摘 要：生命是生物的主要特點之一，生命觀念則是生物核心素養(yǎng)的重要內容.在生物教學中培養(yǎng)生命觀念，讓學生理解生物的多樣性、復雜性，有助于學生形成科學的生命觀、自然觀，可以為學生進行生物科學探究打下堅實的基礎.為此，文章以高中生物教學為例，分析了生命觀念培養(yǎng)的意義和路徑，希望能通過生命觀念培養(yǎng)讓學生把握生物學科的特點.

關鍵詞：生命觀念；培養(yǎng)路徑；高中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）30-0134-03

收稿日期：2023-07-25

作者簡介：許海平（1981.7-），女，安徽省淮北人，本科，中學一級教師，從事高中生物教學研究.

隨著新課改不斷地深入，高中生物教學出現(xiàn)了重大改變，也對高中生物教學提出了更高的要求.在生物教學中，教師不僅要講授生物知識，而且還要培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任感.科學的生命觀念雖然不能為生物問題分析和解決提供現(xiàn)成的答案，但是卻可以為其指明思路和方向，使個體的意識、觀念和思想方法更加科學客觀.因此，在高中生物教學中，要重視生命觀念培養(yǎng)，積極探尋和拓寬生命觀念培養(yǎng)路徑，凸顯生物課程的學科特點^[1].

1 生命觀念的內涵

什么是生物生命觀念，簡單來說，就是個體在了解生物事實的基礎上形成的概念，以及在進一步提煉、升華之上形成的生命意識、觀念和思想方法.生命觀念是對生命現(xiàn)象的解釋，也是個體對生命世界的態(tài)度和價值取向.高中生物新課標列出了幾個重要的生命觀念——結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等.而且，高中生物新課標在羅列生命觀念的內容時，使用了“如”和“等”這樣的字眼，這說明生命觀念不只指以上幾方面的內容，還有其他的生命觀念.在生物學領域，無論是解釋生命現(xiàn)象還是解決生命問題，都需要堅持科學、正確的生物思想、意識和觀念^[2].“生命觀念”是生物學核心素養(yǎng)的支柱，也是生物思想的基礎.毫不夸張地說，生命觀念培養(yǎng)是事關學生思想和價值觀教育，關系到學生運用知識解決實際問題的能力培養(yǎng)的大事，因此，在高中生物教學中，要重視生命觀念培養(yǎng).

2 高中生物教學中培養(yǎng)生命觀念的意義

在高中生物教學中培養(yǎng)生命觀念，重點是基于生物知識講解、生命現(xiàn)象和規(guī)律研究，讓學生形成對生命的正確認知，感知生命，并在認知正確的背景下，掌握生命特征，理解或解釋生物學現(xiàn)象或事件，理解生物、生命與自然現(xiàn)象的關聯(lián).總之，生命觀念不是指具體的生物學知識，也不是具體的生物學事實，而是理解、解釋生物學相關內容的意識、觀念和思想方法，是個體看待生命的態(tài)度、價值取向和方法.培養(yǎng)生命觀念，可以讓學生對生命有更加深刻的認知，促使學生形成熱愛生命、尊重生命、理解生命價值的觀念，讓學生了解生物學研究的意義，促使學生認知能力、解決問題的能力有新的發(fā)展.

高中生物教學是中學生物教學的高級階段.高中生物教學內容不僅知識面廣，而且許多知識都具有抽象性，在生物教學中，培養(yǎng)生命觀念，讓學生對生命有正確的認識，掌握生物學科研究思想和方法，至關重要.但是，傳統(tǒng)的高中生物教學對生命觀念缺少正確的認識，在生物教學中，很少會引導學生對生命觀進行深度分析、科學探究，從而導致學生即便掌握了豐富的理論知識，但是卻不了解生命現(xiàn)象與生命規(guī)律，也無法形成對生命的正確認識.在生物教學中培養(yǎng)生命觀念，從生物學視角引導學生認識生命的由來及活動規(guī)律，培養(yǎng)尊重生命、珍惜生命的生命理念，使其形成科學的結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀，不僅有助于學生理解、掌握生物知識，還可以提高學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，補齊生物知識教學與學生認知、教育實踐不均衡的短板，促進學生全面發(fā)展.因此，生命觀念培養(yǎng)被正視納入高中生物核心素養(yǎng)體系，成為生物教學的重點.在核心素養(yǎng)下，高中生物教學要以學生全面發(fā)展為落腳點，將生命觀念的培養(yǎng)落實到生物教學實踐中，貫穿于生物教學全過程.

