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版必修第一冊(cè)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課中自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，教師便可利用微課技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)著名物理學(xué)家伽利略在比薩斜塔做自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的物理歷史故事，以鮮活生動(dòng)的物理學(xué)家軼事調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生物理課堂的參與度.之后，教師以此為切入點(diǎn)，在課堂中為學(xué)生還原伽利略自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)：讓兩個(gè)大小不一的紙團(tuán)在同一高度落下，并在下落紙團(tuán)前向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為那個(gè)紙團(tuán)會(huì)最先落地？”激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的熱議，為學(xué)生物理理論知識(shí)探究活動(dòng)的展開(kāi)做好準(zhǔn)備.

在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望被物理學(xué)家故事、物理演示實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)激活后，教師便可基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力的把握將學(xué)生劃分為若干個(gè)物理探究學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生效仿伽利略的科學(xué)探究、邏輯推理過(guò)程展開(kāi)如下物理探究：

第一，將一張草稿紙與一塊橡皮在同一高度上同時(shí)下落，猜測(cè)哪個(gè)更快落地；將草稿紙揉成很緊的紙團(tuán)，重復(fù)第一步操作，觀察紙團(tuán)與橡皮下落的速度是否有變化，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)中輕物與重物下落情況作出邏輯推理.

第二，基于邏輯推理嘗試描述自由落體運(yùn)動(dòng)概念，預(yù)測(cè)自由落體運(yùn)動(dòng)屬于加速運(yùn)動(dòng)、減速運(yùn)動(dòng)抑或是勻速運(yùn)動(dòng)，并圍繞紙團(tuán)、橡皮下落的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)中物體加速度變化情況展開(kāi)有理有據(jù)的科學(xué)猜想與探究假設(shè).

第三，根據(jù)所提出的猜想假設(shè)用如圖（圖1）所示的實(shí)驗(yàn)裝置研究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.

首先，將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在鐵架臺(tái)上；其次，將一端系有重物的紙帶穿過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器；再次，用手握住紙帶的上端，啟動(dòng)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，松手讓系有重物的紙帶自由下落.多次更換紙帶一端重物質(zhì)量，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)；最后，運(yùn)用已知的小車運(yùn)動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)，自主繪制實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，計(jì)算重物的加速度.

第四，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論，類比推理勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本公式及其推論，得出自由落體運(yùn)動(dòng)中速度、位移與時(shí)間的關(guān)系式.

在各個(gè)探究學(xué)習(xí)小組完成上述探究活動(dòng)后，教師便可鼓勵(lì)各組代表上臺(tái)講解與展示物理探究經(jīng)驗(yàn)及探究結(jié)論，并引領(lǐng)學(xué)生以自評(píng)、互評(píng)多元化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行相互指正，進(jìn)而使學(xué)生自覺(jué)推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)速度、位移與時(shí)間的關(guān)系式，即v=gt，x=?gt².

在這一過(guò)程中，學(xué)生不但親身經(jīng)歷了伽利略的科學(xué)探究過(guò)程，體會(huì)到了物理學(xué)家進(jìn)行物理研究的科學(xué)思維方式與科學(xué)研究方法，得到了思維能力的有效提升，其在以小組合作的方式展開(kāi)物理探究活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的概念、相關(guān)公式等物理理論知識(shí)也會(huì)形成相較于以往更為深刻的認(rèn)識(shí)^[2].這不僅有效驅(qū)動(dòng)了學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也為學(xué)生高效物理學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與物理學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好形成夯實(shí)了基礎(chǔ).

2 構(gòu)建立體實(shí)驗(yàn)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)物理探究實(shí)驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、物體相互作用關(guān)系與物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律為主要內(nèi)容的基本自然科學(xué)^[3].因此，在核心素養(yǎng)視域下應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化時(shí)，教師就不能夠?qū)⒔虒W(xué)眼光僅局限在理論教學(xué)層面，而是要通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)立體真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性物理實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)更深層次的物理探究學(xué)習(xí)，使其通過(guò)深入探究，得到科學(xué)思維能力的進(jìn)階與物理學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升.

例如，在教學(xué)人教版必修第二冊(cè)教材《圓周運(yùn)動(dòng)》章節(jié)內(nèi)容后，教師便可從物理學(xué)科與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，利用多媒體電教設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與人們習(xí)慣動(dòng)作有關(guān)的圖像影像.如人在洗手后的甩手動(dòng)作、人閱讀紙質(zhì)書籍時(shí)的翻頁(yè)動(dòng)作等，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體形象的教學(xué)情境，以問(wèn)題“人在洗手后通常會(huì)通過(guò)甩手將手上的水珠甩掉，人的甩手動(dòng)作是怎樣的？甩手動(dòng)作中蘊(yùn)含著怎樣的物理原理？”驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞這一生活現(xiàn)象展開(kāi)思考與探究，并為學(xué)生提供人甩手動(dòng)作的軌跡圖與甩手動(dòng)作過(guò)程的分析圖（圖2），讓學(xué)生以小組合作的形式結(jié)合圖示自主提出與之相關(guān)的物理猜想，并展開(kāi)探究性物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：

