摘要：以PST為理論指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從“科學(xué)的教學(xué)法、適切的技術(shù)、新的交互空間”三個(gè)角度來(lái)關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)環(huán)境相融合；借鑒美國(guó)MCAT教學(xué)模式的先進(jìn)理念，構(gòu)建“異地互動(dòng)課堂”的線上教學(xué)模式，從記憶、理解、應(yīng)用和講述4個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PST；異地互動(dòng) ；MACT ；教學(xué)模式

一、前言

《教育部2022年工作要點(diǎn)》中明確提出：“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，大力推進(jìn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同互助的網(wǎng)絡(luò)課堂，因此時(shí)空分離下的“異地互動(dòng)”教學(xué)也取得了一定成效（見(jiàn)表1）。但縱觀研究成果，一是教學(xué)方法仍沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)法。在教與學(xué)時(shí)空分離下，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去有效處理教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位兩者的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二是缺乏學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的個(gè)性化教學(xué)，不利于教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。時(shí)空分離下的教師與學(xué)生無(wú)法面對(duì)面地交流，更不能實(shí)現(xiàn)有效實(shí)時(shí)監(jiān)控。教師應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，提高學(xué)生在線課堂參與度。三是未多維度考慮交互技術(shù)工具實(shí)用性和融合性。技術(shù)功能是否簡(jiǎn)單便捷，與教學(xué)不同環(huán)節(jié)和不同目標(biāo)相聯(lián)系；技術(shù)工具是否易于操作訪問(wèn)，較少出錯(cuò)，可依據(jù)教學(xué)需求靈活組合教學(xué)功能。在跨時(shí)空的交互網(wǎng)絡(luò)中，如何利用現(xiàn)代信息“金技術(shù)”功能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、拓展學(xué)習(xí)空間的范圍、提升教學(xué)互動(dòng)效果是亟須解決的問(wèn)題。

二、理論基礎(chǔ)

Kirschner教授在2004年提出基于在COI（Community of Inquiry，探究學(xué)習(xí)共同體）模型的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的PST理論模型。Kirschner教授認(rèn)為在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，須將教學(xué)法（Pedagogical Affordance）、社會(huì)交互（Social Affordance ）、技術(shù)支持（Technical Affordance）有效整合，三者聯(lián)系緊密，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展會(huì)給教學(xué)模式帶來(lái)巨大改變。教學(xué)法指為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)環(huán)境下采用適合的教學(xué)方式或手段，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合；社會(huì)交互關(guān)注人與人之間的互動(dòng)交流，能實(shí)現(xiàn)師生、生生間的交流互動(dòng)，有效推動(dòng)教學(xué)法的改進(jìn)；技術(shù)支持指對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持能力，要求網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有技術(shù)的實(shí)用性和易用性等，能提供不同教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受。

MCAT教學(xué)模式（Memorization-Comprehension-Application-Teaching" 4步教學(xué)法）是源于美國(guó)的一種新興教學(xué)模式，在“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想下，根據(jù)人體學(xué)習(xí)記憶規(guī)律，將學(xué)習(xí)過(guò)程分為記憶環(huán)節(jié)、理解環(huán)節(jié)、應(yīng)用環(huán)節(jié)和講述環(huán)節(jié)4個(gè)依次推進(jìn)的步驟。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記、理解、應(yīng)用和強(qiáng)化，環(huán)環(huán)相扣，逐漸提升，最終幫助學(xué)生完全掌握和駕馭知識(shí)。

異地互動(dòng)課堂是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的線上課堂教學(xué)模式。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)包括：1.網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要是數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)， 能提供豐富的教學(xué)課程資源，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、答疑、自測(cè)，能開(kāi)展線上線下混合教學(xué)，如中國(guó)大學(xué)MOCC平臺(tái)、智慧職教平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通等；2.多終端同步視頻互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師能遠(yuǎn)程同步授課，實(shí)現(xiàn)異地師生間同步交流互動(dòng)，如騰訊課堂、釘釘直播等。