3 高中生物教學中生命觀念培養(yǎng)路徑

3.1 由最基礎的概念，認識生物結構和功能

生物世界是由各種有生命的生物組成的，生物的多樣性是生物世界的主要特征之一.生物的多樣性是由自然選擇所決定的.不同類別的生物，其生活環(huán)境、生活規(guī)律、生命結構和特征都是不同的.不過，生物的結構和功能卻是相對應的.關于生物的結構和功能，從生物學視角來講，就是所有的生物都有一定的生物結構，也有與之相對應、客觀存在的生物功能.而且，任何生物功能，都要借助或者由一定的結構實現(xiàn)、完成.在生物教學中，認識生物結構和功能，是了解生物的基礎，也是生物教學的一個重要內容.學生要想認清生命現(xiàn)象，研究生物規(guī)律和科學，需要以生物結構和功能為跳板，否則一切都是無用功.認識生物結構和功能，首先要學習、掌握生物結構和功能知識，而在生物教學中，許多生物結構和功能知識都是以概念、定義的形式存在的.在生物教學中，教師可以借助最基礎的概念讓學生認識生物的結構和功能，培養(yǎng)學生的生物結構和功能觀^[3].

如在學習“激素與內分泌系統(tǒng)”這個重要的知識點時，有關激素和激素調節(jié)的概念并不是教學的重點，但是這兩個基本概念卻是學生理解生物基礎知識、進行模型建構、分析和解決問題的基礎，也是學生了解有關神經(jīng)系統(tǒng)知識、內分泌細胞的結構和內分泌腺的功能的關鍵.因此，在高中生物教學中，要重視生物基礎概念教學，借助圖文影像、通俗易懂的語言講解有關知識，讓學生就什么是激素、激素的發(fā)現(xiàn)、激素調節(jié)的概念和功能等有一個全面的了解.然后，由此及彼，分析神經(jīng)調節(jié)、激素調節(jié)對生命的影響，讓學生明白，雖然神經(jīng)調節(jié)、激素調節(jié)的結構、功能不同，但是任何一方面出現(xiàn)問題，都會影響生命質量.如神經(jīng)調節(jié)失常，會導致生命體精神紊亂；激素調節(jié)失常，會引發(fā)疾病，加重身體負擔.如此這般，可以讓學生了解結構與功能的關系，促使學生養(yǎng)成生物結構和功能觀.

3.2 創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)物質與能量觀

生命本質是物質的，生物活動，生命存在需要物質和能量的支撐.借助開放的系統(tǒng)進行物質與能量交換，通過物質與能量代謝實現(xiàn)自我更新，是生命的本質特征.所以，許多人都將是否有物質與能量支撐，是否有代謝活動視為判斷生命現(xiàn)象的重要依據(jù).在生物教學中，要想培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學生對生命的物質性的認同.生命雖然是物質的，生命體由有機物組成，但是生命體不僅與物質有關，還與無機自然界有關，組成生命的物質具有特殊性、獨特性，生命體的各個結構都有其物質基礎，這是物質觀的基本內容.在生物教學中，讓學生了解生命過程所需要的能量驅動、能量流動和轉換方式、生物體與物質和無機自然界的關聯(lián)，可以促使學生形成科學的生物觀，為學生進行生物實踐指出正確的方向.因此在教學中，教師要將生物知識基于特殊的情境下，講述有關生命能量、新陳代謝的知識，以情境支撐物質與能量觀教學實踐.

如在講述“細胞中的元素和化合物”時，教師可以先利用大屏幕展示“沙漠化過程中沙地植物群落生物量、熱值和能量動態(tài)研究”及其發(fā)現(xiàn)，讓學生就沙漠植物群落地上和地下的生物量、熱值以及能量現(xiàn)存量；植物群落的光合效率、能量轉化、流動方式及其影響等有一個全面的了解，使學生明白能量和物質循環(huán)是無處不在的.然后，讓學生看某沙漠植物體內碳（C）的代謝途徑圖（如圖1所示），先結合圖示，由教師講述卡爾文循環(huán)過程中能量的轉化形式（活躍的化學能轉變成穩(wěn)定的化學能），并讓學生分析CO₂中的碳在光合作用中的轉化過程，采用的是什么方法（同位素示蹤法），該植物中能固定CO₂的物質（PEP和C₅），以及這種植物進行光合作用所需的CO₂的來源（蘋果酸分解，呼吸作用）.最后，與學生一起討論問題：在圖中，A、B兩個過程中，A過程是在晚上進行的，它為什么要在晚上進行？它在進行時，植物氣孔處于什么狀態(tài)？如此，將多媒體與問題結合起來，創(chuàng)設教學情境，可引起學生興趣和注意力，使學生的認識上升到生命的物質和能量觀層面.