首先，人甩手動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)模型分析.人在甩手時(shí)需綜合運(yùn)用上臂、前臂、手掌三個(gè)部分.從運(yùn)動(dòng)分析的角度來(lái)看，在進(jìn)行甩手動(dòng)作的過(guò)程中，上臂r₁以肩關(guān)節(jié)O₁為轉(zhuǎn)動(dòng)軸轉(zhuǎn)動(dòng)，肘關(guān)節(jié)O₂以肩關(guān)節(jié)O₁為圓心做圓周運(yùn)動(dòng)；腕關(guān)節(jié)O₃是以肘關(guān)節(jié)O₂為圓心，前臂r₂為半徑的圓周運(yùn)動(dòng)；手指上水滴P則是以腕關(guān)節(jié)O₃為圓心、手掌r₃為半徑的圓周運(yùn)動(dòng).與此同時(shí)，水滴P在繞腕關(guān)節(jié)O₃做圓周運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，還疊加了腕關(guān)節(jié)O₃相對(duì)肘關(guān)節(jié)O₂的運(yùn)動(dòng)與肘關(guān)節(jié)O₂相對(duì)肩關(guān)節(jié)O₁的相對(duì)運(yùn)動(dòng).因此，水滴P的線速度較大，并且由于水滴P繞腕關(guān)節(jié)O₃做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑r₃相對(duì)較小.所以，根據(jù)向心力公式F_n=mω²r、a_n=ω²r可知，如果想要通過(guò)甩手動(dòng)作將手上的水滴P甩掉，需要相對(duì)較大的向心力，才能夠使水滴做離心運(yùn)動(dòng)，徹底飛離手指.

其次，分析甩手動(dòng)作數(shù)據(jù).第一，實(shí)際測(cè)量手臂自然下垂時(shí)肩膀到指尖的長(zhǎng)度，并對(duì)照上述圖示得出r₁、r₂、r₃的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)；第二，用a向=v²/r估算人在進(jìn)行甩手動(dòng)作時(shí)指尖，即水滴P的最大向心力.

再次，檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).用智能手機(jī)的加速度傳感器驗(yàn)證本次探究性物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信性與準(zhǔn)確性.

最后，總結(jié)歸納探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論.人甩手動(dòng)作中包含了運(yùn)動(dòng)的合成、圓周運(yùn)動(dòng)兩個(gè)物理原理.一方面，在運(yùn)動(dòng)的合成中涵蓋了手指對(duì)手腕、手腕對(duì)前臂以及前臂對(duì)上臂三個(gè)運(yùn)動(dòng)，這三個(gè)運(yùn)動(dòng)的疊加讓人在做甩手動(dòng)作時(shí)指尖最后獲得了最大瞬時(shí)速度；另一方面，在圓周運(yùn)動(dòng)中，則是在手臂最后運(yùn)動(dòng)的一刻，指尖以腕關(guān)節(jié)為圓心做圓周運(yùn)動(dòng).并且由于半徑，即手掌相對(duì)較小，指尖在此刻產(chǎn)生了巨大的向心加速度，最大可達(dá)到重力加速度的25倍.但水滴之間的相互作用力無(wú)法滿足這一運(yùn)動(dòng)的受力需求，所以人在進(jìn)行甩手動(dòng)作時(shí)可輕易地將手上的水滴甩掉.

在學(xué)生圍繞“人甩手動(dòng)作”這一常見(jiàn)習(xí)慣動(dòng)作展開(kāi)充分、深入的物理實(shí)驗(yàn)探究后，教師便可鼓勵(lì)各個(gè)探究學(xué)習(xí)小組表達(dá)與交流在本次探究性物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中所的收獲，從而在有效深化學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究感悟、鍛煉學(xué)生物理探究能力的同時(shí)，讓學(xué)生更為深刻地感知與體會(huì)到物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間所存在的緊密關(guān)聯(lián)，進(jìn)而生成主動(dòng)運(yùn)用物理知識(shí)、物理方法造福人類、建設(shè)文明社會(huì)的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，得到物理核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展^[4].

3 發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生合作探究解題過(guò)程

運(yùn)用物理知識(shí)解決相關(guān)物理問(wèn)題，不僅是高中物理教學(xué)的重難點(diǎn)，同樣也是造成多數(shù)高中生出現(xiàn)物理厭學(xué)、畏難等消極學(xué)習(xí)情緒的主要原因.這是因?yàn)槲锢斫忸}不但全面考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的

掌握程度，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生的思維能力發(fā)展水平與學(xué)以致用能力^[5].因此，為在核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)中更好促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)化，全面推進(jìn)“以人為本”理念的落地，教師便可將小組合作學(xué)習(xí)模式與探究性學(xué)習(xí)模式有機(jī)銜接起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的合作思考、共同研討得到解題思路的清晰與解題方法的明確，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效物理解題，得到物理核心素養(yǎng)的提升發(fā)展.在合作探究物理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠得到解題思路的開(kāi)闊發(fā)散，其在小組合作中交換彼此解題思路與想法時(shí)，對(duì)物理規(guī)律的應(yīng)用及價(jià)值也會(huì)有更深刻的理解.

總而言之，物理是一門實(shí)踐性、邏輯性與綜合性相對(duì)較為突出的學(xué)科，也是一門與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著密切聯(lián)系的自然科學(xué).在核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)中，將探究性學(xué)習(xí)模式與物理理論教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及物理解題教學(xué)進(jìn)行密切融合，不但是轉(zhuǎn)化學(xué)生被動(dòng)接受物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升高中物理教學(xué)有效性的可行路徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的有效舉措.

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[責(zé)任編輯：李 璟]