三、PST視域下“異地互動(dòng)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

“異地互動(dòng)課堂”教學(xué)模式研究試圖把MCAT教學(xué)模式的識(shí)記、理解、應(yīng)用和講述四個(gè)環(huán)節(jié)和PST理論聯(lián)系起來(lái)，從信息技術(shù)、互動(dòng)方式，以及教學(xué)方法三個(gè)層面設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，構(gòu)建遵循學(xué)生記憶規(guī)律的異地師生實(shí)時(shí)互動(dòng)線上教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

（一）記憶環(huán)節(jié)

課前要求學(xué)生完成一些基礎(chǔ)知識(shí)、概念識(shí)記的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法制作學(xué)習(xí)工單，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置和批閱。學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)自測(cè)結(jié)果和問(wèn)題留言的互動(dòng)反饋，教師可以清楚掌握課前識(shí)記任務(wù)完成情況，明確教學(xué)重難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）理解環(huán)節(jié)

在完成課前預(yù)習(xí)的前提條件下，學(xué)生已經(jīng)對(duì)無(wú)需理解的知識(shí)、概念有一定識(shí)記基礎(chǔ)。課中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不必復(fù)述事實(shí)性的信息，主要是梳理各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解。教學(xué)過(guò)程中，教師主要利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，通過(guò)視頻互動(dòng)、語(yǔ)音互動(dòng)和在線自測(cè)互動(dòng)等方式，采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，利用有關(guān)聯(lián)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生去思考和理解內(nèi)在邏輯關(guān)系，最終理解各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在含義。

（三）應(yīng)用環(huán)節(jié)

在教師幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靈活熟練運(yùn)用知識(shí)的能力。教師對(duì)企業(yè)案例庫(kù)進(jìn)行分層分類(lèi)處理，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)精準(zhǔn)推送案例，采用小組探究學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生一起參與分析和討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升自主學(xué)習(xí)效率，使知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)一步提高。

（四）講述環(huán)節(jié)

在理解環(huán)節(jié)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生內(nèi)化了知識(shí)點(diǎn)。課后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)知識(shí)，通過(guò)圖表整理、對(duì)比整理、要點(diǎn)整理以及復(fù)述等方式迅速形成知識(shí)框架，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，并鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力和幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果。學(xué)生應(yīng)根據(jù)應(yīng)用環(huán)節(jié)的反饋信息進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，繪制成思維導(dǎo)圖或其他圖表形式上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；教師通過(guò)平臺(tái)批閱和答疑。

四、基于PST理論“異地互動(dòng)課堂”教學(xué)模式實(shí)施

高職院?！案咚勹F路客運(yùn)安全與應(yīng)急處置”是高速鐵路客運(yùn)服務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，為培養(yǎng)高速鐵路客運(yùn)服務(wù)和乘務(wù)服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)服務(wù)。該課程特點(diǎn)是鐵路客運(yùn)安全管理知識(shí)點(diǎn)散而多，并且鐵路有嚴(yán)格規(guī)章制度，必須按照相關(guān)規(guī)定要求去處理應(yīng)急事件。大量的管理制度文件讓學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容枯燥乏味，知識(shí)理解困難，為保證線上線下課堂教學(xué)質(zhì)量等效，需要專(zhuān)業(yè)課教師在線上教學(xué)過(guò)程中不斷改革與創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的不同需求，提升學(xué)習(xí)效果，努力增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和幸福感。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)階段的重點(diǎn)是使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成那些無(wú)須理解的概念以及事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)的記憶過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生形成知識(shí)點(diǎn)疑惑的學(xué)習(xí)反饋。教師通過(guò)社交工具或在線平臺(tái)，與學(xué)生在高鐵客運(yùn)應(yīng)急處置學(xué)習(xí)中的反饋進(jìn)行同步或異步互動(dòng)。在進(jìn)行“高速鐵路客運(yùn)安全與應(yīng)急處置”課程教學(xué)之前，教師應(yīng)了解教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在智慧職教平臺(tái)搭建課程資源。