3.3 運用真實的案例，培養(yǎng)進化與適應觀

在生物學科核心素養(yǎng)中，生命進化與適應觀指對生物進化與發(fā)展的適應關系的科學認識，以及由此形成的科學觀念.用進化與適應觀解釋生命起源，有助于學生對重要生物概念的建構，以及對生物知識和現(xiàn)象的理解，也為學生進行更高層次的生物學習和實踐提供了例證支撐.生命進化與適應現(xiàn)象具有普遍性，極其常見.高中生已經(jīng)掌握了一定的科學知識，在教學中，教師可以根據(jù)學生的認知水平和特點，以思維拓展為重點，選擇具有代表性的案例，引導學生去學習和理解自然選擇、生物進化等生物知識，培養(yǎng)學生尊重自然、順應自然、敬畏生命的認識和情感，加深學生對生物進化與適應觀的理解.

如美國華盛頓大學路易斯醫(yī)學院的研究院韋斯·沃倫稱：哺乳動物和爬行動物雖然如今看起來存在很大的差異，但是兩者有著很近的親緣關系.以鴨嘴獸為例，鴨嘴獸與爬行動物、鳥類、哺乳動物具有相似的基因，在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的單孔目動物化石中，可以發(fā)現(xiàn)遠古時期鴨嘴獸生活在現(xiàn)今南美洲地區(qū)的證據(jù).而且，在物種分離出現(xiàn)在胎盤進化形成之前，鴨嘴獸是介于蜥蜴和類人胎盤哺乳動物之間的物種，所以，它至今仍保留有爬行動物和哺乳動物的特征.2010年，沃倫在研究中發(fā)現(xiàn)，鴨嘴獸毒液中包含有83種類似于蛇、海星、蜘蛛等動物的毒液基因，這些發(fā)現(xiàn)充分證明，鴨嘴獸是隨機進化、趨同進化的例證，它的變異和適應性在其進化過程中一直存在.運用案例，教師可以深入淺出地分析生物間的協(xié)同進化性，生命起源使學生領悟生物進化的本質與客觀性.

3.4 實施生活化教學策略，培養(yǎng)穩(wěn)態(tài)與平衡觀

在生物教學中，既要引導學生關注生物的多樣性，生命系統(tǒng)的開放性.還要從整體高度，從平衡、穩(wěn)態(tài)視角去分析生命現(xiàn)象，讓學生對穩(wěn)態(tài)和負反饋平衡有一個深刻的認識，這是讓學生理解生命本質、樹立生命觀念的根本.生命現(xiàn)象與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一樣，在生活中處處存在，而且生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與平衡，與細胞活動、物質運輸?shù)扔兄芮械年P聯(lián).教師作為教學的負責人和學生的領路人，要積極探尋各種生命現(xiàn)象，讓學生對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有所了解，促使學生在生態(tài)系統(tǒng)水平上形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀^[4].

如研究發(fā)現(xiàn)，糖尿病與飲食調節(jié)和控制、自身免疫能力、遺傳因素和環(huán)境因素有關.血糖平衡與穩(wěn)態(tài)是預防糖尿病的有效途徑，當血糖濃度較高或較低時，人們的身體會出現(xiàn)不適.如許多馬拉松運動員在長途奔跑后、一些糖尿病患者在空腹時，經(jīng)常會有心慌、頭暈、無力、出冷汗等癥狀，不過與糖尿病人的血糖濃度過高或過低不同，馬拉松運動員即便是血糖處于消耗狀態(tài)，血糖濃度降低，但是含量始終保持著0.9 g/L，也很快就能調節(jié)到正常水平.那么，運動員在空腹時的血糖是通過哪些途徑補充的？為什么糖尿病人的血糖會一直很高？如何追蹤血糖的去向？糖尿病人該如何控制血糖？如何調節(jié)與控制飲食呢？然后，讓學生開展小組討論，并構建血糖平衡模型，使學生借助直觀的方式了解生命狀態(tài)與生命平衡現(xiàn)象.這樣可以降低學生的理解難度，培養(yǎng)學生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀.

綜上所述，生命觀念是貫穿生物核心素養(yǎng)教學的一條主線.只有重視生命觀念教學，培養(yǎng)學生的生命觀念，才能讓學生把握生命的本質，對生命現(xiàn)象做出正確的判斷和合理的解釋.因此，在高中生物教學中，要將生命觀念培養(yǎng)視為學生認知生命本質、解決現(xiàn)實問題的根本，將生命觀念培養(yǎng)滲透到教學中去，以幫助學生形成科學、正確的價值觀.

參考文獻：

[1] 王劍鋒.論高中生物教學中滲透和提高生命觀念素養(yǎng)的策略[J].中國校外教育，2019（11）：21-22.

[2] 李國霜，何洋琴，王楊科.生命觀念在高中生物課堂教學中的滲透策略[J].中學生物教學，2019（04）：20-22.

[3] 包慧宗.高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生生命觀念的策略解析[J].高考，2019（19）：100.

[4] 李曉聰.淺談高中生物課堂教學中對核心素養(yǎng)\"生命觀念\"的培養(yǎng)[J].中學生物學，2017（33）：80.

[責任編輯：季春陽]