對(duì)于線上教學(xué)前的準(zhǔn)備，教師應(yīng)當(dāng)完成以下幾個(gè)方面的工作任務(wù)。

1.課程對(duì)接鐵路客運(yùn)崗位和乘務(wù)崗位的典型工作任務(wù)，將其歸納整理為相對(duì)獨(dú)立又能遞進(jìn)的6個(gè)項(xiàng)目、26個(gè)子任務(wù)，并精心編寫(xiě)一套任務(wù)驅(qū)動(dòng)式活頁(yè)教材和配套的自測(cè)試題，以便學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析，把握教學(xué)起點(diǎn)。高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差，但學(xué)生偏好使用智慧終端學(xué)習(xí)，喜歡用拍照、錄制視頻等手段記錄學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)學(xué)情分析，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境深度融合，構(gòu)建與課程26個(gè)子任務(wù)有邏輯關(guān)系的問(wèn)題體系，借助一系列思辨性問(wèn)題潛移默化激發(fā)學(xué)生探究熱情和求知欲，提升學(xué)生的課堂參與度，促使他們主動(dòng)投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.教師應(yīng)盡可能從學(xué)生視角來(lái)提前設(shè)計(jì)好線上教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)如何教、學(xué)生如何學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有機(jī)融合。教師應(yīng)盡量提前規(guī)劃好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間段，以便在教學(xué)過(guò)程中能更好地把控教學(xué)進(jìn)度，并及時(shí)、有針對(duì)性地調(diào)整原有教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。課前，教師應(yīng)提前讓學(xué)生知道課程教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

4.教師根據(jù)學(xué)生自測(cè)完成情況和留言互動(dòng)板的問(wèn)題反饋，了解學(xué)生的起點(diǎn)和教學(xué)方向，梳理教學(xué)重難點(diǎn)，并重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生理解和掌握。

（二）課中導(dǎo)學(xué)階段

課中導(dǎo)學(xué)階段的重點(diǎn)不再是教師利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，而是教師借助提問(wèn)等方式發(fā)布密切聯(lián)系課程內(nèi)容的問(wèn)題，通過(guò)視頻直播、語(yǔ)音連麥、課中測(cè)試等方式有針對(duì)性展開(kāi)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)理解和應(yīng)用的教學(xué)目的?！案咚勹F路客運(yùn)安全與應(yīng)急處置”課程需注重培養(yǎng)學(xué)生的一種能力、兩種意識(shí)，即客運(yùn)應(yīng)急處置能力、自覺(jué)遵守鐵路規(guī)章制度的職業(yè)意識(shí)和“人民鐵路為人民”的服務(wù)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，采用與此學(xué)習(xí)任務(wù)有邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題體系，引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中分小組探究應(yīng)急案例，角色扮演，分工協(xié)作。堅(jiān)持立德樹(shù)人，依據(jù)精細(xì)化的學(xué)情分析，將“素質(zhì)線”“知識(shí)線”和“技能線”融會(huì)貫通，教師把“一標(biāo)準(zhǔn)”（鐵路企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）、“一榜樣”（最美鐵路人庫(kù)） 、“一警示”（鐵路企業(yè)事故案例庫(kù)）納入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的職業(yè)期待與向往，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技能寶貴、勞動(dòng)光榮、人人出彩，從而實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。

異地互動(dòng)課堂受時(shí)空分離的影響，線上教學(xué)的教師不能實(shí)時(shí)掌控學(xué)生在課堂上的真實(shí)狀態(tài)，課堂監(jiān)管難以完全落實(shí)到位。因此在PST理論基礎(chǔ)下，教師應(yīng)根據(jù)該課程性質(zhì)和學(xué)情分析優(yōu)化教學(xué)策略，增加問(wèn)答互動(dòng)、課中測(cè)試、學(xué)習(xí)反饋等環(huán)節(jié)來(lái)有效增強(qiáng)學(xué)生參與度。

1.本次教學(xué)選用智慧職教云平臺(tái)+釘釘直播+騰訊會(huì)議，學(xué)生可以通過(guò)職教云平臺(tái)課堂打卡、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、討論、在線測(cè)試環(huán)節(jié)，其中在線測(cè)試既能統(tǒng)計(jì)出知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，又能檢測(cè)學(xué)生在線情況；學(xué)生也可通過(guò)釘釘連麥上鏡互動(dòng)，實(shí)時(shí)在線給教師講解精彩之處點(diǎn)贊或在平臺(tái)實(shí)時(shí)評(píng)論、回復(fù)，既可活躍線上教學(xué)氣氛，又可為課后教學(xué)分析與教學(xué)反思提供依據(jù)。

2.教師應(yīng)合理掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，線上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)要適度，因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看手機(jī)后容易走神，不利于教師對(duì)線上課堂的學(xué)生監(jiān)管。按照“高速鐵路客運(yùn)安全與應(yīng)急處置”課程子任務(wù)的應(yīng)急處置流程規(guī)范講授時(shí)間不超過(guò) 15 分鐘，利用課前設(shè)計(jì)的每個(gè)具有邏輯關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行釘釘連麥語(yǔ)音互動(dòng)或者教學(xué)平臺(tái)設(shè)置課堂在線測(cè)試互動(dòng)，互動(dòng)題型以判斷題、選擇題和填空題為主，方便學(xué)生快速輸入自己的答案（連麥回答速度較慢），既考查學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，又吸引了學(xué)生的注意力、挖掘?qū)W生的理解力。

3.“高速鐵路客運(yùn)安全與應(yīng)急處置”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是首先利用一連串有邏輯關(guān)系的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)講解，然后通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，引入教學(xué)任務(wù)。同學(xué)們分組探究，分工協(xié)作，對(duì)企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)行各崗位職責(zé)分析，繪制出應(yīng)急流程關(guān)系圖，總結(jié)出案例處理中的不足之處等。

（三）課后固學(xué)階段

課后固學(xué)階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

1.課后，教師通過(guò)學(xué)生上傳的“各崗位職責(zé)表”“應(yīng)急流程圖”和“案例分析處置不當(dāng)之處”等，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，把握學(xué)生的認(rèn)知水平和理解應(yīng)用能力，利用智慧職教云平臺(tái)課后自測(cè)反饋數(shù)據(jù)和案例分析結(jié)果，了解教學(xué)效果，為下一步教學(xué)提供方向和重點(diǎn)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析歸納，成立課后輔導(dǎo)答疑小組，安排專(zhuān)職教輔人員輪流在線答疑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。

2.通過(guò)建立科學(xué)合理的多元化評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)有機(jī)融合。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量都需要及時(shí)地評(píng)價(jià)和反饋，從而達(dá)到以“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。智慧職教云平臺(tái)能直觀而詳盡地展示學(xué)生每一次簽到、每一次學(xué)習(xí)完成情況、每一次自測(cè)成績(jī)等，即過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)；在釘釘直播課堂和騰訊會(huì)議中的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與頻率、線上討論等可作為加、減分指標(biāo)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)考核。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以真正激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力。

在教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下，多環(huán)境、多設(shè)備、跨平臺(tái)交互的教學(xué)方式將共同促進(jìn)多元化混合教學(xué)模式發(fā)展，以高職院?！案咚勹F路客運(yùn)安全與應(yīng)急處置”課程為例，在PST理論指導(dǎo)下，借鑒美國(guó)MCAT教學(xué)模式的先進(jìn)理念，探索“異地互動(dòng)課堂”教學(xué)模式，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新探索模式提供思路和實(shí)證案例。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段研究成果“PST理論視閾下‘異地互動(dòng)課堂’教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：XJK21BZJ022）

作者單位：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)輸管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院

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